创设教学情境，增强学生法治素养

黄鹏

摘要：随着新课程改革的不断推进，初中道德与法治教学越来越受到人们的重视。创设教学情境是一种新型教学方法，可以有效加深学生对道德与法治知识的认知，进而提高初中道德与法治课程的教学。文章探讨了创设教学情境在初中道德与法治教学中的应用策略。

关键词：教学情境 法治素养 初中道德与法治

初中阶段是学生身心发展的关键时期，也是他们树立价值观、人生观和世界观的最佳时期。因此，在初中道德与法治教学过程中，教师应有效提高学生的法治素养，将学生培养成遵纪守法的好公民。

一、法治素养的概述

简单来说，法治是指利用法律来治理国家的一种社会治理手段。法治素养包括法律知识、法律意识和用法能力三个方面。法律知识是法治素养的基础，是指相关的法律知识;法律意识是学生在具备法律知识的前提下，对国家法律产生遵守、尊崇、敬畏的意识，在遇到不公平的事情或受到伤害时，首先想到运用法律武器保护自己;用法能力是指学生在具备法律知识和法律意识的基础上，将两者融会贯通，并在日常生活中学以致用。

每个人都应该具有法律素养，做遵纪守法的好公民。只有这样，才能确保社会的安定。因此，教师要让学生发自内心地认同法律的强制约束性，自觉履行应尽的义务，并享受应有的权利，进而提升综合素养。

二、创设教学情境的概述

（一）创设教学情境的内涵

创设教学情境是新课程改革提出的新型教学方法，可以将抽象的教学内容具体化、生动化、形象化，是让学生身心沉浸在教学活动中的体验式教学。创设教学情境是指在教学活动过程中，教师结合教学内容，分析学生的性格特点、兴趣爱好和学习能力，创设适合学生且能够引起学生情感共鸣的教学环境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发学生的创新思维，培养学生自主学习能力，实现提高学生道德与法治水平这一教学目标。

（二）创设教学情境的作用

在初中道德与法治教学过程中，道德底线与法律、法规、条例的理论知识占比较大，内容枯燥乏味，很难激发学生的兴趣。教师如果仅仅依靠传统的“灌输式”教学，很难提高学生的法律素养，即使学生学习了相关的法律知识和条例，也很难学以致用，而创设教学情境，可以很好地解决这一系列问题。

创设教学情境的作用主要包括三个方面：第一，激发学生学习道德与法治的兴趣。教师可以利用语言、多媒体技术等创设丰富的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，让学生体验环境带来的听觉、视觉或情感冲击，培养学生的创新思维和自主学习能力。

第二，有效提高初中道德与法治的教学质量。教师可以结合教学内容和学生的生活环境，创设教学情境，引导学生将道德与法治知识和生活实践相关联，拉近道德与法治教学和学生之间的距离，加深学生对相关知识的理解与认知，帮助学生学以致用，提高道德与法治课堂的教学质量。

第三，开阔学生的视野。我国的教育体系缺乏实践教学，导致学生的学习途径只有学校和书本，而情境教学可以丰富学生的生活经验，让学生真切感受到道德与法治知识无处不在，与生活息息相关。此外，学生通过情境教学，可以及时了解社会现象，紧跟时代发展的步伐。

（三）创设教学情境的方法

首先，教师可以利用多媒体技术，以图片、音频或视频等形式创建教学情境，将道德与法治教学中抽象的理论知识转变为生动形象的故事或情节片段，为学生带来听觉、视觉上的盛宴，使学生沉浸在教学环境中，对教学环境产生情感共鸣，调动学生的积极性和参与性。

其次，教师可以利用丰富、生动的语言，为初中道德与法治教学创建想象的情境，激发学生的情感，启发学生的创新思维，让学生跟随教师的语言进入想象情境。

再次，教师可以结合学生的兴趣爱好和性格特点，利用悬念将学生一步步引入探究式的教学情境。教师还可以通过提问，启发学生、引导学生，激发学生的探究欲和求知欲，锻炼学生的创新思维，培养学生自主学习能力。

最后，教师可以结合教学内容和学生的生活环境，创设实践体验教学情境，拉近学生和道德与法治教学之间的距离，使学生更容易理解所学知识，深刻认识初中道德与法治教学的实践意义，鼓励学生将学到的知识运用于实际生活，真正做到将教学与生活有机结合。

三、通过创设教学情境，增强学生法治素养的具体措施

（一）生活化情境的创设

在初中道德与法治课堂教学中，教师可以根据教学内容，結合学生的生活环境、性格特点和兴趣爱好，创设生活化情境，将道德与法治知识与实际生活充分融合，从而加深学生对法律知识的认知，提高学生运用法律知识的能力。

初中道德与法治知识和生活实际是存在差距的，所以在教学中，教师要积极创造生活化情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生在教学中的积极作用，让学生在实际生活中遇到相关的事情时，能够以法律的思维思考问题和解决问题。

例如，教师可以播放一段人们不遵守公共法则的动画片段，展示人们随意毁坏文物、不爱护名胜古迹、乱扔垃圾、随地吐痰、吐口香糖等不当的行为举止，引导学生在观看动画片段的过程中找出不道德行为，激发学生动脑思考。然后，教师可以让学生分析这些问题：“他们这些行为是否正确？为什么？这会造成什么样的后果？如果是你，你应该怎么做？”这样一来，教师可以将公共道德教育贯穿整节课，培养学生的公德心，从而提高教学质量。

（二）文化情境的创设

文化是一个民族的根本，可以影响一代又一代的人。在初中道德与法治教学中融入传统文化，可以让学生受到传统文化的熏陶，树立正确的价值观、人生观和世界观。初中道德与法治教材中大量引用了我国的传统文化，如诗词歌赋、名人传记等。除了讲解这些传统文化内容之外，教师还可以选取符合教学内容的名人事迹和历史故事等学生感兴趣的教学素材，激发学生学习道德与法治课程的兴趣，培养高尚的情操。

例如，在教学《和朋友在一起》的过程中，教师可以引用高山流水的故事。教师创设一个文化情境，学生不仅能感受到友谊的内涵，还能体会到我国传统文化的博大精深，从而树立民族文化信仰，提高自身的文化素养和道德法律素养。

（三）活动式情境的创设

中学生缺乏生活阅历，往往难以理解道德与法治教学中那些枯燥的理论知识。这时，教师可以利用教材中的内容，创设活动式教学情境，激发学生的表演欲、探索欲和求知欲，让学生以表演的形式全身心地投入课堂，切身体会教学内容的实践性，进而提高用法能力，教师可以为学生创设活动式情境，培养学生的实践精神，让学生做到学以致用。学生通过参与和欣赏表演活动，可以自我反思、自我批判，有效提高学习效率，进而树立正确的道德法治观念。

例如，在教学《积极奉献社会》的过程中，教师可以设计情景剧，并让学生演绎：一个叫小明的初中生，在参加敬老院的志愿者活动时捡到一个包，包里有一万元现金，但是没有任何有关失主的身份信息。小明在原地等了一个上午，都没有见到失主，于是自己做主将包里的一万元捐给养老院。事后，失主通过监控视频找到小明，要求其归还自己的包和一万元钱。教师组织学生分成两个小组探讨小明的做法对不对，如果对，有什么值得我们学习的地方，如果不对，有什么值得我们反省的地方，从法律的角度分析小明是否有触犯法律的行为。

教师要鼓励学生发表自己的想法，相互之间充分探讨、彼此交流，从而不断完善法律知识体系，强化法律意识。有的学生认为，小明不该将不属于自己的钱捐赠给敬老院，他没有使用这笔钱的权利;有的学生认为，小明并不是不归还失主，而是在找不到失主，也等不到失主的前提下，才自作主张处置了这笔钱，况且小明没有谋取私利，而是将钱捐给了养老院，为社会公共事业做贡献，因此小明做法是正确的。最后，教师总结道：“小明为敬老院捐款的行为值得人们学习，是积极奉献社会的行为，但是小明擅自挪用他人钱财的行为触犯了法律，这种行为是不正确的，小明应该在找不到失主时，将钱财交给警察。”

（四）问题情境的创设

在初中道德与法治教学过程中，教师可以巧妙提问，创设问题情境，吸引学生的注意力，引发学生思考。问题情境的创设不仅能够增加师生之间的互动，增强课堂教学的活跃性，充分尊重学生的个性化发展，还能够培养学生的独立思考能力，加深学生对道德与法治知识的理解和认识，有助于学生熟练掌握相关法律知识，提高用法能力和法治素养。

例如，在教学“維护公平正义”的过程中，教师可以先利用多媒体技术播放一些名人违法事件的视频或图片。然后，教师可以组织学生讨论：“视频中的人触犯了什么法律？结果是什么？”通过讨论，学生能认识到有法可依、有法必依，任何人在法律面前都是平等的，没有特权可言。

四、结语

总而言之，创设教学情境可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高初中道德与法治课程的教学质量。因此，教师要积极创设生活化情境、文化情境、活动式情境和问题情境，丰富学生的法律知识，培养学生的法律意识、用法能力和法治素养。

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（作者单位：甘肃省临夏县卢马中学）