案例教学法在“环境规划与管理”课程教学中的应用

郭学涛 毛若帆 郎梦凡 贾汉忠

(西北农林科技大学资源环境学院，陕西杨凌 712100)

“环境规划与管理”是面向环境工程、环境科学专业学生开设的课程。它与“环境监测”“大气污染控制工程”“水污染控制工程”“环境污染与评价”“固体废物处理与处置”等课程共同构成了环境工程、环境科学专业的专业课程体系。这些课程提高了本科生的专业素质，对培养高水平的环境类人才具有重要作用。“环境规划与管理”课程教学内容多、专业性强，涉及到多个综合领域，但该课程课时却相对较少，已经不能满足教学目标的需求[1]。近几年来，人们越来越重视案例教学法，其被广泛应用到课程教学中[2-3]。

一、“环境规划与管理”课程采用案例教学法的必要性

案例教学法最初是由哈佛大学法学院于1870年提出的[4]，由于教学效果非常显著，目前已经在全世界各种领域的课程教学中得到广泛应用，成为一种重要的教学模式。案例教学法是一种教师在教学过程中通过将真实的、典型的案例引进课堂，并引导学生进入特定的情境中参与案件讨论与分析的方法。在整个教学过程中案例教学法能够提高学生的团队协作能力[5]，与以往枯燥乏味、缺乏真实感的“填鸭式”教学模式不同，案例教学法在课程的教学过程中需要师生间的互动，从而激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率[3，6]。

“环境规划与管理”课程有许多内容都与现实的环境、社会、经济、政治和文化背景息息相关，都需要教师在讲解过程中采用与案例相结合的分析方法开展教学活动。而且“环境规划与管理”课程内容偏理论、知识繁杂，涉及与国家环境相关的法律法规、环境标准、环境制度以及管理学等诸多内容，因此在该课程课堂上仅仅讲解那些晦涩的理论与方法往往使学生的注意力逐渐下降，长此以往会对学生的学习积极性产生损害。而案例教学法可以将“环境规划与管理”的知识点与现实应用有效地结合，使抽象的知识点变得易于理解，学生从被动接受知识到主动探究知识[7]，提高了学生的学习兴趣和实证精神，能培养学生发现、思考、解决环境问题的能力。这种通过教师引导、小组内讨论、学生自己找出答案的教学方法，有利于学生构建专业知识体系、养成专业思维习惯。在这个过程中，教师也能够通过案例的收集与编写、课堂上对学生的引导与控制提高自己的教学能力。因此，在“环境规划与管理”课程教学中实施案例教学法是可行的。

二、案例教学法在“环境规划与管理”课程教学中的实施

(一)教学案例的选择

在“环境规划与管理”课程教学中，规划和管理这两部分的内容分别体现政策性和技术性，并且都与实际情况紧密联系在一起，因此案例的选择在案例教学法中特别重要，是课程能否顺利开展的关键[8]。获取案例的方式主要有两种[9]，第一种是在各种网站、期刊、书籍、报纸中收集案例。目前与“环境规划与管理”有关的实际发生的重大典型案例在国内外的新闻和期刊中有很多，将这些案例收集起来并根据课程的内容，挑出适合的案例。第二种则源自于教师在环境规划与管理中的相关科研实践的第一手资料。具体如何选择案例，笔者认为应遵循如下原则，见图1[10]。①案例应具有典型性、真实性和教学价值，且和对应的章节内容有着直接的联系；②案例需具有时代性，可以将社会发展中的热点环境问题以及最新的科研成果作为案例；③案例选取应具有启发性和实践性。

图1 “环境规划与管理”课程教学案例的选择途径和原则

(二)案例教学法的组织实施

笔者在“环境规划与管理”课程教学中采用案例教学法开展教学活动，具体实施步骤分为教师讲授、学生分组讨论两部分，见图2。

图2 “环境规划与管理”课程案例教学法的实施过程

①教师讲授。在“环境规划与管理”课程教学中教师讲授是最常用的教学方法，也是其他教学方法开展的前提，往往应用于理论性强的内容。通过教师的讲授让学生对抽象的理论知识有明确的了解，帮助学生形成系统的学科思维。

②学生分组讨论。首先，教师在完成“环境规划与管理”课程一个阶段内容的讲授后，将学生随机分成4～6人的小组，并将相关的环境规划与管理案例以及相关的思考题交给学生，让学生自己通过阅读案例、查阅资料收集必要的信息，形成答案并完成分析报告PPT的制作工作。其次，每小组选取一名学生作为代表，以PPT的形式在课堂上进行汇报演讲，其他学生对PPT内容开展讨论。在讨论过程中，教师作为一个引导者，更多的是评论而不是结论，在必要时做一些说明、提一些建议，或者介绍一些不同的论点，提醒学生曾经学过的某个知识点，但不要为他们解决具体的问题[11]。当学生的讨论内容离题太远时，需提醒学生不要跑题；当讨论碰撞很激烈时，应鼓励学生各自保留意见，课下继续查阅资料寻求最佳答案。最后，教师在课堂上对整节课程进行总结，并对案例教学的效果进行评估。

下面笔者以延安市杨店子镇环境规划案例为例，介绍教师是如何通过设计将多个知识点(大气环境、水环境、固废综合利用与处置和声环境等)融入到一个案例中的。

首先，教师在课前要根据需要选择合适的案例，然后把题目告诉学生，并提出针对性的问题。其次，学生根据需要进行分组，学生在课下通过查阅资料等方式对目前的新工艺进行环境预测、提出规划目标、制定规划方案。同时，教师在课堂上要对该地规划的对象、目的、范围及现状进行讲解分析，引入市政及工业废水的处理案例，让学生制做PPT在课堂上进行汇报，其他学生开展讨论，以提升学生运用专业知识解决实际问题的能力，学生汇报结束后，教师根据课堂上的讨论情况，结合实际的例子进行总结归纳。最后，教师根据课堂上的讨论，给每组汇报的学生进行打分，并对整节课程进行总结，对需要改进的地方进行标注，以便在以后的课堂教学中进行改进提升。

三、案例教学法在“环境规划与管理”课程教学中的应用效果

案例教学法可以让学生以案例为主题通过各种途径查找相关材料，对案例进行相关分析，并和其他学生进行讨论，最后向教师提出个人观点以及解决相关问题的方法。在此过程中，学生的积极性得到充分调动，体会了自主探究的乐趣。笔者对学生进行了问卷调查，调查总人数为55人，其中有效问卷为50份，问卷有效率为91.0%。问卷调查的内容主要涉及学生在“环境规划与管理”课程中期以及末期对案例教学法的评价，调查评价结果见表1和表2。

表1 学生在“环境规划与管理”课程教学中期对案例教学法的评价 %

表2 学生在“环境规划与管理”课程教学末期对案例教学法的评价 %

学生以前并未接触过案例教学法，这对他们来说是一种新的尝试，因此都表现出较高的兴趣。案例教学法提高了学生对知识的掌握程度，学生的自学能力以及创新能力明显提高。而对合作能力的提升，学生给予了最积极的评价，普遍认为案例教学法可以极大提高大家的合作能力。此外，学生对案例教学的兴趣期末比期中有了改观，这说明学生对“环境规划与管理”课程有了更深的理解，开始逐渐接受案例教学法。

笔者通过学生上课时的反馈修改了案例教学设计的难易程度。在“环境规划与管理”课程末期，有96%的学生认为案例教学法有利于提高学生之间的合作能力。另外学生对案例教学法在提高学习兴趣、知识掌握程度、自学能力、记忆能力和创新思维能力等方面的评价均高达84%以上；学生对于案例教学法实施的认可度高达92%。这些调查结果表明，学生对“环境规划与管理”课程教学中实施的案例教学法是接受的。虽然案例教学法得到了学生的正面评价和认可，但是在授课过程中不能保证每位学生都积极参与，仍然有个别学生不愿意参与讨论，更愿意在讨论时闲谈。

四、案例教学法在“环境规划与管理”课程教学中应用的展望

回顾“环境规划与管理”课程相关的案例教学研究，还有一些共性问题依然存在，这些问题的解决也为后续的教学研究指明了方向。

首先，高校教师主要忙于科研而无暇顾及案例的制作和编写工作，高质量的案例制作和编写需要耗费大量的时间。目前国内自己制作编写的案例较少，并且质量偏低，因此需要每年制作编写一定量的案例，最好能建立各门课程自己的案例库。

其次，教师需要进行专门的培训后才能真正掌握案例教学方法。教师的作用虽然不同于直接授课，但要介绍、分析案例，引导学生开展案例分析和讨论，并对不同观点进行分类梳理，对重要的理念予以提示，这些都要求教师熟悉案例、有广博的知识储备、较强的逻辑思维和驾驭课堂的能力。因此，高校应建立案例教学的培训机构，对教师进行培训，以提高教师使用案例开展案例教学的水平。