浅谈语文综合实践活动对中职生思维的发展与提升

朱佳

摘要：《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》把思维的发展与提升确定为中职生语文核心素养的重要组成部分。但是思维的概括性、间接性特点使得中职生思维能力的培养途径不能局限于常规的听说读写，更需要生活实践（做）。本文结合日常的教学实践，对在语文综合学习活动中渗透中职生思维能力的培养进行反思。

关键词：语文综合实践活动 思维能力

人才强则国家强。人才培养对于国家发展至关重要。那么作为学校教育，如何为祖国河山的建设培养人才？笔者认为，人才培养的关键之一是思维能力的培养。人运用思维，才能处理从客观世界获取的信息，深入的认知客观世界，解决现存的问题，探索未知的境域。可以说，思维是人和世界互动过程中相当重要的媒介。所以为了适应时代的要求，培养出德技兼备的高素质人才，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》亦把思维的发展与提升确定为中职生语文核心素养的重要组成部分。

一、语文综合实践活动是中职生发展与提升思维的平台。

思维无影无形，看不见摸不着，它是人腦对客观事物概括性、间接性的认识，过程比较复杂。思维的发展与提升的培养，不仅需要中职生进行理论的学习，更需要深入生活，在实践中锻炼。所以，笔者认为语文综合实践活动不失为发展与提升中职生思维能的好平台。首先，语文综合实践活动的教学内容可以丰富多彩。教师在整合语文综合实践活动的教学内容时，可以以语文为中心，结合其他学科，尤其是中职生的专业知识和专业技能。比如，在展开以“走进家乡”为主题的活动中，教师可以引导学生走出课本，走进家乡的历史、地理、人文，扩大活动的范围，丰富活动的内容。其次，语文综合实践活动的形式具有多变化特点。教师在设计活动形式时充分考虑不同学生的智力结构差异。比如有的学生在传统教学要求的语言表达、数学逻辑等智力领域欠缺，但是比较擅长音乐、运动、人际社交等，那么教师可以设计情景剧、实地采访等形式，让有表演才能的学生参与情景剧，让社交能力强的学生去采访，发挥学生特长，激发学生学习信心。

内容丰富、形式多变的语文综合学习活动，才能激发学生的学习积极性和参与热情。学生只有在对活动充分感觉、知觉的基础上，才能促进思维的发展与提升。

二、语文综合学习活动中渗透中职生思维能力的培养。

1.活动准备阶段

在准备活动阶段，学生需要根据教师提供的活动主题确定材料搜集的方向和途径，汇总材料之后辨析其是否符合活动主题，找寻筛选出的材料之间有无连接点等。这个过程，就是学生在原有知识的基础上，对材料进行分析综合、比较归纳的逻辑思维运转过程。例如，在以“拥抱美丽中国”为主题的活动中，教师设计了“写一写‘可爱家乡’”活动环节，要求学生收集与家乡有关的材料作为写作素材，可以叙事，可以写景，也可以写人，突出家乡特点即可。某组学生现分析、讨论组内成员写作的擅长方面，确定写作方向为写景，搜集资料。然后该组学生按照人文景观和自然景观，历史古迹、民俗风情和宗教文化等，对搜集获取的资料逐级分类，再进行比较和筛选，选取写作可用的资料。此外，语文综合学习活动也会采取情景剧、电子小报制作等活动形式。

教师的主导性和学生的主体性这一原则应当贯彻在语文综合学习活动的准备阶段。在这一原则的基础上，教师明确活动主题，设计活动形式，随时根据学生的情况提供帮助。学生根据活动任务，搜集处理资料，积极准备素材。这样学生无形之中，便在活动准备时发展了自身的分析、综合等逻辑思维以及创造性思维。

2.活动实施阶段

活动实施阶段是语文综合学习活动的核心阶段，前期准备工作的好坏还需要通过活动是

否能顺利实施来检验。在这一阶段，教师要给予学生充足的发挥空间，首先就是允许学生犯错，并留足修改错误的时间。例如有一次在以“低碳生活”为主题的综合学习活动中，学生们事先非常认真的排演了一段情景剧。可是在课堂展示阶段，部分学生的表演出现了卡壳，其中有一位学生现场忘词，参与表演的所有学生都逐渐慌张起来。这时，教师不要仓促的介入学生的表演，而是给学生一个鼓励，给学生一段时间空白。让学生在这段留白中稳定情绪，调整状态，思考对策。后来，忘词的那位同学在一番思考之后，即兴发挥，现场改编了一段台词。这样看似状况不断的实战演练，却能锻炼学生临场应变能力，促进学生思维的灵活性。其次，采用多元化评价。第一是评价对象的多样化，例如活动脚本、舞台布置等是否恰当，小组成员之间的分工是否均衡，小组现场的语言表达、肢体展示是否合理等。第二是评价主体的多变化，可以是学生互评、学生自评、教师点评等。多元化评价在活动中的运用引导了学生从不同角度全面性的看待问题，让学生在讨论交流中进行思维的发散与碰撞。再者，学生在接受评价过程中，教师要善于引导学生用辩证的思维看待他人的观点，辨析优劣，既不能全盘接受，也不能完全否定，要学会提取正确的观点，以帮助自己改进。

3.活动总结阶段

语文综合学习活动的教学，往往在学生兴致高昂的表演展示和评价评选之后，戛然而止，忽视了总结环节。活动总结不仅是对活动全程的回顾，如果落实到位，更会让活动锦上添花。学生可以总结语文综合学习活动中常态化环节所用到的方法，为以后的学习活动奠定基础。例如搜索资料的常用途径有网上搜索、图书馆查询、求助专业人士等。活动呈现的具体方式有情景剧、朗诵、演讲、访谈等。学生也可以从活动中整理归纳相关的文化知识。

三、教学实践反思

语文综合学习活动是一个内涵丰富，形式多样的实践性活动，也是一个可以验证学生是否能把理论和实践相结合的平台。如何在语文综合学习活动中，落实中职生思维能力的培养与提升，笔者还需要不断地探索。

1.及时更新资源，并深度整合。例如对网络更新的资源及时汲取;对乡土文化以及学生的专业人才培养方案要深入研究;对教材内容要注重挖掘联系，寻找创新点。

2.重视学生智力结构的差异。个别中职生可能既不擅长理论理论知识的学习，也没有音乐、舞蹈、绘画等才艺，他们在语文综合学习活动中可能如同语数外的学习一样，找不到自信。这时，教师要充分发挥主导作用，试着发现这些学生身上有无亮点，或者在小组人员分配时，能够安排一些能力比较强的学生和他们搭档，给他们帮助。