“少教多学”让语文课堂异彩纷呈

郝彩霞

摘要：“少教多学”的课改理念，犹如一缕春风，唤醒多少在教学中苦苦前行却找不到方向的语文教学者。让语文老师变换了全新的角色，也释放了教师的个人魅力，语文教学这块儿园地如漫漫寒灯，寒冬孕育后的花圃，芳香四溢，光艳夺目。

关键词：少教多学;语文;阅读

一、“少教多学”让教师在课堂中放下话语权，还给学生一份内心宁静，心灵自由的驰骋在语言的广阔世界了。

“少教多学”的凸显学生阅读主体地位的教学理念，让本人明白了语文教师不应只是教材与教参的熟练操作者而是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者。语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化中的先进思想。当然这绝不是让语文课要成为政治课，而是要恢复语文课的生态性。面对教材上的任何一篇课文，教师都要祛除“花枪花式”的自我表演，而应让学生走进文本的字里行间，不带任何问题自由阅读。让学生思想的翅膀在阅读的天地中自由的翱翔。只有这样，语文教学才是正真的凸显学生学习的主体性，只有这样，语文课堂才是真正有语文味的课堂。

二、“少教多学”，让教师放下对文本的解读的权威，使学生对教材有了个性的理解。

读书是个性化的行为，语言是表达思想的工具。语文教学必然与学生的思想、情感、意志、趣味等因素紧密的融合在一体，传统的语文教学却忽略了这一点，教师注重的是文章结构的权威分析，“少教多学”的课堂，充分彰显了学生的阅读体验，尊重他们的个性表达，大家聚焦一个问题，各抒己见，畅所欲言。如在教授《我的叔叔于勒》一文，笔者大胆尝试，摒弃传统的语文教学方法，允许学生对文中人物的分析有自己个性的解读。“给我一片天空，我将还你整个世界”，学生用行动证明了这一点。呈现的结果也是出乎我的意料。如：有的学生认为菲利普夫妇是善良的，因为他们在于勒最败家的时候还给予他经济上的帮助;有的同学认为菲利普夫妇的做法是迫于生活的无奈，体现了下层穷苦人民辛酸的生活现状;有的同学认为于勒是有爱心的，他的谎言是善意的;有的同学还注意到了二姐夫这个形象，他的出现就是要告诉读者资本主义社会下赤裸裸的金钱是风;还有的同学认为若瑟夫的形象是寄予了作者的思想，渴望社会充满亲情。如果不是“少教多学”的教学模式，可能还停留在盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒的陈旧结构分析中，极其权威的带领学生批判菲利普夫妇的势利、金钱至上的可恶行径。又怎能挖掘体会出如此深刻而有个性的解读呢？

三、“少教多学”改变了教师主动讲解，学生被动接受的局面，课堂教学多元化。

传统课堂教学活动主要是在教师学生课本教学环境及者之间进行学生学习信息的传递方式比较单一和迟缓，课堂上往往是教师主动讲解，学生被动接受。学生没有主动权成为课堂不争的事实。而现在的课堂上学生的初读感受如一股清流融化了多年来语文课堂上僵硬而又冰冷的传统教学模式。有时候学生的感受完全可以作为我们教学的辅助手段，在授课过程中实时调整自己的教学方式，更合理的处理文本的教学重难点。如在《范进中举》一文中考虑到文中对讽刺艺术的运用，有多种方式，又由于课堂时间有限，不能作为教学重点，一一讲解。于是让学生结合文中人物，在范进中举前中举后的不同言行，分析其性格特征，并谈谈你的看法，学生的初读感受，分别从屠户，胡屠户范进中相邻张湘生等人物在范进中举前后的不同言行，心里的对比分析，谈了他们对文中人物的所感所想，经过学生深刻的理解分析后文本的通过对比手法来展现讽刺艺术的教学重点，轻而易举的完成了。由此看来，以前死板的填鸭式的课堂教学方法，不仅不能让学生更好的掌握写作方法，还严重的打消了学生学习文本的积极性。

四、“少教多学”，杜绝了老师碎问的现象，让学生的问题成为文本教学的试金石。

在以往的课堂上，教师紧紧把握着提问学生的机会，不断发问，让学生来不及思考。课堂出现混乱不堪的局面屡屡发生。这样看似繁忙的课堂教学效果却大打折扣。然而“少教多学”的学生提问环节恰恰解决了这一教学弊端，有的学生有价值的问题完全可以作为课堂教学中老师要提的主问题。《中国石拱桥》是一篇事物性说明文，论学生的喜爱程度，说明文远远逊色于文质兼美的散文，波澜曲折的小说，所以在教授难度上也是可想而知的。在利用了“少教多学”的教学理念后，让学生提出了很多问题。学生提出的很多意料之外却又大有利用价值的问题，让我甚是欣慰。如“中国的石拱桥有很多，为什么就去赵州桥和卢沟桥呢？”“老师你不是说说明文的语言準确科学吗？可文章中怎么还有大约左右这样的词呢？”依据学生提出的问题提炼了本节课的教学目标。（一）以理解抓住事物特征进行说明的方法。（二）品味说明文语言的准确性。整堂课都是围绕学生的两个问题来展开分析的的，学生学习的积极性和参与度都很高，最后学生掌握了说明事物特征这一重点的同时，也掌握了说明文语言的特点。学生对课文的质疑是学生主动钻研的思想火花，围绕学生提出的问题展开讨论，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生得的心灵深处。

总结：课堂是实施“少教多学”课改的主阵地，而阅读又是课堂的重头戏。作为语文老师，只要让自己的思想开放，教学形式开放，让学生的思维开放，把教的过程变成学的过程和做的过程。老师与学生之间有了平等的对话，那么课堂就会有封闭走向开放。语文课堂就一定会充满勃勃生机，呈现出百花齐放，百家争鸣，异彩纷呈的盛况。

参考文献：

[1]余文森. 先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学[J]. 基础教育课程， 2009.

[2]王胜英. 让每个学生"个性飞扬"——谈语文教学中学生的个性化阅读[J]. 新课程：下， 2011（4）：2.

[3]李培芳. 从训练思维到领悟思想——例谈"开放题"的教学策略[J]. 新教师， 2014（Z1）.