一名特殊儿童的个案分析

董荣

个案分析：

<一>学生的基本情况

小杜，今年9岁了，经山西省儿童中心医院诊断为轻度脑瘫并伴随着智力障碍，且智力障碍属于中级。小时候妈妈怀孕时，并未发现异常情况，但在生产的时候孩子缺氧了，生下来脸色有一点发青，后来孩子情况没有太大的反常。孩子在月子里也和其他小孩一样，按着正常的生长速度生长。直到有一次孩子发烧时，孩子打了针之后，病好了，但孩子的认知、感知觉慢慢下降，随后，家长发现孩子的智力发展水平和其他小朋友有所不同，家长及时就医，医院确诊为中级智力障碍。这样的消息对整个家庭来说犹如晴天霹雳，但是，全家人抱着很大的希望去医院看病，只是情况并没有好转。之后妈妈辞职，在家里全程陪伴。6～8岁这段时间，小杜就去了万荣的一家康复机构进行康复。9岁时来到了我们学校。刚开始时，孩子对于学校的环境不熟悉，性格内向、不爱动。经过一段时间相处，老师发现孩子对“一对多”，以及“集体指令”没什么反应，依旧该干嘛就干嘛，没有点到名字就不知道让“干什么”，经常用茫然的眼神看周围人。在学校里，老师多，经常给小杜上个训课，小杜对“一对一”的指令较为敏感，但对于其他集体指令小杜不知道是不是叫他、该干什么。

<二>家庭问题分析

小杜家住万荣，家里有4口人，有爸爸、妈妈、爷爷和他。爸爸是一名医生，平时工作很忙，早出晚归，还经常出差，小杜通常有十几天都见不到爸爸，而且爸爸和孩子的沟通基本没有，相处时间很少。妈妈是家庭主妇，主要负责孩子的日常生活，后来由于家庭原因便出去工作，小杜基本只有在早上才可以见到他的妈妈，爷爷每次和妈妈告状，说小杜的学校生活，妈妈就会大声吼叫小杜，有时候动手打他。爷爷是一名退休干部，已经60岁了，主要每天陪孩子上下学，照顾他的日常生活。因孙子是智力障碍儿童，爷爷很宠溺孙子，不让孩子受一点点的委屈，无条件地满足孙子的要求。爸爸对孩子的不管不顾，妈妈对孩子教育方式的简单粗暴，爷爷对孩子的无限溺爱，大人的观点，教育方式不一致，导致小杜不知道该怎么认识自己的问题。有一次，小杜动手推了班里的小朋友，头上磕得发青。老师叫家长谈话：“爷爷的态度就是不管自家孙子的问题，说要求让别人家的孩子离自己家的孙子远点，我也管不了他推人”。“爸爸是经过老师打电话叫了很多次才来到学校，一见面就是：“工作忙，走不开，打的孩子厉害不？多少钱，我去赔偿”。“妈妈来到学校：“先动手打自家的孩子，再打人，我不管你了”，家庭里的三个成员对于孩子的做法各不相同，对于孩子的成长造成很大的影响。

<三>特殊学生的行为和情感成因

“自身”

本身，小杜是一名“特殊”学生，在认知、感官、情绪、身体，行为或沟通能力上与正常情况有明显差异。可以说3—4个字，认知很快，但不理解其

中的意义，沟通能力较差，经常需别人辅助，可以最基本的生活自理，同时伴有轻度的暴力倾向。有一次，下课了，小杜说：“我想喝水”，随后老师便给他

水杯，让他喝水。在喝水的过程中，有个小朋友拿走了他的杯子，他就直接动手打别人。这样的用“手”来解决问题出现了很多次，小杜没有学会如何用正确的方式来解决问题。这和孩子原生家庭的教育方式有很大的关系。孩子的自身都是一张白纸，行为塑造需要成年人正确的引导。

“家庭”

爸爸工作忙，没时间，对他的“不管不顾”，在孩子的成长过程中，缺少“父爱”。父母之爱在孩子成长过程中是非常重要的，尤其是男孩如果在成长过程中没有了父爱，孩子就会缺少“坚强、勇敢、责任心”，这些都是孩子成长过程中必不可少的。妈妈对孩子的“简单粗暴”，也直接地影响了孩子的日常行为，在孩子的眼里，什么事情都是用武力解决，没有学会正确的沟通方式。爷爷的“溺爱”没有方向，盲目的纵容了孩子的很多“是非”问题，孩子没有学会怎样的正确明辩是非。这个家庭中，大人的生活习惯以及态度都影响着孩子，孩子对事物关系没有一个清楚的认知。

“外界”

从一个环境到另一个环境去，每个人都需要适应。对于我们的特殊孩子来说更是需要足够的时间去适应新环境。机构里的空间没有学校大，孩子对于新鲜的地方都想去尝试，想去各个地方看一看，走一走。机构里大多数是“一对一”，老师对学生的关注度高，指令也是“一对一”。而学校里大多数“集体指令”、“一对多”，需学生的自主能动性，自觉配合老师，更需老师的不断引导学生有正确的行为习惯。

<四>智力障碍学生的教育转化策略

对于智力障碍儿童而言，残疾会给儿童的身心发展带来消极影响，同时给他们会造成许多学习和生活困难，但也可以通过补偿残疾儿童的缺陷，发挥他们自身的优势，调动他们自身的主观能动性，尽可能地缺陷补偿② 。

（一） 赋予爱心、耐心、恒心

一次上课时，我正在讲“属相”这个问题时，别的学生都在积极踊跃地举手，说：“这是什么动物？”只有他在那儿坐着，不举手也不说话，我便多给他时间，走过去他身边，单独问他：“他自己说“属鼠”，因为他就是属老鼠的，激发学生的主动性，主动说出来。遇到这种情况时，老师就需要停下脚步，多给学生点爱心，耐心，学生的进步就会很快。

（二）善于发现美

对于智力障碍儿童来说，对于沟通、做游戏有很大的困难，（1）不懂游戏规则（2）不能控制自己的行为。游戏促进了儿童的各种感知运动能力的发展，促进其注意、记忆、想象、创造性思维等心理机能的提高和完美，而且促进儿童能够尝试对他们的想法、感受以及行为进行控制，这种控制对儿童的自我意识和自信心的建立很有帮助③。在课堂上，老师多穿插几个小游戏，提高学生的积极性、主动性。这时候发现：一玩到游戏，小杜的情绪非常高漲，积极性特别好，把手举得最高，“我，我来”。这个孩子喜欢热闹的活动，积极参与，喜欢表现自己，并且要得到周围人的认同，就会很听老师的话，也可以表现得更好，“生活中并不缺少美，只是缺少发现美得眼睛”。

结论

从以上案例可以看出，该学生形成这样的行为和情感是由多种原因促成的。主要的家庭原因：爸爸没时间，妈妈的粗暴，爷爷的溺爱在这样的环境中（这些是孩子日常生活中接触不同的家庭教育），孩子由于缺乏正确的引导，没有学会如何正常的表达自己的行为以及情感。此外，缺乏正确的引导。对于新环境的不适应，孩子缺乏足够的时间去调整自己。这就需要学校营造一个平和的生活环境，能够让孩子尽快融入大家庭的生活氛围当中。每个孩子的“呱呱”出生都是上天赐予家庭的一个礼物，而特殊儿童也是上帝赐予的“圣洁天使”。他们都是单独的个体，只要用心就可以发现他们的个别需要，并提供力所能及的帮助，有利于保障特殊儿童的健康和生活质量的提高。