核心素养培养目标下的初中化学分层教学

刘燕

摘要：化学是初中教育的重要学科，具有较强的抽象性。由于每个学生都是独立的个体，所以学生的学习基础、学习能力、学习水平均存在差异。正是这种差异性，教师需贯彻因材施教理念，根据不同学生的学情实施分层教学，让每个学生都能高效地理解并掌握知识，调动学生探究知识的积极性，提升学生的学习效率。

关键词：初中化学  分层教学  核心素养

核心素养是当前教育领域研究的热门课题，是各个学科教师需达成的教学目标，也是学生应适应社会的关键能力。在核心素养培养目标下，初中化学教师需尊重学生的差异性，开展有针对性的分层教学，引领学生高效地理解并掌握知识，形成良好的化学思维能力，切实提高化学教学质量。

一、合理划分层次

分层教学的第一个环节是合理划分学生层次，这直接关系着分层教学是否有效。在实施分层教学时，初中化学教师应充分了解班级内所有学生的学习状态与接受知识的能力，明确学生因学习能力、学习水平和性格方面的差异，以及理解新知与新事物能力的不同，合理划分学生层次，最大限度地调动学生探究化学知识的主观能动性。除此之外，初中化学教师可以根据实际情况，将学生分为学困生、中等生、优等生三个层次，让不同层次的学生互帮互助，提高所有学生的学习效率。

二、合理划分目标

教学目标是教师教学的重要参考依据。因此，在制订教学目标时，教师应统一教学目标，在充分了解教学内容的基础上，结合优等生、中等生、学困生的学情，制订符合不同层次学生学习能力的教学目标，从而提升教学效率。如针对学困生，教师可以制订低难度的教学目标，以激发他们探究化学知识的兴趣、提高化学学习自信心为主，只要求他们掌握化学基础知识，能根据所学知识解答难度偏低的化学问题即可。针对中等生，教师可以制订中等难度的教学目标，要求学生不仅要理解并掌握基本化学知识与技能，还要具备灵活运用知识解决问题的能力。针对优等生，教师则要制订高难度的教学目标。优等生化学基础知识扎实，思维相对活跃，且在学习方面具有较强的自律性，所以教师应要求他们掌握基礎化学知识的同时，还要提高灵活运用知识的能力，更要不断挑战自我，全面提升化学综合水平。

同时，在制订科学合理的分层教学目标后，教师还需要从多个方面贯彻落实，避免教学目标浮于表面，激发学生探究化学知识的兴趣，促使不同层次的学生都能积极主动地学习化学知识，朝着更高层次不断努力，从本质上改善初中化学教学现状。

除此之外，初中化学教师要针对不同层次的学生提出相应的要求。学困生化学基础相对薄弱，所以教师应要求他们理解教材化学基础知识，并掌握基本学习方法。中等生具有一定的化学基础，但在提高成绩方面有一定困难，所以教师应要求他们打好化学基础，理解并熟练掌握化学基础概念知识，较熟练地运用所学知识回答化学问题。优等生化学基础相对扎实，教师应注重培养他们化学素养与创新意识等方面。

如在教学初中化学式相关计算知识后，教师可设计相关习题：第一，求出化学式的相对分子质量;第二，求出化合物中各元素的原子个数比与各元素的质量比;第三，求出化合物中某一元素的质量分数;第四，掌握有关物质质量与元素质量之间的计算;第五，根据物质中元素的实际质量求物质的纯度。其中，学困生应完成基础计算，中等生和优等生则在理解和熟练掌握基础知识后尝试拔高。

三、优化分层教学

对化学学科而言，教师单纯地通过语言讲解很难达到预期的教学目标。因此，教师应培养学生的化学观念，帮助学生牢固掌握化学知识，引导学生不断地合作交流、实践反思。

教师可依据学生的具体学习情况、课堂表现和学习内容优化分层教学，引导学生在化学实验中正确认识化学现象，探究背后的化学规律，改变先入为主的错误观念，帮助学生树立科学的化学观。同时，在分层教学中，教师要考虑学生的学习基础，尽可能激发学生学习化学知识和化学实验的兴趣，并通过课堂中优质的情感体验，调动学生的主观能动性，帮助学生树立正确的学习态度。此外，教师可以鼓励学生大胆创新和思考，让学生发散思维，更好地掌握化学知识。

以教学“水的组成”一课为例，教师可以通过实验带领学生学习。首先，教师可以通过“过氧化氢为什么可以制备氧气”这个问题，激发学生主动思考，帮助学生明确实验目标。在阅读教材之后，学生会回答：“因为过氧化氢由氢元素和氧元素构成。”之后，教师为学生演示水通电分解实验，并为学生指出实验的重点和难点。学生通过认真观察实验现象，可以发现有气泡从两个电极中冒出，但正极气体的体积约为负极气体体积的二分之一，由此学生可以推断出水由多种元素组成这一化学概念。

以教学“元素守恒”概念为例，教师可以向学生展示微观下雪花片模型的化学变化。这样一来，不仅能满足学生的好奇心，加深学生的学习印象，还能让学生深刻理解化学反应前后的元素守恒。通过实验，教师可以帮助学生将理论与实际相结合，提升学生的实验操作能力和创新能力。教师还可通过多样化的科学探究活动，帮助学生树立正确的化学观念，突破学习障碍，理解化学变化的全过程，形成良好的化学观念和探究意识，为进一步学习化学知识打下坚实的基础。

透过化学概念，深入了解背后的化学原理，能加深学生的学习印象，增强学生的创造力，拓展学生的学习思维。伽利略曾经说：“伟大的发明要从最简单的开始。”神奇的艺术和现象往往产生于微小的事物之中，只有思维开阔、观察力敏锐的人才能发现。因此，在教学化学元素时，教师也要从最简单、最基础的步骤入手，引导学生通过探究由易到难的化学问题建立化学观。

在教学物质的构成时，教师要让学困生理解原子是构成物质的基础，而构成物质的三种粒子分别为分子、原子、离子。教师还可以让学优生拓展学习，做到清楚区分原子和元素。

此外，教师可以指导学生解析原子结构，挖掘原子稳定成分。有的学生在阅读课本知识后，会联想到“电子、质子、中子构成了原子微粒，原子、电子在化学变化中会产生得失，原子核更加趋于基本和稳定”等知识。如果学生探究到这一步，说明他们已经基础掌握了元素的核心概念。当学生建立起元素观后，对物质的认识就会从微观过渡至宏观，从而丰富看待问题的角度，真正提高化学素养。

四、布置分层作业

作业是学生巩固课堂所学知识的重要方式，更是课堂教学不可缺少的组成。当前，很多教师习惯布置统一的作业，未充分考虑学生的个体差异，导致部分化学基础水平较差的学生在完成作业时频频受阻，逐渐失去化学学习兴趣。而分层教学的核心是因材施教，要求教师根据不同学生的学习水平设置相应的教学内容，并开展针对性教学，作业也是如此。教师通过布置分层作业，可以让学生结合自身实际选取对应难度的作业，明确自身在化学学习中存在不足，从而提升学生的学习自信心，提高化学学习效率。

在布置分层作业时，教师可从以下几个方面着手：第一，设计分层作业时，教师要结合知识点的难易程度设计作业，使学生充分应用课堂所学知识点在完成作业。教师还可为学生适当添加创新型和拓展型作业，激发学生内在的学习潜能。

第二，设计分层作业时，教师还应紧贴学生现实生活。很多化学知识与现实生活现象有着紧密联系，教师紧贴学生现实生活设计分层作业，让学生运用所学知识分析和解决日常问题，学生能在无形中激发学生探究知识的兴趣，有效提升学生的学习效率。如教师可为学生布置“巧借现实生活化学反应，制造能让气球成功飘起的气体”的课后作业，学生在完成作业后会思考“运用哪些气体才能让气球成功飘起？哪些物质相互反应能产生这种气体？在日常生活中如何才能找到这些物质原料？制作出的气体该如何进入气球中？为何运用此类气体能让气球成功飘起？”在这个思考过程中，学生会认真回顾课堂所学化学知识，完整梳理化学知识结构，深化对所学化学知识的理解。

第三，设计分层作业时，教师应制订更合理的作业分层计划。如针对学困生设置的作业，教师应以巩固基础知识为主，通过完成作业提升学生化学学习的自信心;针对中等生设计的作业，教师应倾向于灵活应用基础知识，让他们不断朝着更高层次提升和发展;针对优等生设计的作业，教师应将作业重点应倾向于发散他们的思维，促使他们在完成作业中，提高探究知识和解决问题的能力。

五、实施分层评价

多层评价，即教师可从多个层面出发，用科学的方式实施化学分层评价，让学生树立正确的认知和学习自信心，提高化学学习效率和教学质量。

第一，教师可以实施及时评价、延时评价与阶段性评价。及时评价，即教师批阅学生分层作业时应立即评价，及时指出学生在课堂表现和完成作业中的闪光点与存在的问题，提高学生的自信心;延时评价，即教师可以在适当的时候晚点评价，为学生留下一定自由思考的时间和空间;阶段性评价，即学生在一个学段内完成分层学习后，教师可以开展总结性评价。

第二，教师应实施分层评价。分层评价，即针对不同层次的学生，教师应实施不同的评价标准。例如，针对化学基础薄弱且存在学习困难的学困生，教师可适当降低评价标准;针对化学基础一般但有潜力的中等生，教师需采取适中的标准;针对化学基础知识扎实且具有较强學习能力的学优生，教师可采取较高的评价标准。这样一来，不同层次的学生均能在作业分层中实现共同提升。

六、结语

总而言之，教师在初中化学教学中实施分层教学，符合现代教育提出的以人为本和因材施教理念，能促使不同层次的学生都能理解和掌握化学知识，实现共同进步，为学生后续学习更高层次的化学知识奠定基础。

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（作者单位：甘肃省镇原县城关初级中学）