基于核心素养的小学语文读写结合策略探究

摘 要：在新课程改革背景下，学校对学生核心素养培养的重视度逐渐提升。培养学生的核心素养，是有效推动其健康成长及良好发展的关键。为了有效实现这一教学目标，教师要积极采取措施，尤其要结合小学阶段语文课程教学的特点及学生的文化素养，从多元化教学模式视角进行思考，有效开展读写结合教学，帮助学生实现阅读能力的提高，同时，让其掌握多种写作技巧，提升其语文水平。文章基于核心素养的小学语文读写结合策略展开了探究。

关键词：核心素养;小学语文;读写结合

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）20-0049-03

引  言

小学阶段对于学生而言，是他们接受知识、积累知识的开端。语文是小学阶段教育体系中的基础学科，影响着学生的全面发展。但是在实际小学语文教学中，教师受传统观念的影响较为严重，过于重视学生对基础知识的掌握，无法切实培养学生的综合素质，进而影响了实际教学目标的达成。因此，教师应结合现阶段教学中存在的问题，积极思考有效的教学策略，促进读写结合教学模式的开展，并实现高效教学模式的构建。

一、核心素养背景下的小学语文

核心素养的本质是人才的培养标准，是学生在成长的过程中具备适应社会发展的能力与品格[1]。在如今的课堂教学中，许多教师是在核心素养理念下对学生进行培养的，并应用了核心素养与实际教学相结合的模式，这样的教学模式有效转变了单纯知识讲解的现状，并更好地推動了学生的发展。根据小学语文教学的特点，教师在教学的过程中应构建语文读写结合模式，培养学生的语文学科核心素养。语文教材中的知识构思精巧，能使学生在学习语文知识的过程中，积累佳句、名篇等。教师要深入研究教材，采用读写结合教学模式，引导学生通过写作表达自身情感，并通过写作训练活动的有效实施，让学生表达的层次获得稳步提升，进而最终达到读写结合的教学效果。

二、小学语文读写结合教学实施现状

（一）学生的积累薄弱

在对学生的综合素质进行培养时，许多小学阶段学生的知识基础比较薄弱，主要原因在于教师在以往教学中对学生的综合素质培养缺乏重视，只关注学生成绩的提高。并且，教师在教学中对学生的差异认识得不够深入，无法激发学生的学习兴趣，也无法充实学生的知识积累。当然，学生自身也有原因。在多数学生看来，语文不需要刻意学习就能掌握基本的知识。由此，在“轻视”语文学科的心理影响下，学生的语文学习动力不足，基础动力薄弱，自然也影响了阅读和写作能力的提高[2]。

（二）教师的观念传统

在阅读过程中，教师的教学观念对学生起到关键的作用。教师的教学观念先进，能对学生产生积极影响，明显提升学生对阅读和写作的动力。但是，在实际教学中，部分教师自身的教学观念陈旧，无法认识到阅读和写作的关系，无法提升学生的阅读和写作兴趣，影响了学生综合素质的发展。

（三）读写分离突出

部分教师在实际教学中将阅读与写作部分分开教学，在具体阅读教学活动中让学生阅读大量的资料，在课后为学生布置写作练习任务，让学生反复进行多次写作练习。长期下去，不仅不利于读写结合教学效率的提高，还会让学生产生语文阅读与写作相分离的想法，认为阅读与写作毫无关联。这不仅阻碍了小学阶段语文课程教学取得突破，还无法全面结合多元方式提高学生的读写素养[3]。

（四）教师对文章缺乏深入解读

阅读与写作的结合，需要将深入挖掘语文教材重视起来，教师唯有掌握文本深层内涵，才能为写作及学生思考带来更有效的启发。读写结合对语文教师提出了更高的要求，在教学的过程中，教师自身要拥有丰富的知识储备，要对教材中的内容进行充分的理解，这样才能更好地为学生讲解教材中的内容。而在实际教学中，很多教师对读写结合的认识并不到位，这就导致其在教学中并不能根据学生的实际状况拟定教学计划，从而很难将读写结合贯彻下去。

三、基于核心素养的小学语文读写结合策略

（一）读为媒，积累写作素材

阅读是小学语文课程教学活动中的关键部分，同时也是学生素养提升的基础。学生只有通过不断阅读，才能提高自身的语言能力，并强化语言表达能力。在阅读过程中，学生能积累大量的写作素材，其阅读面也能够获得拓展，无形之中推动写作能力的提高。小学阶段的学生正处于发展的初期，所以教师应在教学中应用多元方式，以阅读为媒介，不断促进学生写作水平的提高。

例如，在教学《珍珠鸟》一课时，笔者重点指导学生在阅读学习过程中，掌握其中的“蔓”“腻”“咂”等生僻字，并让学生理解“信赖”“神气十足”等词的含义。然后，笔者带领学生通过阅读，整理了文章的整体思路，促使学生明确了每一个人物的神态，提高了学生的阅读理解水平。结合笔者的讲解，学生在阅读过程中积累了大量的写作技巧。此外，笔者为学生推荐了《木偶奇遇记》《安徒生童话》等课外读物，要求学生在课余时间进行阅读，从而有效拓宽了学生的阅读视野，借助阅读促进学生打好写作基础。

（二）写为辅，抒发学生情感

作为小学阶段语文课程教学中的关键，写作对学生的语文素养提升必不可少，学生自身的写作水平能够直接映射其对语文知识的掌握程度，同时，写作也是对学生思维能力及语言知识应用能力进行培养的重要过程。在小学阶段的语文学习过程中，学生只有自己动笔操作，才可以提升组织语言的能力，并提高写作自觉性，让写作兴趣得到激发。教师可以结合阅读文本，以写作为辅助方式，引导学生抒发自身情感[4]。

例如，在教学《海上日出》一课时，笔者先要求学生阅读这篇文章，并提出一定的写作要求：“通过对

《海上日出》这篇课文的学习，大家还能够发现我们生活中有哪些美景？请同学们结合自己的生活展开想象，并根据阅读所学知识，写一篇自己觉得美的景色作文。”这样的写作训练方式引发了学生对实际生活的联想，促使学生学会发现生活中的美景，并应用语言文字进行表达。如此一来，学生拥有更加广阔的抒发情感的空间，培养了写作情感，写出来的作文有声有色。

（三）思为基，实现读写结合

教师在实际教学活动中应重视对学生的读写综合能力进行培养，促使学生更好地积累词句。阅读与写作是密不可分的，教师在对小学阶段学生的素养进行培养时，应将阅读与写作置于同样重要的地位，重视学生阅读与写作能力的双重提高。同时，教师应引导学生突破课本教材的束缚，通过多元化教学方式的引入，帮助学生掌握、学习大量的知识，根据学生的思维发展，有效促进其读写能力的结合。

例如，在教学《太阳》一课时，笔者运用多媒体，为学生展示了太阳升起的动画，并向学生提问：“太阳离我们有多远？如果日夜不停地步行，大约要走多少年？即便是坐飞机也需要多少年？”要求学生通过思考和计算进行回答。这样的问题模式有效激发了学生的思维能力，笔者将思维作为基础，要求学生结合这些数据，联系课文开展阅读活动，从而拓展学生的知识广度。随后，笔者要求学生联系自己的实际生活开展写作活动，促使学生立足思考，完成作文创作。这样就能够有效提高学生的思维能力，培养学生的核心素养，进一步有效实现读写结合教学。

（四）引仿写，丰富语言积累

小学阶段的学生有着较强的模仿能力。学生模仿能力的形成最初是模仿身边人的言谈举止，经过学校的生活与学习，其在学习的过程中也逐渐提升了模仿能力[5]。鉴于此，教师在小学语文读写结合教学中可以充分结合学生自身的特点，促使学生结合所阅读的文本知识，开展有效的仿写活动，进而丰富其语言积累。

例如，《松鼠》一课活灵活现地展示出了松鼠各个部位的特点，使学生更好地感受到了松鼠外形的美丽。在学生阅读课文之后，笔者引导学生互相分享自己最喜爱的动物是什么，以及自己所了解的这个动物的外形、特点、习性等。學生在分享的同时，无形之中提高了语言组织能力。然后，笔者要求学生结合《松鼠》

这篇课文的写作方式，将自己最喜爱的动物描绘出来，引导学生进行仿写，进一步丰富学生的语言积累。如此一来，就能使学生在阅读过程中学习写作技巧，并积累语言，在仿写的过程中巩固阅读知识，实现对学生语文学科核心素养的培养。

（五）拓而写，提升审美创造力

小学生写作能力的提升是一个漫长的过程，但是，部分学生自身的学习基础薄弱，写作能力不突出。在教学中，语文教师经常为作文教学发愁。可见，学生写作能力的提升是语文教学中的难题。因此，语文教师要指导学生掌握更多的写作方式。对于基础薄弱的学生而言，拓展写作是他们的“拯救之星”。拓展写作更加考验学生的想象能力，有利于提高其审美创造能力。教师在引导学生进行拓展写作的过程中，需要在原文理解的基础上，鼓励学生大胆写作，确保学生在不偏离文本基础的前提下，写出合理的内容。

例如，《盼》这篇文章的结尾是“它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……”，为学生提供了无限遐想的空间。教师可以利用这样的空间，让学生展开丰富的想象，结合自己的想象写作。在教学这一课时，笔者趁此机会鼓励学生站在第一人称的角度上进行想象，然后让学生结合自己的想象进行实际的分享。在这个过程中，学生之间除了互相聆听，还可以给同伴提出更多的建议。如此，学生结合文章中的故事内容展开了续写，想象“我”接下来遇到了怎样的事情，提高了审美创造能力。

（六）挖教材，提升写作能力

在小学阶段，教材中的文章是小学生阅读的重要来源。而很多的语文教师对教材存在一定的误解，将大多数时间用在分析教材上，忽视了文章中的写作技巧[6]。而读写结合的课堂则需要学生通过教材理解作者的思想，从而学习文章中的写作技巧。语文教师要通过实际的行动为学生做出实际的引导，让学生进行深入的挖掘，写出有真情实感的文章。在小学语文教材中，有不少的内容值得学生去探索和总结，教师要依据学生的发展需求，指导学生认真学习文本中的内容，为写作提供实际的帮助。

例如，在教学《猫》这篇文章时，为了让学生学习作家描写动物的基本手法，笔者先让学生通过阅读的方式，了解文章的大致结构，学习文章中是如何描写“猫”的。在学生阅读结束后，笔者让他们自主交流对文章的感受，并通过叙述的方式将自己的认知分享出来。然后，笔者让学生说一说自己喜欢什么动物，并让他们交流如何写自己喜欢的动物。这样的场景不仅让学生熟悉了文本的基本结构，增强了学生的认知，还通过学生感兴趣的动物，激发了学生的写作动力，促使学生达到了阅读和写作能力的提升。

结  语

总而言之，根据新课程改革要求，将阅读与写作系统结合是语文教学的关键。实现这样的教学愿景，需要语文教师进行实际的改革和创新，力争将当前教学中的问题克服，让教学形式更加符合学生的实际学习需求。教师不仅要注重引导学生阅读，注重学生的写作，还要注重引导学生思维的发展，让学生在拓写和仿写及交流写作等模式中，形成自己的学习习惯。教师要通过多种教学模式的尝试，促使学生形成学科核心素养，帮助学生掌握阅读的思考方式，并借助写作活动，锻炼学生对阅读理解的表达能力，在潜移默化中提高学生的写作能力，促进学生全面发展。

[参考文献]

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范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.

王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.

付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.

作者简介：吕倩云（1991.6-），女，江苏溧阳人，任教于江苏省常州市溧阳市社渚中心小学，中小学二级教师。