基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的探究

焦雪琴

摘要：目前教学方法的问卷是重要的教学方法和工具，几乎在所有过程中都被广泛使用。中学教地理也不例外。教师调查不仅有助于学生在课堂上提高注意力，而且有助于学生深入思考和探讨问题，对提高学生学习和学习能力的兴趣起着重要作用。

关键词：地理核心素养;高中地理;教学提问

引言

高中是学生教育事业中的重要阶段，这一阶段的教育也引起了社会和家长的很多当事人的关注。因此，在高中的重要阶段，教师不仅要向高中生教授课本知识，还要培养学生的核心素养，从而更好地提高学生的实际应用能力和学习能力，为今后的良好发展打下基础。

一、地理核心素养的內涵

为了提高学生课堂提问的地理基础素养，教师必须首先理解地理基础素养的意义，地理基础素养是保证课堂提问预期效果的关键。地理基础素养内容丰富，不仅包括地理知识的学习，还包括价值观的肯定和学生能力的培养。简而言之，基础素养强调教师不仅要向学生传授基础知识，还要为学生提供可靠的学习保障，提高学生的能力，让学生将来能更好地适应。具体而言，地理学有四个基本特征：人地概念、区域认知、地理实践能力和综合思考。其中，人-地概念是人-地协调概念，包括发展、环境、资源和人口的科学概念，使学生能够通过地理过程理解人-地互动的原因、后果、强度和方法。

二、基于核心素养的高中地理课堂教学提问现状

（一）提问缺乏有效性

几乎所有的老师都会在课堂上提问，但大多数老师并不认为这些问题在课堂上起到很重要的作用。大部分老师会向学生提问，或者引导学生的思维回到课堂，让学生能够集中精力学习知识。所以老师很少去思考提出的问题，甚至有些老师不明白提问有多重要。所以老师一般都是问简单的问题，或者问形式之外的问题。学生在偷看课本的同时，可能知道答案，对学习地理知识用处不大，不会让他们考虑更深层次的知识。当然，这并不能有效提高学生的地理素养。

（二）缺乏对学生人地观念的有效培养

提高地理资源利用效率是培养学生地理知识的主要目标。地理课程的提出可以培养学生的认知观念，对高中生人生观的形成有积极的影响。然而，许多地理教师在提问时注重学生的知识掌握，而不是抓住机会引导学生树立正确的认知观念。同时，由于缺乏明确的教学目标，学生们仍然没有树立正确的地理概念。课堂地理教学时间有效，教师提问的机会不多。教师应该利用这些机会提出有效的问题，对学生的想法产生微妙的影响。

三、基于地理核心素养下高中地理课堂的教学提问方法

（一）结合培育目标合理设计课堂问题，培育学生人地协调观念

随着新课程改革的深入，对中学地理教育提出了新的要求和挑战。地理教师不仅要在课堂上加深学生对基本知识的理解，还要通过合理的提问教授学生识别和分析问题的能力，指导学生理解解决问题中地理知识的奥秘。因此，在正式实施课堂学习活动之前，教师应结合学生的学习能力和要求，加强提问设计，提高提问的科学性和有效性。在课堂上，教师要接受学生为主体，引导学生思考，运用学生探索知识的能力，让学生在老师和同学的帮助下灵活运用知识，完成问题的答案。例如，在学习“城市内部空间结构”时，教师可以在课前准备阶段搜索本课学习目的的相关材料，并以各种复杂性设计学习问题：“城市结构的构成是什么？哪些因素会影响城市的功能分区？为城市居民提供什么服务？随着科学技术的飞速发展，城市结构未来将面临什么样的变化？在课堂实践中，教师逐步引导学生提出相关问题，并结合教学内容进行深层思考，使学生逐步形成人与地球和谐的概念。学生掌握基本知识后，老师可以思考学生如何将我国的城市空间划分为主要媒体，并在实践中划分城市空间，以充分利用城市的功能优势。在探讨复杂性各种问题的同时，学生们逐渐掌握解决问题的思路和技术，树立人与自然和谐共处的概念，为城市现代化和城市环境保护做出贡献，最终实现思想观念和素养的提高。

（二）结合地理探究和实验设置问题，提升学生地理实践能力

众所周知，实践是检验真理的重要手段。在高中地理教学中，教师要打破“用纸说话”的教学状况，尽可能让学生的手自由，让学生们能够同时使用手和大脑，这样教学就能以努力的一半获得双倍的结果。这是地理教育核心素养的要求，也是地理课程改革和现代教育的必然趋势。因此，在核心扫盲思想下，教师应结合地理探索和实验设置问题，提高学生的地理实践能力，鼓励学生记住地理知识。

例如，在上《区域农业发展──以我国东北地区为例》这节课时，教师可以让学生提前开展研究活动，包括调查当地主要作物和农业的地区分布特征、采访农业发展相关部门的职员、采访当地农民等，以充分调动学生的主动性，了解当地农业发展的哪些因素会受到影响。学生认识后，教师开始活动，课堂教学将得到两倍于努力一半的结果。在课堂上，老师向学生提供黑龙江省人均耕地面积和粮食产量的数据，然后问学生：“为什么东北商品粮基地的谷物商品率高？”可以和学生的研究活动一起提问。“与长江三角洲地区相比，东北平原有肥沃的土壤，但每单位面积的粮食产量相对较低。这种现象的原因是什么？”“如果黑龙江省想保持其作为中国最大原材料谷物省份的地位，可能需要什么方法来增加谷物生产？”学生们在上课前做了实质性的调查，所以有可靠的依据来分析这些材料和自己的个性化想法。这种课堂提问实现了理论与实践的结合，不仅促进了学生理解和消化知识，还提高了学生的地理实践能力。

（三）综合性的提问方式来培养学生的地理思维

随着高中地理教学过程中新课程改革的进一步发展，教师的教学观念不断被打破。核心识字能力的培养得到了教师们的广泛评价。在培养学生核心识字能力的教室里，与以培养学生理论知识为重点的传统教室有很大差异。培养学生的地理核心素养也能促进学生综合能力的提高。引导学生积极分析和解决问题，充分显示学生的主动性。综合问题的结合可以引导学生从不同的角度和水平思考，促进学生良好的思维习惯的形成。

结束语

随着时代的变迁和发展，中学地理教师不仅要向学生传授地理知识，还要从基础素养的角度开展教学活动。在提高高中生学习效率的同时，应帮助学生更好地提高地理知识的实践应用能力，从而为学生未来的良好发展打下基础。

参考文献

[1]徐晖.基于核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].新智慧，2020（33）：5-6.

[2]贾小云.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究[J].学周刊，2019（36）：60.