创建幼儿职业角色游戏的指导策略

宋圆圆

摘要：幼儿职业体验游戏，是近几年流行的一种模仿社会职业体验的游戏，在小朋友和家长中悄然兴起。在流行的趋势下，许多幼儿园也借鉴这样游戏的方式，在幼儿园内开展幼儿职业角色体验活动，丰富和拓展了原来的角色游戏，使角色游戏更贴近生活。在游戏的体验中，认知社会、了解工作、学会分享、相互合作、从幼儿的最近发展区来发展幼儿的社会能力。这种角色游戏是孩子们喜欢的，有现实价值的游戏形式。

关键词：职业角色游戏;体验;指导策略

《3-6岁幼儿学习和发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。游戏中幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，模仿现实生活的活动，为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。

一、创建“幼儿职业角色体验区”

幼儿职业角色体验是以幼儿模仿成人职业角色开展的游戏，是以“角色扮演，职业体验”为主题的游戏。这种游戏的初期创设于大型儿童娱乐场所，价格昂贵，每次体验一至两个职业，玩得并不尽兴。在幼儿园创设职业角色体验区，幼儿可以在游戏中，可以模仿多种职业活动，幼儿可以根据自己喜欢的职业自由选择游戏。职业角色体验区的活动超越了传统的角色游戏，更贴近幼儿的生活，浓缩了社会。通过特定的内容和形式体验职业角色，获得真正的成长。

二、在幼儿园中创设“职业角色体验区”

1、职业体验项目的确定，优化职业体验的内容。

为幼儿选择合适的职业体验项目，是幼儿职业角色游戏能否有效开展的重要环节。选择既要贴近幼儿日常生活，又要幼儿感兴趣，还要符合幼儿发展需要的职业项目。

（1）小班幼儿入园是与家庭、父母首次分离，也是从家庭生活到集体生活的开始。要让幼儿尽快融入集体，适应幼儿园集体生活，喜欢幼儿园生活，帮助他们迈出成长的第一步。

这个年龄段的幼儿爱模仿，喜欢尝试新的事物，所以设计了“萌萌糖果园”“ 小海豚游泳馆”、两个体验区。在“萌萌糖果园”区为幼儿提供彩泥、彩色糖纸、透明塑料纸，金色和银色纸，还有珠子、竹签、小木片和纸杯等丰富的制作材料，让幼儿在制作糖果冰淇淋过程中，发展手部小肌肉，体验包、拧、穿等手部动作，感受糖纸色彩、形状、花纹的不同。一边制作糖果一边开展卖糖果、送糖果等活动。增强幼儿之间的互动，发展了幼儿的社会性。婴儿游泳馆是每位宝宝都经历过的，非常愉快的体验过程。以“小海豚游泳馆”为主题，以婴儿游泳的环节作为系列流程，幼儿体验为小宝宝洗浴、穿脱衣物和游泳的整个过程。

（2）幼儿园是孩子们的第一个社会，中班幼儿会去了解父母的职业，体会父母劳动的辛苦。利用职业角色体验游戏，帮助幼儿体验、了解与自己关系密切的社会服务工作。

在“娃娃超市”中创设“超市收银员”角色体验。在区角活动中，让幼儿了解“超市”物品的种类、摆放规律、商品的价格、物品的保质期等常识。在“超市”购物的同时，幼儿与“收银员”礼貌交流，文明购物，丰富幼儿生活经验锻炼了幼儿的交往能力，体验了自主购物的乐趣。

随着社会的迅速发展，很多幼儿上幼儿都是家长开车接送。汽车是幼儿在生活中常见的事物，在职业角色体验区，创设“五星加油站”中“五星加油员”。 设立加油站让幼儿把生活中的事物，迁移到幼儿园，体验到加油员的职业，更贴近生活，文明操作，增强幼儿的职业责任感。

（3）大班幼儿喜欢探索，对自己感兴趣的问题总是刨根问底，他们更具好奇心，也对科学领域有着浓厚的兴趣，尤其是新的科学技术。现代的高科技发展，给我们的生活带来了更多的方便，交通工具的急速發展，打开了幼儿探索的大门，萌发了想亲自体验坐飞机、开飞机、开高铁等欲望。结合幼儿的年龄特点创设“现代交通区”。在“现代交通区”中有“星星机长”和“高铁驾驶员”两个职业角色体验。创设安检处、候机室、候车室以及机长和高铁司机的操作室。体验高科技为现代生活带来的极大的方便，只要按按电钮就可以操作。激发幼儿科学领域的探索欲望。

三、幼儿职业体验区是不同于其他角色游戏区的特殊游戏。

1、活动的创设者。根据各个体验区特色，定期组织教师和家长、幼儿不断丰富和更新体验区的活动内容，优化内材料的投放，以增强体验区活动材料和幼儿的有效互动。

2、活动的引导者。需要采取不同方式有效引导幼儿活动。比如：不同年龄段的幼儿，受年龄特征、经验水平影响，虽然参与活动的兴趣很浓，但活动能力尚处于逐步适应阶段，尤其在活动初期。幼儿往往会满足于对材料操作的低水平、重复的活动。在活动中只能获得的碎片化经验，或者重复性经验，无法得到提升。长此以往就会弱化体验区活动的有效性，还会使幼儿失去挑战性，失去参与活动的兴趣。教师需要适当的引导，使幼儿在体验中产生新的兴趣点。

3、有效的间接指导。作为观察者，及时发现幼儿在活动中存在的问题行为和影响活动原因，将自己的指导性行为以提出有突破性问题、行为的榜样示范、不同角度的语言启发和评价激励等方式呈现。及时引导幼儿改变问题行为，使体验活动有效的持续开展。关注幼儿学习与发展的整体性，指导中不片面追求某一方面或几个方面的发展，重视幼儿学习品质的培养以及知识和技能的习得。

（4）经验分享与评价。活动后的经验分享和评价，可以满足不同发展水平幼儿展示自我、交流分享、自由表达的需求。为幼儿提供自我评价、自我完善的契机。教师对幼儿体验活动的评价，既包括幼儿参与活动的过程状态、参与活动的兴趣、主动性、有序性、持续性以及遵守规则的行为习惯等，也包括幼儿参与活动获得的认知体验、技能发展、心理情感的发展与提升，体现知识、技能、能力、情绪和情感发展的交流评价。

参考文献：

[1] 《3-6岁幼儿学习和发展指南》（试行）。

[2]王晓樊.幼儿游戏中教师角色的定位——学习安吉游戏有感 [J].学周刊，2017，（10）：201-202.