小学数学创新教学策略探

朱秦娇

摘要：在新课改下，小学数学教学方法的创新探索十分必要。相关教师应优先了解新课改对小学数学教学的影响及教学创新侧重的要求，进而通过重视学生学习体验，设置灵活教案;应用适宜方法，做好教学计划等策略，优化此类教学创新活动的执行，以达到提升学生数学学习效率的目的。

1浅谈新课标下小学数学教学改革的着力点

1.1转变教学模式，提高学生创新能力

不仅整体学科教学需秉承创新原则，新式教学工作更应培养学生创新能力。从创新解题能力，到创新参与能力，再到创新实践能力，学生在整体小学数学教学中应用的各项能力培养，都应强调一定的创新性。此类侧重于学生为主体的新式教学，教师更应在教案设计期间为学生的灵活参与留有对应空间，并且当下诸多新式教学活动都需学生参与，其行为的多样性与不确定性亦能引导不同的课堂教学效果。在此类侧重的施行初期，学生灵活性的创新走向或在教师的考量之内，如施以长期执行，学生展现的创新发展走向或会超出老师的预想。

1.2摒弃单纯用数字堆叠及应用陈旧文案的习题，增强课堂教学案例选用的生活性

小学数学教材内容相对基础，其教学执行本身难度不高，但当代小学生生活水平相对优异，身边智能设备众多，其早期接受的启蒙教育或已涉猎诸多贴近时代潮流的事物，学生本人的视野已相对开阔，或在小学阶段对此类基础的教学内容缺乏了解及探索兴致。在人手一部智能手机，且内含计算应用的时代，对于计算十以内加减法等基础知识，部分学生会在学成后的练习阶段对整体教学活动“嗤之以鼻”。因此，应摒弃单纯用数字堆叠及应用陈旧文案的习题，强化课堂教学案例选用的生活性。此类生活性不仅为实际应用场景的融入，更应融合考量现代小学生的兴趣趋向。

2分析小学数学教学现状

2.1教师对课程的改革缺乏认识度

部分教师认为新课改的强调侧重是教学主体的转变，因此应用微课及学生引导课堂的形式，将课程教学的任务通过创新形式委任给学生，让学生在课堂这一“舞台”上自由探索。尽管学生接受过教师教案编写及教学话术的传授，但在实际施行过程中，部分教师未能把控好自由度的设置，仅默认遵循了“引导学生全面发展”要义，导致课堂节奏散漫，知识点总结不明，创新流于形式。此种问题的发生，多因教师课改认知不完全。学生可作为教学主体，微课及学生引导课堂教学也相对可行，但教师应做好其中调配及管控工作，不应把课堂控制权完全交托出去。

2.2学生缺乏学习兴趣

在课堂教学中，教师对计算理论“花样更新”的讲解，在缺乏学习兴趣学生的眼中，或仅为变换了另一种节奏的“摇篮曲”罢了。此类问题的出现，往往因教师多注重了其他教学侧重，并未深度考量学生于此类学科学习中真正想了解的内容。面对简单的加减法，学生可能想到过往购物计算失误的糗事，想到家中种植的花卉下次开花时间的计算，而教师列举的往往是老师带领学生前去向校长报到等事例。邀请学生上台参与演绎时，或也存在让学生扮演数字等“不明所以”的剧情安排，学生本身的参与兴致及配合度不高，也属意料之中。

3浅谈新课标下的小学数学教学改革实施策略

3.1精选教学方法，编制合理地教学计划

教师应根据班级学生学习发展境况选用适宜的教学方法，并需做好全面考量，制定相对严谨的教学计划。以混合运算教学为例，教師应凭借过往学生课堂表现及阶段性测验成绩初步判定其加减乘除计算学习发展状况，进而设置小组竞赛模式，合理调配分组，使学生充分展现个人学习优势，优先获得自信，再逐步挑战此阶段的学习难关。即使部分小组的整体表现一般，教师也应添加难度适中的“奖励”题，调整其竞赛表现，并在后期加强其教学培养。

3.2注重学生的学习经验，制定灵活的课程规划

学生的课堂参与度及兴趣萌生度，是验证一堂数学课是否体现创新价值的要点。因此，教师应更加注重学生学习体验，设置灵活发挥的课程教案。以长方形正方形面积计算课程教学为例，教师可在课程开始询问学生自身印象最为深刻的正方形长方形图标为何物。部分学生回答为手机应用APP的图标，部分学生回答为多个国家的国旗。由此，教师可将手机图标APP及各国国旗关联剧情安排至教学当中。教师可将一名学生邀请至讲台，令其自由绘画一张图画，并给予其三角尺令其切割自身满意的部分将其做成正方形APP图标。而后，教师可仿照当下APP图标圆角的形式予以修改图标形状，但依旧保留原有正方形。此时，教师模仿甲方告知学生其设计图标边角的部分不能算作计算价钱的范围，且需要按照缺损部分作正方形大小扣除计价面积。学生又需要根据要求在原有正方形图画的四角再次作出四个小的正方形，并根据对应数值计算面积。长方形计算则可应用“升旗用”及“胸章用”的尺寸要求，让学生分别计算制作成品面积。这类由学生决定教学剧情起点的演绎教学方法必然能充分调动学生的学习兴趣。

3.3采用分层教学模式，提高学生的学习兴趣

在一个班集体中，每个学生的社会背景、个性特点、对数和形的感悟能力、学习数学的兴趣等都是有差别的，传统的班级授课制用统一的教材、同一个教师以及同一种教学方法进行教学，不利于全体学生的全面发展，学生的个性也得不到充分的发展。对优秀生来说“吃不饱”，而对后进生来说“不消化”，往往是一种“夹生”教学，不利于激发学生的学习积极性。素质教育注重全体学生的全面发展，也就是不同认知水平的学生在每一节课中都有不同层次的发展。在现行的班级授课制形式下，要让学生深度学习数学，激发学生的数学兴趣，用数学知识自觉解决生活中的数学问题，造福社会，并在情感、态度及价值观方面都有发展，就必须进行分层教学，针对不同的群体在教学中提出不同的要求，让他们都能“跳一跳，摘桃子”，实现每一个学生不同程度的发展。

由于小学生年纪小，思维过程以形象思维为主，而小学数学教学中的一些概念比较抽象，学生理解起来比较困难，要化解小学生形象思维与小学数学抽象概念之间的矛盾，最好的途径就是小学数学教师在教学中创新教学模式，激发学生的兴趣，让学生乐于学习、自主学习、合作学习。

4结束语

综上述，传统的小学数学教学，更注重学生数学基础的有效构建。在新课改指导的影响下，更多教师从长期发展角度加深了教学方法应用的探索，认定创新才是当下教育发展的执行要义。回顾过往此类学科的常规教学活动，其本身存在诸多问题。教学方法创新工作更应以问题攻克为主，优化学生受教体验为辅，作以全面的考量。

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