以“点”促面,让人物描写更出彩 :李慧勇

李慧勇

《语文课程标准》在课程目标中第三学段（5～6年级）中要求学生，“懂得习作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。在这一目标中，课标要求学生留心观察周围事物，在观察的基础上，将自己的见闻和感受变换成文字。五年级下册第四单元作为习作单元，正是对这一目标的落实和提升。

本单元是习作单元，本组课文围绕“字里行间众生相，大千世界你我他”这一主题安排了两篇精读课文《人物描写一组》和《刷子李》以及交流平台、初试身手、习作例文和习作等栏目。这些内容紧密联系，共同指向学生提升“具体地表现一个人的特点”这一习作能力。向前追溯，四年级教材涉及“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”的语文要素，五年级上册安排过“结合具体事例写出人物的特点”这一要素。在本单元的学习之初，学生已经掌握了结合具体事例写出人物特点的方法，本单元要求在此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等细致描写，具体地表现人物的特点。

引导学生在关注人物细微的变化的过程中，更好地把握住人物的整体特点，并通过自己的语文表达让读者感受到人物的特点，实现由“点”促“面”的习作方法转换。

一、同一个“点”的教学，阅读和习作策略有所不同

统编版的语文教材在阅读单元中穿插了习作单元，可以看出教材更关注学生阅读能力和表达能力的同步发展。因此，在教学习作单元的精读课文时，要与阅读单元的教学策略有所不同，更应该注重引导学生体会文本在表达方法上的特点，而不是人物的特点。

以五年级下册第三单元《军神》和第四单元《人物描写一组》为例，第三单元作为阅读单元，以“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”为语文要素，因此在教学《军神》一课时，教师引导学生能够找出描写刘伯承和沃克医生的关键词句，并且在此基础上能感受刘伯承坚韧不屈的性格即可。但是第四单元是习作单元，其语文要素是“学习描写人物的基本方法”，学生在学习之初，已经掌握了如何抓住动作、语言等关键词句，体会人物的内心和性格，因此《人物描写一组》的教学中，应该注重引导学生学习作者是“如何”写好人物的性格特点的。

二、从课后题入手，提炼出需要教学的“点”

《摔跤》对动作描写极为细致;《他像一棵挺脱的树》，通过外貌描写刻画了祥子高大健壮的形象;《两茎灯草》选择了典型事例，抓住了严监生的神态、动作描写刻画出了一个吝啬鬼的形象。

关于教学从哪里入手，怎样提炼教学的“点”，课后题给了我们明确的指引。本课课后有两题：一是“默读课文，说一说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从课文哪些语句体会到的”;二是“举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果”。以此为引导，利用学生已有的读写知识和经验，抓住其中关键词“人物印象”“描写方法”和“表达效果”来解读课文，文中的语句也正是学生要学习的经典的语言表达范式，即我们需要教学的“点”：动作、语言、神态、心理描写等。

三、分步教学，由“点”及“面”

教学中，教师分两步进行：第一步，根据学生已有学习经验，教师可以放手让学生自主学习和阅读课文，为确保学生能够自主学习，教师可以带领学生先回忆《青山处处埋忠骨》和《军神》中的学习方法，并给学生充分的默读和思考的时间，找出这些片段中的关键词句并细细地品味。

第二步，是本课的核心环节，即“提炼描写人物的基本方法。感受表达效果”。在引导学生体会出人物的性格特点之后，要让学生在分类中总结出，本文主要用了动作和外貌描写，进一步引导学生说出，除了动作和外貌描写，还有语言、神态、心理等描写方法，对描写人物的方法进行补充。教师要适时地总结：在写人的时候，除了要描写典型事例，更要抓住典型事例中人物的動作、外貌、语言、神态等进行细致的描写，才能具体地表现出人物的特点。