学以致用

张伟

一、语文教材的现实处境

语文学科的考试除默写直接关联教材外，其他部分跟课本的直接、顯性关联不够突出，使很多学生产生了学习教材无用，甚至是浪费时间和精力的错误认知，进而导致了学生对语文学科的不重视，甚至一些其他学科的同行也认为语文学和不学一个样。但是，语文老师却要花费大量时间和精力来精心备课，最后预期和结果不能成正比。因此，我认为，在学生已经接触并熟悉了语文试卷之后，有必要先向学生讲明教材内容与试卷内容的内在对应关系。

二、试题与教材的对应关系

（一）论述类文本阅读

1.存在问题

论述类文本一般由两到三则材料组成，虽然属于统一话题，但是出于不同需要选自不同篇目，加之没有情节性，所以很多学生读不进去，读不下去，读不明白，导致了不能准确把握文章的信息，不能正确地提取信息，也不能准确地归纳概括答案。此外，学生对说理论证的一些相关的基本知识掌握得不扎实。

2.对应教材

《乡土中国》与新高考中的人文文化类的论述类文本十分相似，在教学过程中首先可以用思维导图的形式引导学生能按章节读下去，读进去，明白作者讲的是什么。其次，在阅读每一章节时，让学生做整理笔记，摘录出表明观点的句子，做出每一章中心观点与分论点的关系图，并提取出与分论点相对应的论据，并分析归纳每章所使用的论证方法。也可以让学生先给每一章做思维导图，经老师指导后再给全书做一个整体的思维导图。

（二）文学类文本阅读

1.存在问题

文学类分小说和散文，学生虽然能读进去，但存在对文章主旨、环境作用、人物形象、景物特点等把握不准确的问题。其次是学生有关小说和散文的基础知识积累量不够，所以到具体答题时就无话可说或要点不全。再次是部分学生的词汇量太少，限制了思维，导致答题语言不准确。最后是新高考试题是根据文章特点设计的，所以较为灵活，学生缺少随机应变的能力。

2.对应教材

《哦，香雪》是改革开放的背景下展开的故事，所以在理解“铅笔盒”的象征意义，理解香雪用鸡蛋换铅笔盒的行为时，分析香雪和凤娇这些女孩子的形象时需要联系背景。《百合花》的特色是细节描写，在讲授时要让学生找到文中的细节描写，学会用细节突出人物，表现主题。通过学习这两篇课文，让学生明白小说不是能读懂故事就可以了，还要明白作者为什么要写，怎么写的，还要让学生学会捕捉每篇小说的特色，并做笔记归纳整理。

第七单元为古今散文，相对于小说，学生理解散文的能力要差一些，是因为学生不能准确把握“形”与“神”的内在联系，因此在教授本单位时重点是交给学生串起“形”，推出“神”。整单元结束后，让学生总结读散文的规律，即先明确抒情主体是什么，再理清从哪些方面写的。

（三）诗歌鉴赏

1.存在问题

由于诗歌的表达方式含蓄以及其年代久远，学生的主要问题是读不懂，读不懂意象，读不出情感，读不懂诗人。

2.对应教材

必修上的第三单元为诗歌单元。我们可以从以下几方面来总结规律：

第一，学会知人论世，这是准确理解诗歌的重要能力，学会论世能发现同一时代背景下不同诗人在表达情感上的共性。如魏晋诗人对于个人理想的追求，对于个人高洁品格的坚持。唐代诗人对于建功立业的渴望，对于大唐盛世的歌颂，对于安史之乱的描写，对于统治集团的批判，对于百姓的同情，对于山水自然的热爱。南宋诗人对于收复失地的渴望，对于报国无门，壮志难酬的无奈，对于国破家亡的愤慨。

第二，学会给诗歌分类。如总结以《归园田居》为例来总结田园诗的相关知识，如意象选择，意境特点，所用技巧，情感种类。

以上是本人结合必修上和新高考语文试卷的试题做的简要分析，日后将结合更多的教材内容和新型试题来继续丰富、拓宽。“万变不离其宗”，而教材就是这个“宗”，是打开课外试题的万能钥匙。