大学生学习投入研究进展

肖婕

摘要：本文旨在疏梳理和描述国内外近年学习投入研究的基本情况。学习投入的理论基础由心理状态论向活动定位论和教学关系论演进。学习的测量工具包括外国的和本土化的测量工具。大学生学习投入的相关因素研究浮现三大热点：心理资本、专业满意度和目标定向。本文最后对我国大学生学习投入研究发展方向进行了展望。

关键词：大学生，学习投入，综述，理论研究

21世纪，以“学”为中心的教育理念深入人心，学习投入不仅是学生学习质量的评价指标，也被视为教学质量的衡量标椎之一。大学生是祖国建设的接班人，如何提升大学生学习投入成为亟待解决的问题。鉴于此，本文首先梳理学习投入研究的理论基础和测量方法，并回顾国内相关因素的研究现状，为国内大学教学实践探索提出切实建议。

1学习投入的概念和理论基础

学界对工作投入的定义可大致分为心理状态论、活动定位论和教学关系论。

Schaufeli等人（2002）认为工作投入由激发和快樂构成。低水平的快乐、激发代表倦怠，反之则为投入[1]。投入表现出持续、积极的情感状态，其特征包含活力、奉献及专注三个维度。此概念可归属为心理状态论。其中，活力代表学生在学习中具有的精力和韧性，能够迎难而上;奉献代表对学习意义的明确，拥有全身心投入学习的热情;专注代表一种愉悦心理的状态。

活动定位论的观点则认为，学习投入是在具有明确学习目标的条件下，拥有学习的热情和朝气、可以解决学习的难题并能客观正确的评价个人学习成果等[2]。

教学关系论是从教学系统角度解释学习投入概念，如，Fredricks从教学环境和学生学习投入两方面进行综合评价，认为学习投入包括认知、行为、情感三个维度[3]。行为投入反映学生的学业行为表现，如出勤率、课堂互动、作业完成情况、考试合格情况等;情感投入是学生在学习中的情感态度折射，如对学习的好奇、喜爱等情绪体验;认知投入是指学生对自我及自我与学习环境关系的看法，如学习动机、自我效能等。

近年来，国内学者开始探索学习投入现状及影响机制并提出了本土化的学习投入概念。如，吴素梅等人参照Schaufeli对学习投入的定义，认为学习投入是指学生的学习表现出韧性并认识学习的意义，对学习充满热爱，沉浸于其中的状态[4]。

学习投入的概念未达成一致的共识，研究者因研究视角不同，对学习投入定义的侧重点不同。

2学习投入的测量

学习投入的测查方法采取自我报告形式。关于测量学习投入的工具目前国内外学者主要采用的是学习投入量表（UtrechtWorkEngagementScale-student，UWES-S），它源自于工作投入量表（UWES），包括活力、奉献和专注三个维度，总共17个条目。问卷采用Likert7点计分，得分高者表示学习投入较佳，该工具经证实具有较好的信效度。

此外，国际上有广泛影响力的学习投入工具还包括“全美学习投入调查工具”（NationalSurveyofStudentsEngagement，NSSE）。该工具主要就学生学习和发展而设计，调查包含两方面，一是学生在学习中所投入的时间和精力;另一个是高校如何采取措施来确保学生参与学习，带动学习的热情。

国内学者对学习投入工具（UWES-S）进行了本土化修订。如，方来坛等人根据UWES-S进行修订，修订后的中文量表的三个维度不变、条目内容大致相同，问卷a系数为0.82-0.95，各项拟合指标理想。2008年，清华大学引进NSSE量表并进行了“大学生学习投入量表”（NSSE-China）本土化修订。近几年，随着对于学习投入研究的重视，国内也有学者采用访谈及开放式问卷的方式编制本土化的学习投入问卷。

根据以往研究发现，一方面学习投入的测量工具以国外为主，本土化的测量

工具较少;另一方面现有的测量工具大多针对一般学生群体，很少有关于调查某专业大学生群体的测评工具。

3 大学生学习投入的相关因素

3.1心理资本

Luthans提出的心理资本概念涵盖自我效能、乐观、坚韧和希望四个成分。

有研究发现，学业自我效能与学业成就呈正相关[5]，自我效能与学习投入呈正相关。沈永江等人认为，高自我效能者更善于采取有效的学习策略，学业自我效能对学习投入具有显著的正向作用。汤倩等人也发现，心理资本与学习投入相关显著。综合而言，心理资本的核心结构对学习投入有一定的影响作用。

3.2专业满意度

大学生专业满意度是学生对与教育有关的各种结果与经历的主观评价的喜好程度。已有研究发现，大学生对专业的满意程度会影响学习的兴趣和信心，进而影响到学习效果，其个人的学习状态、学习能力密切相关。樊明成的研究结果表明，对专业学习不满意的学生更希望转换专业，对自己所学专业的热情不高。因此，专业满意度与学习投入可能存在某种内在的联系。

3.3目标定向

目标定向是一种重要的动机变量，主要包括学习目标定向、正式目标定向、回避目标定向三个方面。有研究表明，具有学习目标定向的学生对学习持有更积极的态度。期望价值理论提出，成功期望和内在价值是成就动机的主要成分，可有效预测学业成就。许多实证研究均表明，学习目标定向与学习投入相关显著。

此外，大学生学习投入的特征因专业不同而各异。

4研究展望

大学生相较于低年龄段学生有着不同的特点，未来可以进一步探讨其学习投入的特征和影响因素。根据文献梳理发现，以往对学习投入的研究仍存在三方面问题。一是学习投入测量工具的适用性;二是研究对象具体到某专业学习投入的研究较少;三是学习投入的机制研究尚不完善。因此，将来的研究可以进一步探讨不同年纪不同专业学生学习投入的特点及其影响因素，此外，编制特定年龄段学生的学习投入问卷也是有必要的。

参考文献：

[1]Schaufeli W B，Martinez I M，Pinto A M，et al.Burmout and Engagement in University Students：A Cross-National Study.[J]Joumal of Cross-Cultural Psychology，2002，33（33）：464-481.

[2]Kearsley G， Shneiderman B. Engagement Theory：A Framework for Technology-Based Teaching and Learning.[J]. Educational Tech nology，1998，38（5）：20-23.

[3]Fredricks J A，Paris A H.School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence.[J].Review of Educational Research，2004，74（1）：59-109.

[4]吴素梅，宋彩萍.关于高校学生学习性投入状况的调查研究——以上海W大学为例[J].教育理论与实践，2010，21：3-6.

[5]王振宏，刘萍.动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响[J].心理学 报，2000，01：65-69.