大学生音乐教育与情感教育的融合途径

张有为

摘要：音乐的本质特点是抒情，表达音乐人的个人情绪，能够反映出具体情境，通过不同的音调、音长、节奏、升调和降调程度的控制，表达自身情感的起伏和进展以及不同情绪之间的冲突和对照，从而通过旋律将自己的真实情感感受表达出来。所以，在大学音乐教学课堂中对学生进行情感教育是尤为重要的教育部分，教师能够通过将两部分教育内容进行有效融合，促进学生产生情感共鸣，提升学生的音乐感知力和情绪表达能力，帮助学生形成更加健全的人格和积极向上的生活态度。

关键词：大学教育;音乐与情感教育;教学融合途径

引言：在音乐艺术结合大学教学过程中，其情感性是该阶段的重点教育特征，情感教育与音乐教学内容之间具有极高契合。所以，教师想要在音乐教学中将情感教育进行适当融合，其难度不高，只要运用一些科学有效的教学策略，在与学生共同赏析音乐作品，探讨音乐知识的过程中，创设具体情境，唤醒学生的情感共鸣，从而对学生的情感和思想进行正面影响，促进学生更积极主动的参与到音乐课堂中来，帮助学生将音乐艺术与情感进行有效融合，掌握表达技巧和核心方法，提升学生个人对音乐艺术的审美能力和表现力。

一、在音乐教学中结合情感教育的意义

（一）提高学生审美能力

将情感教育有效融合到大学音乐教学过程中，可以有效促进学生个人审美判断力的提升，以及对音乐感知能力的准确度，培养学生正确的审美核心素养。在素质教育理念教育渗透下，音乐教师在教学过程中不仅仅需要对学生进行基础知识的讲解以及个人歌唱技能的促进掌握，更重要的是能够培养学生形成正确的音乐学习态度以及良好的音乐赏析能力，让他们对音乐进行正确审美判断，让他们能够区分音乐作品的质量，以及从作曲人，演绎者的不同旋律、节奏、音调、音长等各个部分感受其中情绪的传达，提升大学生的综合音乐能力。

（二）贯彻学校育人意义

想要让学生对音乐作品能够做出合理正确的审美判断的重要前提是：学生个人能够充分理解音乐的表达内容以及音乐创作者在其中想要传达的具体思想。所以，这就要求音乐教师在对学生进行音乐教学内容时，可以适当融入情感教育，帮助学生不仅仅学习旋律和节奏，在不断的练习中掌握演唱技巧。更重要的是，能够让学生领悟作品中的情感以及背后的意义，促使学生与音乐作品创作者产生情感上的共鸣，提高学生对音乐的心灵上的感知，唤起学生的情感体验以及真实生活经历，让他们能够感受到音乐这艺术形式背后蕴含的独特魅力，有效提升学生的审美能力和理解能力，将学校育人的意义真实贯彻。

（三）增加音乐教学层次

在传统教育课堂中，学生在音乐学习时属于被动接受知识的状态，教师掌控整个课堂的具体走向，缺少与学生之间就音乐内容的交流和互通，致使学习氛围沉闷，学生对学习内容产生枯燥乏味的正确态度，从而导致音乐教学过程层次和结构单一，学生缺乏对音乐的学习兴趣以及参与课堂的热情，整体课堂教育质量和效率都达不到预期。但在音乐教学过程中，适当结合情感教育，可以有效唤起学生在生活中的情感经历，提高学生对音乐的情感共鸣，让学生从音乐旋律中感知到他人传递给自己的情绪价值。并且，教师适当在课堂中开展实践教学活动，活跃课堂教学氛围，为学生创设具体情境，更有益于学生参与到课堂中来，增加整体音乐教学层次，提高课堂教育质量。

二、在音乐教学中结合情感教育的策略

（一）借助媒介，创设情境

教师在大学课堂中进行英语教育，可以通过借助一些教育媒介，为学生挑选一些符合教育主题的网络素材，增加课堂教育内容，让大学音乐课堂不仅仅只是结构单一、层次浅薄的学习过程，更应该是学生积极主动参与，认真探究学习，感知音乐魅力的活跃课堂氛围，这样的教学课堂得到的教育质量也会很高。教师想要在音乐教学过程中进行拓展教育，必须要深刻理解这个音乐作品的表达意义和传达的具体情绪，围绕音乐作品为基础，进行相关教育素材的搜尋，从而借助一些视频和故事的方式，为学生创设具体情境，增加教学内容的丰富性和多样性，对于整体音乐教学方案进行一定程度上的重新构建和优化。

教师在对学生进行音乐教学结合情感教育的过程中，想要适当进行课堂延伸，应该立足于音乐作品，却又不仅仅局限于音乐作品。教师应该重点对音乐作品表达的内涵以及可进行外部延伸的方向进行深入研究，向学生完整的介绍音乐作品的创作背景以及音乐创作人的真实经历，从而共同分析音乐人在创作时的音乐灵感和想要表达的深刻意义，通过对音乐旋律的认真感受，与同学交流自己的情感体验，从而感受音乐艺术的魅力之处。在学习帕赫贝尔的D大调《卡农》时，教师通过为学生讲解其中蕴含的乐理知识，“低声部由一个两小节的循环动机贯穿了整首曲子，这是在几百年后成为流行乐曲中和‘4536251’齐名称为‘黄金8和弦’的著名旋律。”并与学生共同从旋律变换的速度、节奏、音型与具体演奏方法来分析感受，体会那种被著名音乐学者称为“一种令人捉摸不透并且难以察觉的愉悦感”。给予学生充足空间就自己的真实音乐情感体验，进行同学间的讨论和自己感知到的信息互通，提升学生在课堂中的参与度和活跃性。

（二）课堂实践，触景生情

教师在对学生进行大学音乐教育的过程中，适当结合情感教育，可以通过组织学生在课堂中开展音乐情景剧表演活动，提升学生在课堂中的参与度，也能让学生提高在课堂中的实践性，通过视觉和听觉的双重刺激，促使学生触景生情。教师可以引导学生在学习乐曲知识后，让他们能够结合乐曲和乐曲创作背景故事进行情景剧编写和演绎，在下一节课中，与学生共同欣赏。例如，《罗密欧与朱丽叶》、《歌剧魅影》等经典情景剧，为学生提供演绎素材，降低学生难度，提高学生的完成质量。

在这一过程中，参演的学生能够对其音乐旋律进行深刻学习，需要学生能从情感诠释的角度以及情绪传达的方向进行研讨，深化学生对音乐艺术的分析和鉴赏能力。坐在台下欣赏的同学，在已经学习过知识的前提下，通过演员的动作和神态，感受他传递出来的情绪，结合音乐情景剧的背景，提升学生的情感体验。通过音乐这种艺术形式，向学生进行思想和情感层次上的教育，提升学生学习质量的同时，丰富教育内容和课堂层次。

（二）激发兴趣，课后延伸

教师通过在课堂中设计丰富层次和内容的音乐实践活动，提高学生在课堂中的参与热情，也能够通过这种创设客观音乐条件，为学生创设具体情境，从而引发学生触景生情，对音乐表达的情绪产生深层次理解和感受。例如，在学习肖邦《夜曲》时，教师可以通过拉窗帘、关灯光、让学生闭上眼睛，放松身心，聆听音乐的方式，为学生创设一个静谧的客观夜晚条件，继而通过多媒体为学生播放《夜曲》，让学生用心感受旋律中的情绪价值，提高学生的真实愉悦情感体验，并能重视课堂互动过程，让学生在第一时间表达自己的准确感受和真实想法，才能达到在教师的引导下，大家共同准确分析，正确欣赏作品中的情绪价值和艺术魅力。

教师在课堂中开展实践活动的方式，可以让学生在课堂中通过音乐形式表达最真实的自我，想他人传达自己的情感和思想，获得个人高层次的情感升华，近距离和不同角度来感受音乐作品中蕴含的魅力以及能够带给人的力量。教师可以首先通过简单节奏性的游戏引导学生进入课堂，通过多媒体先播放一段旋律，引导学生跟随教师运用拍手的方式将旋律演奏出来。这种新奇趣味的课堂导入方式，能够有效激发学生的学习兴趣，推动学生不由自主的参与到课堂实践活动中来，在教师的不断引导下，对本届学习乐曲进行旋律的分析和情感的体验。例如，门德尔松的《e小调小提琴协奏曲》，这首乐曲的整体旋律优美，节奏欢快，小提琴的各处转折处理手法和应用的演奏技巧华丽，是德国浪漫學派的著名作品。

（三）赏析作品，情感共鸣

教师可以在音乐教学课堂中巧妙运用多媒体教育技术，为学生创设特定的情感意境，向学生传达深邃的哲理情绪，这些内容相对来说比较抽象，需要通过更加直观、生动形象的视频以及音频的方式，让学生有真实直观的听觉和视觉刺激，才能帮助教师在课堂中开展教育工作。教师通过学生更熟悉或是更感兴趣的生活内容，提高学生的学习兴趣，刺激学生的感官知觉，帮助学生集中注意力，迅速进入音乐课堂学习积极状态，从而丰富学生在认真聆听音乐旋律诗的情感体验，推动学生能够快速进入对音乐作品的赏析过程。

例如，在学习《梁祝》这一著名音乐作品时，教师可以首先从学生们耳熟能详的电视剧《梁山伯与祝英台》入手，对学生进行相关提问，促进学生进行相关内容思考和讨论。在这同时，教师能通过多媒体向学生播放《梁祝》音乐旋律，或者是与之相关的小提琴协奏曲，在学生都能了解《梁祝》这一音乐作品的创作背景是我国传统民间神话——梁山伯与祝英台的爱情故事，引发学生共鸣，更好的开展对学生的音乐和情感教育，总结该音乐表达的整体情绪是悲伤的、缓慢的。提升学生的音乐鉴赏力和旋律感知力，促进对学生的进行音乐课堂中情感教育的融合性和协调性。

结束语：为了达成在大学音乐教学课堂中融入情感教育的教学目标，教师应该更加注重拓宽音乐教学内容，运用更加丰富有层次的教学素材，为学生提高自身在聆听乐曲时的情感体验。促进学生在课堂中运用更适合自己的方式，找到更适合自己的音乐风格，从而更高质量的感受音乐艺术的魅力，得到精神层面的满足感受。

参考文献：

[1]赵杰. 音乐教育在大学生思想政治教育中的作用及其实现路径[J]. 林区教学，2021，（03）：98-100.

[2]李道春，马少帅. 农村大学生音乐欣赏培养的有效性教学——评《音乐教育论》[J]. 热带作物学报，2020，41（10）：2147.

[3]徐爱兵. 基于心理学的高校大学生音乐能力培养探索——评《音乐教育心理学》[J]. 高教探索，2020，（09）：137.

[4]唐丽莉. 关于音乐教育对大学生人文素养提升的意义和培养方式探究[J]. 北方音乐，2020，（13）：142-143.

[5]孙静. 大数据时代少数民族大学生音乐教育信息公开制度变革研究[J]. 贵州民族研究，2019，40（05）：215-218.

[6]张想. 论音乐教育对大学生人文素养提升的意义和培养方式研究[J]. 黄河之声，2018，（23）：65-66.