项目式学习在小学语文阅读教学中的应用

陈佳

摘要：项目式学习能够有效帮助学生把握语文相关理论知识与技能的学习，提升学生的语言表达能力，将学生的学习和生活建立一定的联系，进一步优化和转变教学模式。文章论述了在小学语文阅读教学中运用项目式学习的意义、关键流程及策略。

关键词：小学语文  项目式学习  阅读教学

一、项目式学习的基本内涵与组成

项目式学习本质上是把教学内容与生活中的场景紧密结合起来，创建学习项目。教师可以通过选择与整合最佳教学资料和资源，引导学生探究和创新，分组进行实践活动，并且形成某项专门的学习方法。项目式学习的主要要素包括内容、活动、情境和实践结果。

首先，学习内容。项目学习中的内容大多指的是现实生活中的一些典型综合性、交叉性学习问题，它既十分关注学科理论的知識点，又十分关注知识点在现实生活中的实际运用。

其次，学习活动。学习活动泛指学生运用某些信息技术研究新的方法，解决面临的学习问题。

再次，学习情境，它是指学生进行项目实践学习的特殊环境，这种学习环境不仅可以认为是利用物质作为实体的一种学习活动环境，还可以认为是学生借助现代信息电子技术形成的学习环境。

最后，实践结果，它泛指一个学生在经过一个项目的实际学习后所掌握的各种技能。

二、项目式学习论述

如今，项目式学习是最常见的教学新模式之一，教师将学生看作学习的中心，在开展教学活动时创建不同的学习项目，然后与学生一起围绕某个项目主题或者某个学习项目展开探究、交流，采取合作的方式共同完成某个学习项目，最后实现教学目标。

随着新课程改革的不断推进，语文课程标准也有所变动，其明确指出，学校需要让学生自由、平等地学习知识，并在学习的过程中明确团结协作的必要性与重要性。

在进行语文阅读教学时，小学、初中阶段运用的是项目式阅读学习形式，可以充分激发中小学生的好奇心，还可以充分提升中小学生学习语文的自主性，从而更好地开展团队协作，提升语文阅读教学效率。

三、小学语文阅读教学中运用项目式学习的意义

（一）合理引导学生学习，培养他们的思维

小学语文阅读教学中运用项目式学习形式，能够有效帮助学生提升学习积极性，锻炼学生的思维与合作能力，培养写作能力和语文素养。

在进行小组合作时，教师应设置相应的教学情境，让学生依据阅读材料组织语言，并认真思考相关问题，进一步发散思维，提升个人的语言交流能力。

在小学阶段采取的项目式学习，可以有效培养学生的批判性思维，让他们在反思、分析与处理相关问题的过程中提升语文素养。

（二）有效延伸课堂，帮助学生创建知识系统

教师采取项目式学习形式，可以让小学生积极主动地参加语文阅读相关教学活动，在此过程中，教师应把学生看作学习主体，引导他们亲身参与、体验，掌握语文阅读的核心与精髓。

此外，教师采取项目式学习，还可以引导学生在语文阅读中自主构建语文知识体系，让学生的思维由低阶转向高阶，从而展开深度学习，不断完善知识系统。

四、小学语文阅读教学运用项目式学习的关键流程

小学语文课堂采用项目式学习，可分为三个板块：启动项目、探究项目、展示与评价，在这之中开展探究性的课堂是核心。项目式学习应依据重组知识、设置驱动、头脑风暴、协作与分工、创作与实践、评价提升、支架提供七个教学步骤来展开。

与传统的小学语文教学方法相比，这种教学方式具有十分明显的优势，主要表现在课程重组的过程中，运用项目式学习能够有效丰富学生的学习资源，帮助学生跳出课本固定内容，结合课堂教学与实际生活，进一步提升学习热情，培养综合能力。

除此以外，项目式学习能够将课堂评价从单一化转变成多元化，最大限度地上保证学生运用语言文字的能力。

五、小学语文阅读教学中运用项目式学习的策略

（一）在单体项目中进行语文阅读教学

在单体项目中开展语文阅读教学，教师可以合理采取“先学后用”的模式，让学生在课前预习知识，并在学习结束后探究知识的迁移与应用。现阶段，教师主要利用实际探究与生活建立一定的联系，让学生可以深层次地理解知识，有效地运用知识。

第一，教师积极引导学生学习课本中的知识内容。

第二，教师将生活与相关知识建立一定的联系，让学生在形象生动的场景中展开多维度的丰富体验，最终实现内化知识。

第三，在实际教学过程中，教师可以创设某个实际问题，让学生自主、积极地应用与迁移所学知识，在具体实践的过程中发现问题、处理问题。

例如，在讲授《丁香结》时，教师可以合理运用项目式学习帮助学生实现阅读的整体教学。

首先，在正式开始上课前，教师可以充分利用多媒体技术，实时展示各式各样的树、花朵等图片，让学生共同交流、讨论树和花朵之间究竟有什么不同，并总结自己最喜欢什么类型的树和花。在语文课堂导入教学环节中采用这种导入方式，能够有效增加学生对语文课程的喜爱之情。

其次，教师根据需要指导学生初步阅读浏览课文内容，理清楚课文叙述的整体脉络。

再次，在结束课文阅读后，教师可以让学生自主阅读与鉴赏整篇课文，对作者为何采取这样的方式描述不同形态的丁香花进行深层次解读，在学习各式各样的描写方法的同时，品味语言的内涵，在分析作者描写丁香花相关体会的基础上，明确作者想要表达的情感与思想。

最后，教师可以创建一个与丁香花相关的档案，档案中记录丁香花的气味、颜色和形状，并且创设与之相关的实践项目。比如，让学生将自己想象成作者，又一次看见丁香结时，丁香结是什么模样的，自己感受如何。学生根据个人的想象，以及课本描述绘制出丁香结的样子，在交流与展示作品的过程中，实现对文章的理解。

（二）在多体项目中进行语文阅读教学

在多体项目中开展语文的阅读教学，教师可以合理采取“联结案例”的模式进行教学，即学习各式各样的案例，并且连接与整合这些案例，从而驱动学生展开相应的思考，这是学习的一种有效模式。简单地说，这种模式是让学生自主学习相关案例，并且总结出一套与自身相符的个性化学习规律。该模式的基础特征能够与阅读多体化教学相适应。

第一，教师需要呈现一些代表性案例，让学生充分了解案例核心内容与特点，为日后进行自主化理解及分析创设相应的条件。

第二，对案例展开分析，教师应合理引导学生，对案例创造性思维的体现层面进行充分思考，明确如何集合产出这类案例。

第三，教师应充分发挥引导作用，让学生分析并总结案例相应的规律，将探究到的结果合理运用在实际案例中。

例如，在教学小学语文四年级上册第四单元相关知识时，教师首先要了解该单元的主题，明确此单元的内容主要是神话故事，如《精卫填海》《女娲补天》《盘古开天地》《普罗米修斯》。在教学此类神话故事时，教师要向学生传递人文主义相关精神，让他们了解上古时期人们创设与想象的精神世界。

与此同时，教师应选用恰当配图，帮助学生拓展思想领域，感悟神话故事中的精神和价值。接着在课堂实际教学时，教师可以呈现与神话故事有关的图片，让学生分析神话故事对应的图片是哪一个，描述神话故事的出处，以及具体的故事内容，最后思考故事向人们表达了什么，进一步引导他们带着疑问阅读课文，并展开积极的分析与思考。在初步阅读结束后，教师应引导学生探究故事的实际意义、表述形式、内容、具备的人文内涵等。

不仅如此，教师还可以引导学生自由创作神话小故事，进而激发他们的创造能力和想象能力。

在小学语文阅读教学中运用项目式学习这一形式具有十分重要的意义，教师应深入探究项目化学习，为教育行业的整体发展提供不竭动力。

参考文献：

[1]陳学云.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021（18）.

[2]刘娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用——以三年级“海底世界”项目为例[J].课外语文（下），2020（7）.

[3]蓝燕青.基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学研究——以“垃圾分类”为例[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（3）.

[4]林晓芳.善于阅读 精于表达——基于项目式学习的小学语文读写结合教学研究[J].语文课内外，2021（15）.

[5]殷伟清.小学语文项目式阅读活动驱动性问题的设计策略[J].课外语文（下），2021（1）.

[6]陈山山. 项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D].西宁：青海师范大学，2020.

[7]毕丽娇.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（3）.

[8]张丽娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[9]杜永明.打造“适学型”课堂，提升学生幸福指数——小学语文自主阅读教学策略研究[J].新课程，2022（1）.

[10]李娇娇.小学语文阅读教学的策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（6）.

[11]高桂香.试论小学语文提升阅读教学有效性的相关策略[J].考试周刊，2021（A4）.

[12]郭仕红.项目式学习在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究，2020（24）.

※本文系福建省电化教育馆2020年度教育信息技术研究立项课题“基于跨学科项目式学习的校园文化建设实践研究”阶段研究成果，立项批准号：KT2001。

（作者单位：福州市仓山区金港湾实验学校）