浅谈启发式教学法在高中生物教学中的应用

颜玲

摘要：在新课程改革的促进下，在教师们孜孜不倦的探索下，新形式的教学方法层出不穷，启发式教学法就是其中比较典型的教学方法之一。高中生物是一门非常枯燥的学科，启发式教学法依靠教师的引导、启发，从而激活学生的自主思考能力，非常好的改变了传统教学方法中的弊端，将教师的单向输出转变为师生之间的良性互动。通过实践应用发现，启发式教学法不仅对提高学生的学科成绩很有帮助，而且对培养学生的综合素养有非常好的促进作用。

关键词：启发式教学;高中生物;生物教学;应用

传统的高中生物课堂是以教师单向输出、学生被动吸收的模式为主，这种模式呆板无趣，无法激活学生学习的热情，达不到理想的教学效果。在新课改建立以学生为主体、全面开发学生思考力的教学主旨要求下，教师对传统的教学理念和教学模式进行了革新，启发式教学法应运而生。通过实践发现，启发式教学法实用性强、简单易操作，非常值得被广泛应用。本文对启发式教学法在高中生物中的应用进行归纳总结，希望给有同样思考的老师提供参考。

一、改变旧有观念，建立以学生主体的新型课堂模式

新生事物在合适的土壤中才能更好的生长壮大，而学生为主导的教学课堂就是启发式教学法生根发芽的土壤。在学生为主体的课堂教学中，课堂由传统的教师课堂主讲，转换为以学生为主体课堂教学，虽然教师、学生的身份发生改变，但课堂的本质仍是以教师为主导，不同的是教师由单纯的主动讲授转变为艺术化的引导与启发，教师要通过循序渐进的引导，让学生如润物细无声般对新知识进行理解、掌握，减少了学生对新知识的抵触心理。教学课堂的方向、节奏、氛围由教师严格把控，但却是学生主观能动性的完成，是学生自主完成了对新知识的学习。课堂教学在教师引导下，紧紧围绕教学目标展开，让学生在对新知识的探究过程中，不仅训练自主推理能力和逻辑思维能力，而且全面培养了思考力、创造力。

启发式教学过程中，教师不仅要尊重学生的主体地位，同时也要尊重学生的个体差异，要同等对待班级中的优等生、中等生及学困生，对班级学生的学习状况和性格特点进行分析，据此制定有针对性的启发式教学方案，实现学生的全面均衡发展，以及个性化培养。教师切忌闭门造车全凭自我想象制订教学方案，致使教学方案脱离了学生的实际情况，达不到应有的效果。

二、运用理论与实践结合，训练学生的思考力

生物学实质上是一门探索生命的过程，学生在学习的过程中研究生命现象和发现生物活动规律。生命的探索枯燥乏味，很多知识点需要学生借助实验来直观体验。生物实验不仅锻炼了学生的动手能力、观察能力，还让学生在亲身参与中感受生命的奇妙变化。教师要重视生物实验对学生学习生物学科的重要性，多多增加学生试验的频次，提高学生的试验体验感，借此训练学生的思维能力。

比如“化学试剂对还原糖的鉴定”这一实验的设置时，教师首先指导学生在生活中选择适合试验用的生物物质，学生在选择试验用品的过程中，初步了解什么样的物质中含有还原糖，什么样的物质含有非还原糖，了解了还原糖和非还原糖的区别。同时学生在试验中体会双子叶植物经过光合作用产生葡萄糖，又转化成淀粉储存在叶子中的这一奇妙过程。学生通过动手将理论与实践相结合，在物质变化中体现生物知识的神奇，在试验中直观地感受到书本中抽象文字知识，实现了非常好的学习效果。

三、搭建生活化的場景，加深学生的记忆力

启发式教学法的优势在于能够借助教学工具将无形化为有形，让学生直观、形象地感受生物知识，情境创设与生活场景相结合就是非常好的应用手段。搭建生活化的场景有很多种方法，比如借助先进的高科技工具 、利用情景描述、教师设问等等都是不错的方法，教师根据所学知识、想要达到的目标及学生的学习状况、喜好，制订与知识点相契合的展示方式，以便将学生带入进含有知识的情景中去，拉进学生与知识的距离，从而达到教学目的。

在学生学习《血糖平衡的调节》这一难点知识时，学生很难形象地理解如此抽象的生物知识。但据不完全统计，我国成年人中每10人就有一人患有血糖类疾病，也就是说学生对病人用胰岛素调节血糖这一场景并不陌生。教师在教学设置时可以此为切入点，运用多媒体和设问相结合的方式化抽象为具象，引导学生了解人体中血糖的来源与去向，了解胰导素在血糖平衡中的作用，以及了解胰导素调节血糖的注意事项。教师教会学生将学与用结合起来，将知识转化为解决实际问题的能力，在生活中向他人普及相关的知识，也进一步巩固课本上的理论知识。

结语：综上所述，启发式教学法对提高学生的自主学习能力和对知识的探究力非常有效，教师有必要在此基础上对启发式教学法进行更深入的探讨，寻找知识与教学法更广泛的融合，全面提高学生对生物知识的理解能力，提高学生将理论与实践相结合的能力，让学生学以致用，提高学科的综合素养。

参考文献：

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