做好“伴读者”

唐文亚

摘要：自新课改以来，“师生平等”“以生为本”等观念深入人心，批注式的阅读方法易习得、易操作，新课程标准对语文课程提出了多元化、个性化阅读的要求，让学生真正理解课文内容。传统阅读教学过于重视效率，每个学生都可从自己的个性角度出发，在阅读的基础上写出自己的所获所疑，潜心文本。而批注式阅读教学正是遵循了语文新课程标准中阅读教学的理念，是一种有效的转化教学理念为学习行为的有效途径。将批注式阅读教学运用到小学中年级语文课堂中，帮助学生实现了有效对话，提升学生自主阅读的能力，这样的阅读教学方式不仅帮助学生提升语文学习效率，对学生未来发展也有重要意义。使用批注式阅读教学，可以有效促进学生的状态专注化、感受言语化、讨论充分化、理解深刻化。

关键词：“因学而教”批注式阅读教学

一、课前批注阅读

在小学中年级语文教學中，进行有针对性、有计划的课前预习对批注式阅读教学来说是很关键的一步。在以往的语文课堂教学前，教师安排学生进行预习，学生只是对课文内容进行粗略的浏览，使得这种预习往往只是走形式化，课前预习的效果很差，也增加了课堂上重新阅读的时间。因此，注重批注式阅读教学在语文课堂教学中的运用及如何起到良好效果，通过批注式阅读教学，教师应重视学生课前预习的有效性，为学生的课前预习做好引导，并应用批注的方法将阅读中的疑难问题、重点句子、段落等用符号进行标记，加深学生阅读后的文本体会与感悟。同时，对于小学中年级的学生来说，由于年龄较小，他们在开始对课前预习进行批注时，可能不会完善，甚至拙劣，那么作为教师这时就应做好课前批注的检查，并给予学生鼓励，为今后的课文主题阅读打好基础，体现批注式阅读运用的优势。

教师可首先让学生认识批注式阅读的方法，熟知其实施的过程，学生在了解这种教学方式的基础上，才能做好课前批注阅读。例如，在小学语文《观潮》一文的教学时，教师可要求学生先将课文内容进行通读，利用不同符号对标注内容进行区分，对于初次阅读中不认识的生字、生词可以等可以用圈圈起来;或者将自己认为本文中比较重要的内容，如字词等用符号标记出来;对不能充分理解的一些段落也标记出来，鼓励学生对文中内容大胆提出自己的疑问。学生如果在课前批注阅读中遇到有疑问或不会的生字词等，可以先自己借助一些学习工具，如字典等进行查阅，了解其含义，进一步促进学生在通读文章时能够更加熟练和通畅。通过课前批注阅读，让学生提前做到对课文阅读的了解，获得良好语文课前预习效果。

二、课中批注阅读

学生在完成有效课前批注阅读后，接下来课中课堂教学时的批注阅读就需要由教师来指导进行，这是批注式阅读教学在小学中年级语文课堂教学中的重点与难点。教师应认识到课堂上的教学是阅读教学的主要阵地，并运用批注式阅读教学方法开展阅文课堂教学，首先要确认课中批注阅读的主题，从主题进行切入，结合学生的自主合作探究，综合联想式、感悟式等形式批注方式，对课本内容进行重点批注阅读。其次在课堂教学中，要给予学生足够的阅读空间，给予学生自主阅读的机会，也可以进行分组见的合作，以提升课堂上的教学效果。教师应为学生课中的批注阅读指明方向，在赏析中合理批注，结合课中批注阅读的主题以及文章的中心思想，将那些触动心灵的段落或语句标记出来，也可以通过批注在旁边抒写自己的观点。

例如，在部编版小学中年级课文《走月亮》教学时，教师在授课时，可先安排学生对这篇课文进行整体的通读，大致了解文章描写的意境。在教师讲解时将文章的主题进行确认，并传达给学生，并对文章中重点描述性文字进行批注。然后教师也可以在文章的讲解中融入一些相关的课外知识，在文章内容讲解时可指导学生抓住文章中描写的细节，如文中关于月亮下村庄夜景的描述，学生可以通过组间的合作与交流，讨论文章中关于优美景色描述的词以及作者所表达的情感。如文中“阿妈，我们到田埂上去吧！你不是说中秋节放假了，阿爸就回来了吗？...”等描述笔者期盼阿爸回来句子，在这样的月光意境下，更让人想念家人。学生通过阅读能通过进行批注阅读，深刻感受那时的景色，学生可在这些句子旁进行文字批注，写出自己阅读后的真实感受，也可以与其他同学之间进行阅读批注内容的相互交流与分享，强化了学生对文章内容的理解，以及情感上的共鸣，提高了学生的阅读技能和水平。

三、课后批注阅读

在完成一篇文章以上两个方面的批注式阅读教学后，因学生个体之间对事物认识有着一定的局限性，教师还应重视学生课后的批注阅读，趁热打铁，促进学生对课本阅读内容的巩固，提升批注式阅读教学的真实、有效性運用。课后批注阅读教学主要是教师引导学生自发对已学过的课文内容进行复习，以感受式的批注形式进行课文知识的复习，增强学生对知识的掌握和应用，培养学生语文阅读中的方法和技巧，实现学生语文学习中的思维拓展和创新。

例如，在部编版小学中年级《呼风唤雨的世纪》一文的教学中，教师在完成课前与课中阅读教学后，可要求学生将文章学习后的感受写出来，如对现代科学技术的不断进步，学生可以将自己所要表达的想法统统用文字的形式表达出来。在学习完这篇课文后，教师也可安排学生阅读一些课外有关科学技术进步的文章，指导学生在阅读过程总对重要的内容进行标注，将自己的真实感受写在旁边。课后批注阅读教学的运用中，教师还可以鼓励学生在进行丰富的课外阅读时进行批注，提升了小学生的阅读量，升华了思想。

四、总结

综上所述，批注阅读是新课标教育教学理念积极贯彻落实的创新教学方法，也是现代学校和教师积极落实到语文阅读教学课堂中的有效教学方法，需要学校教师给予正确认识和关注。与此同时，学校教师也要积极做到“因学而教”，做学生最好的伴读者，伴随学生进步成长。

参考文献：

[1]丁敏， 王苏. 批注式阅读，让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索[J]. 课外语文， 2018（33）：1.

[2]司华杰. 小学语文批注式阅读教学方法探索[J]. 新一代：理论版， 2019（22）：1.

[3]崔建国. 批注式阅读教学的有效探索[J]. 新作文：教研， 2019（11）：1.

[4]曾丽. 开展批注阅读，张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J]. 课程教育研究， 2017（47）：2.