创新高中生物教学方法打造高效课堂

陈小艳

摘要：生物这门课程在高中阶段是一门基础学科，课程内容具有较强的逻辑性和科学性，有许多知识点需要理解和记忆。新课程改革提出了创新的要求，即要求教师在高中生物课堂教学过程中对学生的创新能力进行培养，打造高效课堂。这一要求对教师来说是一个不小的挑战，但是这种挑战并非全无益处，它能够不断激励教师改进教学方法，提高教学水平，帮助学生在探索中提高生物学习水平。

关键词：高中生物;教学方法;高效课堂

一、创新教学方法，促进学生生物学习的积极性

在高中生物教学中，教学效率一直低下的主要原因是教学方法过于陈旧与 乏味，传统的教学方法完全忽视了生物学科的实践性特征，这就使得教师在教学中只重视理论知识的教学，忽视了生物理论的应用价值，最终导致教学活动与现实生活完全脱节。这种陈旧而落后的教学方法不易激发学生参与教学活动的学习积极性。因此，为切实激发学生对生物学科的学习热情，在实际教学中教师应大胆创新教学方法，积极将具体的教学内容与生动而新颖的教学形式、鲜活的生活实践有机结合起来组织教学活动，只有这样才能为学生组织出新鲜的、眼前一亮的教学形式，以充分激发学生参与教学过程的热情。例如，在学习《转基因生物的安全性》的有关内容时，教师可与生活中的热点问题"转基因大豆"、"转基因玉米"等联系起来，让学生们对转基因食品的安全性进行小组探究，让学生在相互讨论、查阅资料中不断丰富转基因相关内容，并对其安全性有更多、更深刻理解。这种探究式的教学方法与传统的纯理论教学方法相比，更生动、更灵活、更易激起学生的学习积极性。

二、创新生物实验教学，活跃学生生物思维

相关教育实践指出，教师鼓励学生自主设计实验方案能在一定程度上增强学生创新能力，活跃其生物实验思维。学生在传统演示实验中只能紧跟教师预设好的教学思路观察实验现象和被动理解记忆相关知识，整个过程不利于启发学生思维和智慧，更无法设置对实验方案进行创新，长此以往还会造成学生丧失探究生物知识兴趣。随着新课程改革实施，实验内容调整为活动探究，虽未对学生实验或演示实验进行明确规定，对实验方案也未提出具体要求，却为教师科学合理调整实验方案提供了依据。以“植物细胞吸水和失水”实验教学为例，教师紧贴现实生活引领学生探究思考，例如：妈妈包白菜馅饺子时加入盐会渗出大量水分，如果在浇花时过多地运用肥料则会导致其枯萎等，借助上述生活化问题启发学生质疑并做出多种假设，随即让学生选取实验材料和器材自主设计实验，再相互合作完成实验。当学生完成实验后可设置以下问题引导学生深入思考：“部分植物细胞会因吸水过多而出现涨破吗？”“高浓度植物细胞会产生哪些变化？”学生在问题引导下继续探究解读知识，活跃生物思维的同时增强动手实践操作能力，提升科学素养。

三、加强与实际的联系，促进学生消化理解

要想提高互动式教学的效率，则必须让学生在有限的时间内理解所讲内容，通过加强与实际生活的联系，创设教学情境，将抽象的生物知识直观地呈现出来，这样方便学生更好地理解、消化和吸收。例如在《细胞的基本结构》这节课中，教师便可以利用多媒体将细胞的分子模型用动画形式展现给大家，在将细胞的构造讲给学生之后，让学生用橡皮泥试着捏出组成细胞的物质如核仁、线粒体、高尔基体、核糖体等等，然后选出一位完成情况最好的到前面进行展示，这样不仅加强了课堂互动，丰富教学内容，带给学生新奇的体验，从而激发他们对生物的兴趣，还能通过利用身边的资源加强知识与实际的联系，以及应用能力，帮助学生构建生物模型，促进知识的消化和理解。

四、立足课程改革，优化教学设计

教學设计是教师教学的依据之一，其在一定程度上指引着教师的教学方向。新课改在教学目标、教学方式、教学内容等方面提出了改进措施，能够有效改善教学现状。教师需要在教学设计中体现新课改的内容，以此来推动课程改革。在进行高中生物教学设计时，教师可以从“三维”目标及核心素养培养目标入手确定具体课时内容的教学目标，设计师生互动环节，结合生活现象设计教学案例等等。这样，教师能够将新课改的要求落实到教学中，有利于通过教学设计的优化为高效课堂的构建奠定良好的基础。比如，在教学《细胞生活的环境》的内容时，教师可以设计“描述内环境的组成，知道三种细胞外液间的相互关系;尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型”等“三维”目标以及“强化学生的生命观念”等核心素养目标，使素质教育理念融入到教学设计中。在导入环节，教师可以设计学生自主演讲活动，让学生自主搜集与“细胞”相关的演讲素材，以此来借助学生之间的对话引导他们进入“微观世界”。

总结：高中教师在教学中要重新定位高中生物教学的目标，在教学实践中勇于创新教学方法与模式来满足现代高中生物教学发展的要求，同时要积极转变教学观念，找到适合高中学生的教学方法与策略。

参考文献：

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