真实入境 德润童心

胡维

摘要：作为一名思政教师，我们要一直褒有教育情怀。要从生活中引导儿童感悟道德意蕴，给予柔性的人文关怀。2018年起，我和我的团队着力推动思政课程改革创新，从课题研究入手，拟定真实情境化为思政学科的研究方向，从而提炼完善构建情境化课堂的有效实施策略，让学生入情入境，在真实情境中德润童心。

【缘起 】

（一）小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程

党的十九大报告指出，“要落实立德树人的根本任务”。2020年9月1日，第17期《求是》杂志发表了习近平总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。习总书记的话高屋建瓴，为我们指明了方向。

（二）情境化教学模式促进学习发展

新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被 “自主、合作、探究”等新型学习方式所取代。但由于教师对新型学习方式的内涵、实施策略等理解不到位，使得学习方式在实施过程中出现了许多问题。

（三）情境化教学具有积极意义

道德与法治课的学习除了注重知识学习的批判理解，强调学习内容的有机整合，教师需要对课堂上的授课方法以及具体的活动形式进行情境式创新，让学生拥有情境化的学习环境，进一步强化学生的高阶思维、探究能力。

【思索】我们不断改进真实情境教学组织形式、方法，在有效的学习情境引领下，从大量、鲜活的课堂教学课例中发现问题，实践运用，总结经验，使学习真正从形式走向实质。

（一）整体把握——以真实情境为核心的目标设定

为优化情境教学在课堂上的应用效果，教师还需要对教学目标进行解构和优化，使之更加契合生活实际。特别应该将高阶思维的发展作为思政课教学目标的一條暗线伴随课堂教学的始终。一方面，目标的设置要具有阶段性，要从学生身边的实际情况入手，循序渐进;另一方面，要从社会道德及价值观的视角出发，将培养学生正确的价值观和生活态度作为终极指向。

以六下第一单元第一课《学会尊重》的第一课时为例，从深度目标的制定，到以真实情境为载体，到价值观形成，目标定位更加清晰化，学生在思维上得到有效的发散。特别是在情境分析中，调动学生的积极性，深入思考，学会判断，获得感悟和认识，提升情感体验。

（二）基于学情——真实情境与教学互动下教学内容

在教学内容的选取时，教师立足“学情”，设计丰富性的互动式教学内容，使学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。

我们看到：六下《地球——我们的家园》一课的前置教学，老师聚焦核心问题，为学生的学习和研究确定目标与方向，呈现三种不同的教学情境。通过以上三种情境的创设，不仅有利于学生进行有意义的知识建构，还有利于知识的提取、迁移和应用，并在批判反思的基础上建构属于自己的个性化意义的新认知。

（三）真实情境下课堂实施三式研究

结合教学实际，用具体课例来阐述是如何采取多样的方式为学生创设真实情境，让学生在活动中把握学科核心知识，践行良好的道德行为。

1.主题贯穿式情境，引导学习

在六下《科技发展 造福人类》这一课中，教师策划了聚焦以被桥梁界誉为“珠穆拉玛峰”的港珠澳大桥为主线的主题式教学，通过播放视频，激发学生学习兴趣，引入主题。我们来看一段教学实录：

师：请列举除港珠澳大桥以外的其他科技成就？认真倾听学生的回答之后，老师做出评价：

师：是的，刚才同学们的发言，说明我国在一些重要领域走在世界前列，但这是否意味着我国已经成为科技强国了呢？

此时，教师出示PPT图表，学生思考、讨论：

通过图表的分析以及自由讨论，学生发表自己的看法：

生：我国在科技创新方面能力还是不足。

生：我国的科技总体发展水平还不高。

……

师：是啊，同学们说的很多，中国的科技创新之路任重道远。

此时，教师适时点拨，在社会层面穿插美国恶意制裁，华为的绝地反击的案例，让学生对中国科技发展所面临的环境和困难有一个全面的认识。教师开展小组合作讨论：那么完成港珠澳大桥如此大的创新工程，需要投入什么？

此时，学生将以往零散的知识整合起来，从国家、社会、个人三个维度进行论述，通过激烈的讨论、探究，学生豁然明白：我们要居安思危，要有忧患意识，大国重器一定要掌握在自己手里，必须自强奋斗，敢于突破。在课堂中，以真实的情境为起点，聚焦一个主题，点燃学生学习的热情更激发爱国热情。

2.互助合作式情境，聚焦探究

在课堂中实施合作探究式情境教学，以小组为单位，共同分析，分享体验，彼此争论，使学生充分展示自己的想法和个性，既开拓了彼此的视野，又体验到了成功的喜悦。

例如，在五下《屹立在世界的东方》一课中，教师设计三个板块：中国梦、中国心、中国志，以围绕C919大飞机为背景，结合视频和相关的教学内容，学生以小组为单位展开合作探究，不仅把看到的、听到的、学到的融合为自身的观点发表意见，还学会了倾听他人看法多方交流与合作，从单一的经济方面，开始走向经济、政治、国防、航空航天等方面的综合，更上升到大飞机翱翔于蓝天，有利于提升我国的国际影响力，维护我国的国家利益的总结。

3.问题导向式情境，沉浸体验

基于问题导向的情境教学是将学生置于具体的问题情境中，以问题为导向，引发学生的价值冲突，让学生在入境、明理、动情中主动学习，认清自身思想、观念等价值趋向，进行自我反思并及时矫正错误思想和校正自己的行为。

例如，在教学五下《我参与 我奉献》一课时，老师借助广东卫视的社会观察类节目《你会怎么做》中大家对流浪者的帮助这一段，设问：在该档电视节目播出之后，你的手机收到向这位流浪汉捐款的信息，你会参与吗？为什么？并设置了三位同学的观点，全班分组选择观点进行辨析。

这个话题紧扣生活实际，学生深入感触、愿意参与，踊跃发言，而最后一组同学针对每一位参与辩论的选手都给予了特别精准的点评。在这一环节，师生互动、生生互动，通过学生对具体观点和问题进行价值判断和辨析，作出价值选择。

作为一名行走在思政教学路上的工作者，努力从一个个鲜活的课堂教学课例，去发现问题，实践运用，总结经验，从而提炼完善构建教学情境化课堂的有效实施策略。今后会不断吸收已有的经验，在研究与行动中，入情入境，德润童心，引导学生坚定理想信念，厚植爱党爱国情感。