以OBE理念为指导的线上线下混合式教学的设计与实践——以“普通生态学”课程为例

艾训儒 姚 兰 朱 江 郭秋菊

(湖北民族大学林学园艺学院，湖北恩施 445000)

对高等教育而言，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。2018年，教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)第一次将“金课”正式写入国家教育行政管理机关文件。从字面上理解，“金课”就是含金量高的课程，是指具有“高阶性、创新性和挑战度”特征的一流课程，是相对“水课”而言的。为了推动一流课程建设、引领课程教学改革、激发学生学习兴趣和潜能，实现“管理严起来、课程优起来、教师强起来、学生忙起来、效果实起来”，2019年《教育部关于一流本科建设的实施意见》(教高[2019]8号)出台，正式启动了一流课程建成的“双万计划”，推动线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学、社会实践等多类型一流课程的建设。这标志着我国高等教育改革发展已逐渐走向成熟，也是新时代中国高等教育写好“奋进之笔”的一次“质量革命”。

一、OBE理念的概述

成果导向教育(outcome based education，OBE)是以学生的预期学习成果为中心组织、实施和评估教育的一种范式，其主要内涵是“教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果”。OBE理念自1981年由美国学者Spady率先提出以来，已被广泛地认为是追求卓越教育的正确方向。以OBE理念为指导的课程教学，主要关注的是课程目标、需求、过程、评价和改进等5个根本问题，重点主要放在遵循“反向设计”原则进行成果导向的教学设计、遵循“以学生为中心”原则组织成果导向的教学实施、遵循“持续改进”原则进行成果导向的教学评价等3个关键环节。由此可见，以OBE理念为指导的课程教学与“金课”的建设目标是契合的[1-3]。

二、基于SPOC的线上线下混合式教学的适用性

对大学的课程教学而言，小规模限制性在线课程(smal private online course，SPOC)适用于教学规模较小、具有一定限制性和准入条件的部分学科基础课、专业核心课和专业选修课等[4]。基于SPOC的线上线下混合式教学，是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式。其通过科学的教学设计和教学策略实施，将线上教学与线下教学深度融合，为一流课程建设提供了一种较理想的教学模式。

2008年，湖北民族大学在对林学、园林、园艺等专业的课程体系以及“森林生态学”“园林生态学”和“农业生态学”等课程的内容进行优化整合的基础上开设了“普通生态学”课程。目前，“普通生态学”课程已建设成为湖北省精品课程，自2010年以来还建成了湖北省精品资源共享课程、学银在线及超星尔雅平台在线开放课程，2019年被湖北省教育厅认定为首批省级本科精品在线开放课程和首批省级线上线下混合式教学一流课程。其中，针对湖北民族大学的农林专业学生，提供了线上线下混合式教学的“普通生态学”课程，针对其它专业学生，提供了“普通生态学”在线开放课程。为此，笔者以湖北民族大学“普通生态学”课程为例，对以OBE理念为指导的基于SPOC的线上线下混合式课程教学的设计与实践进行了探讨。

三、以OBE理念为指导的基于SPOC的线上线下混合式教学的设计与实践

(一)课程定位

由于不同高校的办学层次和办学定位以及不同专业的人才培养目标等都具有差异性，所以即便是同一门课程，在不同的高校、不同的专业，其作用和地位也是各异的。为此，各高校根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，结合自身办学定位和专业建设目标，制定了相应的专业教学质量校级标准。

根据专业教学质量校级标准和专业人才培养方案明确各门课程在专业人才培养中的定位，是课程教学设计的前提。在湖北民族大学林学、园林、园艺等本科专业人才培养方案中，“普通生态学”课程定位于既是学科基础课程和核心主干课程，又是培养学生深刻理解“绿水青山就是金山银山”的“两山”理论、树立生态文明建设理念和具备建设美丽中国专业技能的最直接相关课程。

(二)课程教学目标

课程教学目标旨在定义课程学习成果。其制定通常要综合考虑学校的办学定位和特色、学科优势、专业人才培养要求以及学生的实际情况等，然后遵循可测量、可量化、可完成的原则明确通过课程学习最终在知识、能力和素质等方面应该达到的水平。一流课程的教学目标要体现“高阶性”，即要有利于学生知识、能力与素质的有机融合，有利于学生解决复杂问题综合能力的提升，有利于学生质疑和创新精神的养成等。

有鉴于此，湖北民族大学将“普通生态学”课程的总体教学目标确定为：面向武陵山少数民族地区生态文明建设主战场，培养具有生态文明理念，掌握生态学的基本理论知识和方法原理，能够利用生态学理论和方法解决生态文明建设中的实际问题，在生物多样性保护、植被生态恢复、生态环境监测等方面具有一定创新创业能力的专业人才。同时，从3个方面明确了该课程具体的课程教学目标。①知识要求：理解生态学的发展历史、研究方法和发展趋势，知道我国生态文明建设的国家战略；能够解释和运用生物与环境、生态系统生态学、种群生态学、群落生态学、应用生态学等方面的基本理论、基本原理和方法。②能力要求：具有独立获取本学科知识的能力、表达知识的能力和沟通能力，能够运用生态学基本理论和方法分析和解决生态文明建设中的实际问题，具有一定的科研素质和创新创业能力。③素质要求：具有社会主义核心价值观和社会责任感，有吃苦耐劳的精神和团队合作意识，有良好的心理素质和健康的体魄。

(三)课程教学内容

线上线下混合式教学课程的教学方式包括线上教学与线下课堂教学(含基地实践)2种。以OBE理念为指导的一流课程建设的关键是遵循多层级和渐进性原则，应根据预期学习成果(教学目标)在知识、能力和素质方面的达成度，调整或重构线上与线下各教学单元的知识点，构建符合知识原理由易到难、能力素质由低到高、自主学习能力由弱到强、创新力度由浅到深等规律的课程内容体系，为学生提供个性化的学习机会，以促进学生能力和素质的养成，而不应只是通过现代信息技术对传统教学内容进行简单包装和挤压掉原有课程内容的一些“水分”。

湖北民族大学以OBE理念为指导设计的基于线上线下混合式教学的“普通生态学”课程教学内容，重点解决了以下2个问题。一是教学内容的体系结构问题。大部分生态学教材均按“从单个生态因子到生态系统，从生物个体到群体”的传统篇章结构去构建学生的知识结构，这导致学生在相关知识的把握上往往是“对单个知识点了解得多，对整体知识的融合把握不够；对单项技能了解得较多，对综合技能的把握不足”，从而在知识结构的构建上出现“一叶障木不见森林”的现象。为了解决这一问题，“普通生态学”课程根据构建生态学知识结构的逻辑顺序，改革传统的教学内容篇章结构，依次按生态学形成与发展(生态学概述)、生态系统生态学、个体生态学(生物与环境)、种群生态学、群落生态学、应用生态学等6个部分重构课程内容体系。二是教学内容与课程思政的关联问题。随着我国生态文明建设理论的不断丰富，湖北民族大学根据所在区域生态建设的新要求(例如生物多样性保护与评价、植被生态恢复、生态环境监测等)，在“普通生态学”课程教学改革中强调要结合国家及区域生态建设战略和立足武陵山少数民族地区生态文明建设的需求，要将我国生态文明建设理论融入教学内容，积极挖掘课程中的思想政治教育元素，切实落实立德树人教学目标。

(四)课程教学策略

以OBE理念为指导的基于SPOC的线上线下混合式教学的策略主要包括线上自主学习、线下(课堂或实践基地)互动学习、课后巩固拓展等3个环节。在大众创业万众创新的背景下，“普通生态学”课程教学方式方法的改革重点解决了如何培养学生高阶思维和创新意识、如何真正实现以学生为中心以及如何向对话课堂、开放课堂和能力课堂转变的问题。一是基于SPOC组织线上学习，在综合运用智慧课堂、野外实践训练等教学手段和形式的同时，根据学生学习成果进行科学的教学设计。二是采用线上学习、讨论、答疑、模拟和测试与线下讲授、讨论、评议和实践训练等相融合的“综合教学法”。

“普通生态学”课程以OBE理念为指导的基于SPOC的线上线下混合式教学策略的总体设计方案是：遵循以学生为中心的原则，实施“问题导向式”教学，即每一次课预设一个或多个科学问题或典型案例或设计方案作为主题，通过学生课堂讨论、教师评述的方式，围绕预设主题组织相关教学内容，让“课堂活起来，学生动起来，声音多起来”，从而通过明确每一次课学生应该获得的知识、能力和素质，达到“以章节小成果累计课程大成果”的目标。该教学策略的实施包括课前、课堂和课后等3个环节。

首先，在课前环节十分重视学生自主学习的设计，要求学生学完在线视频规定的知识点并做好学习笔记和参与线上讨论等；同时，针对课堂讨论的主题，要求学生在课前完成相关的文献查阅或方案初设或野外调查数据分析等，做好线下互动学习的充分准备。可见，在学生学习成果“知识+能力+素质”目标的实现过程中，“知识”的掌握是在课前学生自主学习环节完成的。

其次，在课堂环节，除了要求教师针对知识点的重点和难点部分进行理论讲授以巩固学生课前学习成果之外，把课堂教学的重点放在预设主题的课堂讨论上，采取“小组讨论—总结发言—老师评述”“个人发言—集中讨论—老师评述”“方案设计—小组讨论—老师点评”等多种方式，将教学的主要目标聚焦在学生能力和素质的培养上，然后通过实践环节进一步强化学生的能力和素质。

最后，在课后环节，主要通过3个途径巩固学生获得的学习成果。一是要求学生根据学习进度在线提交各章节的作业，并由教师在线批改和进行难点解析。二是要求学生通过各章节知识点的在线模拟测试进行自我评价。三是要求学生通过在线讨论和进行拓展知识点学习等方式巩固和提高学习成果。

(五)课程考核与评价

现阶段高校的课程考核仍然不同程度地存在以终结性评价为主甚至是“一卷定乾坤”的现象，以及考核形式单一、重结果轻过程，考核内容单一、重理论轻能力，考核评价模式单一、重形式轻反馈等“三重三轻”现象。为此，湖北民族大学“普通生态学”课程探索实施了以过程性评价为主、过程性评价与终结性评价相结合的考核模式，构建了由12个环节构成的线上线下相结合的课程考核体系(详见表1)；同时，还建立了学生评教、教师评学的评价机制，即学生从教师的职业素养、课程教学文件、课程教学设计和课程教学目标等4个层面开展“评教活动”，教师从学生的学习态度、课堂学习气氛、有效学习时间、课后练习、学习成果达成度等5个层面开展“评学活动”。

表1 湖北民族大学“普通生态学”课程考核体系

四、基于SPOC的线上线下混合式教学的反思与持续改进

湖北民族大学“普通生态学”课程在实施基于SPOC的线上线下混合式教学的过程中，以OBE理念为指导，在教学评价基础上，根据学习成果达成度，反思学生学习成果未达成或不理想的原因；并遵循“持续改进”的原则，对理论教学和实践教学的知识点和教学策略进行再构建。该课程以“教学后记”的形式作为单元教学的最后环节，主要对学生在线上和线下学习过程中存在的问题、线下课堂讨论的教学环节组织及教学效果、学生综合能力和素质的提升度、学生解决实际问题的思维方式和能力以及学生学习成果达成度等进行了反思和分析，并在以下方面进行了课程教学的持续改进。

(一)持续优化课程教学设计

根据该课程在人才培养方案中的定位和在生态文明建设中的特殊作用，紧密结合武陵山少数民族地区生态文明建设对人才的技能需求，持续优化课程教学目标；遵循多层级和渐进性原则，在知识、能力和素质层面，进一步细化学习成果。

(二)持续丰富课程教学内容

立足湖北民族大学所在区域生物资源极其丰富的特点，依托省级重点学科林学的优势，继承和发扬科教融合和产教融合的传统，不断挖掘和提炼课程新的知识点，进一步丰富线上和线下的课程教学内容。

(三)持续完善课程教学策略

遵循“以学生为中心”的原则，在现有基础上，进一步丰富教学方法和途径，采取线下课堂讲授、案例分析、问题讨论、课外阅读、课程论文、实习实训、社会调查和创新训练等多样化的教学方式，更好地实现从开放课堂、对话课堂向能力课堂的转变。

(四)持续改进课程考核

依据“以学定教”的原则，在目前实行的终结性评价与过程性评价相结合的基础上，进一步改进和优化学习成果达成度的量化评价标准，使学生学习成果达成度的分析更加客观真实。