多维互动教学模式在高中语文教学中的运用研究

陈思如

摘要：语文是高中教学的必修课程，但在传统高中语文教学中，由于教师采取单一的教学模式造成教学氛围枯燥，无法提高学生的兴趣，导致学生缺乏学习主动性，进而影响了学生语文综合素养的提升。新课程改革以来，高中语文教学模式逐渐多元化，教学质量也显著提升，而多维互动教学模式就是其中之一。高中语文课堂应用多维互动教学模式能够极大地促进师生、生生之间的互动与交流，营造良好的学习气氛，实现学生知识与能力的全面发展。

关键词：多维互动;教学模式;高中语文;课堂教学

随着我国教育改革和新媒体技术的蓬勃发展，传统、单一的教育模式已不再符合新时期高中语文教学的发展需求，多维互动教学模式从一定程度上弥补了传统语文教学模式中的缺漏，它主要是由教师和学生共同建立起来的多元化开放型课堂模式，在实际教学中，多维互动教学模式善于利用多种形式的新媒体技术，在一定程度上丰富了高中语文教学课堂，让语文教学变得更加直观、有趣，同时又有利于调节课堂氛围，尊重学生的课堂主体地位，还以学生一个高效、轻松、愉悦的课堂。

一、多维互动教学模式在高中语文课堂教学中的意义

新课程改革强调学生的主体地位，教师需要给予学生更多的关注，建立以学生为中心的课堂。基于此，便衍生出多维课堂的概念。多维课堂的意义在于最大限度地提高教學情境的真实性和生动性。现如今，众多高中语文教师通过多元化的教学手段提高教学质量，其中多维互动教学模式被广泛应用。然而，不少高中语文教师并未从本质上理解多维互动教学模式，仅仅是形式化地模仿他人，导致多维互动教学模式的应用过于形式化，其教学作用没有得到真正发挥[1]。多维互动教学模式与如今倡导的教学理念更吻合，因此在未来的教学发展中，其应用程度会进一步加深。高中语文教师要通过不断的学习，逐渐掌握多维互动教学模式，并应用到实际教学中，以此提升语文课堂的教学质量。

二、多维互动教学模式在高中语文教学中的运用策略

（一）关注需求，分层教学

教学有一个始终存在的前提，那便是教师的教学应当以学生的需求为基础来开展。教师只有了解了学生的需求，才能够创建出对的情境，才能够发挥多维互动教学模式的优势。因此，教师应了解不同学生在学习基础、学习能力、学习态度以及学习方法上的差异，并结合学生的差异进行分层教学。以课后作业的布置为例，教师可以将课后作业分为必答题和选答题两类。其中，必答题是对基础知识的考查，而选答题则更多地考查一些难点知识和重点知识，二者分别对应了“学困生”与“优等生”。那么从学生的需求来看，学困生的需求主要是掌握一些基础性的内容。大部分学困生存在基础不牢固的问题，而对新知识的学习又需要依托于基础知识来展开。所以在长期的教学中，即便教师的教学能力再出众，也很难改变学生的分化;同时，在某些新知识的教学中，一部分教师也会强调“该部分的知识与其他无关，只要现在学便能学会”，但是这样一个结论本身便是伪命题。在教学中，其实是不存在单独脱离出来的知识的，任何知识都是整体知识的一部分，都存在于知识体系中。学困生在学习此部分知识时仍会感到困难，会受到基础不牢固的束缚。因此，在关注学生需求的基础上，教师有必要针对每一个学生的差异，做好对应的教学干预。

（二）优化方案，提高效率

从以往的教学情况来看，大部分教师强调学生预习，但是并没能达到理想的效果。而这里的问题主要体现在两个方面：首先，是学生的预习缺乏主动性，课后又比较散漫，预习的质量是十分低下的。其次，是学生即便进行了预习，也大都是没有方向的，或是通读课文，或是做习题，然后在预习中去寻找问题。只是，问题虽然找到了，学生却没有尝试解决，仍是等待教师来解决。针对这些问题，教师先要调动学生的预习积极性，通过一些问题来引导学生，将学生的预习转变为对问题的讨论以及对问题的解决。

（三）利用微课，加深理解

相对于传统的教学方式，微课的优势在于它的耗时更短。一节微课视频只有 10 分钟左右，不会给学生带来太大的负担。对学习任务繁重的高三学生来说，微课所具有的灵活性，能够对其零散时间进行整理，提高其对零散时间的利用率。同时，在微课教学中，由于视频多于文字，学生更便于理解。在通常情况下，最适用于微课教学的便是高中语文中的一些共性知识。共性知识是教学中的难点和重点，且多呈现出分布不均匀的特征，这也正好对应了微课教学单一问题集中解决的特性。以高中语文作文学习为例，教师可以制作作文专题课程，将其细分为多个微课视频，包括针对文章结构的、景色描写的、修辞手法的等。不同的学生可以根据自身的不足来进行选择性的观看;同时，在微课教学中，教师也不用担心学生的记忆问题[2]。当学生需要加深对知识的记忆时，可以反复观看、反复强化，在无形之中加深印象。这里以作文写作中的景物描写来举例。学生在描写景物时，常常出现的问题便是找不准切入点，即整篇文章既不能表现出景物描写的重点，也不能表现出景物描写的结构。景物描写有多种方式，最容易理解的是“第一人称式”的描写。

如，写《我的校园》一文时，学生可以将自己置于实际场景中，假设自己要进入校园，那么在这个过程中会看到什么？首先映入眼帘的一定是校园的大门，然后是校园的道路及其两旁的树木。随着脚步的前进，目光的遮挡逐渐消失，就能够看到更多的东西。可能是教学楼，可能是操场，也可能是校园内的人。相对于零散的描写，“第一人称式”的写作，更容易将众多要素串联起来，形成一个整体。之后，学生再根据主题，挑选出一个自己想要着重描写的事物。这样一种描写方式，其实在微课中更容易讲解。教师可以拍摄出一组进入校园的画面，然后运用“第一人称式”的描写做旁白，在理论和实际的结合中，学生会更加容易把握。同时，当观看过后，学生踏入校门时也会不自觉地带着这样一种观察思维，这也进一步加深了学生的学习印象。

三、结语

总而言之，在高中语文课堂教学时，教师要尽可能地采用多维互动教学模式，让学生在语文学习中记忆得更加牢固，提高学生的学习质量和教师的教学质量。

参考文献：

[1]赵小莉.互动教学在高中语文教学中的应用分析[J].新课程，2021（18）：121.

[2]甘子恩.实现高中语文教学中的高效互动[J].新课程教学（电子版），2021（03）：54-55.