以园本教研为媒介促进教师专业成长实践研究

【摘要】教师的发展与成长是幼儿园发展的核心动力。幼儿的发展与成长，归根结底，需要教师专业素质的提高。园本研修需要幼儿园在新思想、新理念的引领下，通过开展一系列的研修活动，促进教师思维方式、行为方式的转变，实现教师成长，从而提高教师队伍的整体素质。

【关键词】园本;教研;教师;专业成长

作者简介：袁慧（1986—），女，江苏省南通市海门区锦绣幼儿园。

园本教研是幼儿教师提升专业能力的主要途径。在课程游戏化背景下，各所幼儿园不断探索促进教师专业成长的新路径、新方法，如以项目研究带动教师成长，并帮助教师设计有效、有趣的游戏，提升教师课程实施水平、游戏指导水平。下面本文以笔者所在的锦绣幼儿园（以下简称“幼儿园”）的园长示范、八秒研修坊、耕艺项目组、种子训练营等常态化研修活动为例，研究幼儿园助力教师专业成长的有效途径。

一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念

为了提高幼儿一日生活预设与生成的科学性，幼儿园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依托，在现有环境和条件的基础上，有针对性地开展健康教育、生命教育，以游戏为基本活动，保教并重，尽可能地满足每一名幼儿的发展需要。具体而言，幼儿园每学期会制订切合教学和幼儿实际的教科研计划，并围绕初期预设的教研思路，以“学问思辨、精研深耕、蓄力成长”的专题研讨为切入点，以问题为导向，在园长示范日让全体教师对多个问题进行研讨。

（一）问题一：如何正确观察和解读幼儿的行为？

观察和理解幼儿是教育工作的起点。教师可以先阅读《观察儿童—儿童行为观察记录指南》《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》等专业书籍，然后认真思考观察幼儿的目的，做好观察前的准备工作，选择正确的观察方法和工具观察幼儿的行为，最后对观察情况进行分析研判。在这个过程中，幼儿园应适时给予教师指导，促进教师观察和解读幼儿行为的能力迈上新台阶。

（二）问题二：幼儿园课程建设的核心任务是什么？

幼儿园组织全体教师以多种方式研读虞永平教授所写的《从物质环境中感知幼儿园课程文化》《活教育的时代意义与实践指向》等文章，结合高瞻课程有关内容，让教师明白课程建设的核心任务是让幼儿做适宜的事，不断拓宽幼儿发展的空间，发掘幼儿的潜力。其中，对幼儿行为适宜性的判断，比较考验教师的专业能力。

（三）问题三：如何创设适宜的幼儿游戏环境？

幼儿园秉持“让游戏回归真实、鲜活、丰富的幼儿生活世界”的原则，充分利用自身优势资源，通过改造户外环境、区角空间和教师自主构建班级区域等方式，开辟户外写生、自然物创想、休闲乐吧等游戏区域。教师在开展体验活动时应关注幼儿的兴趣与需要，合理投放材料，着力打造融探究、体验、互动于一体的生活化场景。

在探讨完问题后，幼儿园会对教师进行一把手示范和行政组沉浸式指导。

一把手示范：1.进班示范。幼儿园定期（每周半天）邀请园长以一线教师的身份进入班级，有计划、有准备地开展示范活动，并组织相关教师及人员进行观摩学习。2.前瞻规划。幼儿园带领全体教师深入领会课程游戏化等理念的核心要求，立足幼儿视角，不断探索、实践、总结，努力形成幼儿一日生活新常态。3.诊断引领。幼儿园定期召集行政班子成员，商议、汇总、解决教师在教学中存在的各项问题，并明确下一阶段的示范要求。

行政组沉浸式指导：1.常态教研。幼儿园行政组每周参与各年级组集体备课活动，从周计划制订、一日活动安排、主题活动实施、区域游戏开展等方面给予教师全方位的专业指导。2.深度观察。行政组每周进班观察2次，通过观察幼儿、教师、教学环境等方面的情况，发现其中存在的问题，并有针对性地对教师进行评价与指导。3.精准指导。副园长、集团办公室主任每周进班带班、调研的时间分别不少于1天、1.5天，在此过程中给予各年级组精准指导。

二、以实地指导为行动力，提升教师课程实施能力

（一）理念学习与实践探索相结合

课程改革的关键是教师，教师是园本教研的主力军。幼儿园以八秒研修坊为主线，帮助教师优化周计划的制订流程，组织教师开展业务学习、课程审议等研讨活动，鼓励教师多读书、多实践、多思考，旨在帮助教师学会理解幼儿、尊重幼儿，发展幼儿的各项技能。

（二）集思廣益，推进课程实施

幼儿园行政组点对点对接各年级组，通过每日教研、每周分享、每月改进的方式，以问题为导向，从主题活动、区域游戏材料、幼儿表征等方面为教师提供帮助。教师通过一次次的研讨与分享活动，增强了课程意识，改进了课程实施工作。如，有的中班教师在签到活动中引导幼儿以抽签的方式获取签到牌。幼儿需要根据签到牌的形状、颜色、大小，将其放到签到表对应的位置上。又如，有的大班教师积极捕捉幼儿的兴趣点，设计了“一粒米的故事”“麦子的旅行”“米面变变变”等主题活动。

（三）优化课程结构，关注幼儿和教师成长

笔者通过实践发现，幼儿园户外游戏、廊道游戏、自然角活动的设计和实施至关重要，但幼儿的游戏水平和教师的指导策略有待提高和改进。

1.在课程构建中促进幼儿全面素养的提升

幼儿园秉持“让幼儿站在课程中央”的理念，通过行政领导班子进班指导、年级组之间互学互促等方式，指导教师进行班本课程的构建。教师在选择课程内容时，需要重视对幼儿表征的解读，从中发现幼儿的需求，为开展能促进幼儿全面素养提升的活动奠定基础。在课程的推进过程中，教师需要充分调动幼儿的主动性与积极性，关注幼儿的成长情况，如可以收集幼儿的表征，记录幼儿的语言、游戏画面等，将其制作成幼儿的成长故事集。

2.在课程构建中实施教师分层培养的模式

在课程构建中，幼儿园针对不同层次的教师，设置了不同的培养内容：经验型教师团队需要将课程游戏化等理念和幼儿园科研理念相融合，确保课程构建的有效性;青年骨干教师团队需要提炼课程构建的精髓，探究课程构建的途径，将有效的途径推广到全园，促进全园课程构建质量的提升;新教师团队需要多学、多思、多记，树立正确的课程观，不断提升自身的带班能力，力争在最短时间内成长为一位有思想、有能力的骨干教师。

三、以梯队培养为发展力，构筑教师发展平台

幼儿园以“优化教师队伍结构、提高教师素质”为指导思想，结合教师实际，以提高教师自主研究能力为首要任务，采用“四个一”模式培养教师的专业能力，即定一个奋斗目标、指一条成功通道、搭一个表现平台、留一条成功轨迹。

（一）青蓝结对，互助共进

幼儿园针对不同特点的教师搭建不同的平台。如，对于有20多年工作经验的老教师，幼儿园鼓励他们手把手地带出一批优秀的新班主任;对于30岁左右的青年教师，鼓励他们勇挑重担，成为幼儿园各项教研活动的排头兵;对于20多岁充满活力的青年教师，则为他们提供挑战自我的机会和平台，帮助他们在各项活动中崭露头角。

（二）搭建成功通道，研学共进

教研活动是促进教师专业成长的重要平台与阵地，“做真教研，辨真思想”是幼儿园园本教研的理想追求。幼儿园通过开展一系列教研活动，提升教师的专业素养，为教师创造一个相互交流、合作、探究的平台[1]。具体的活动内容如下。

每周一分享：幼儿园遵循教师成长规律，结合一日活动游戏化的要求，通过分享活动引发教师持续关注。幼儿园每周请一名教师解读幼儿在游戏中的表征，让全体教师对此进行探讨，进而提升自身的观察分析能力。

每月一研讨：幼儿园让业务园长牵头，以八秒研修坊为主线，每月围绕重点话题进行研讨。全体教师需要立足于实践，在研讨中互相交流、互相学习。

每学期一突破：幼儿园引导青年教师按照“底线+

亮点”的要求，在论文撰写、幼儿情况观察记录、课程教学方面取得进步;对骨干教师强调“实践+突破”的要求，要求他们在班级管理、课程实施、区域活动开展等方面有所突破。各位教师每学期末需要展示和交流成果，实现共同成长。

此外，幼儿园还以耕艺项目组、种子训练营为抓手，以此拓宽青年教师的锻炼平台，营造浓厚的研学氛围。以下是耕艺项目组、种子训练营研学小组的分工及职责。

1.耕艺项目组

（1）落实优秀人才选拔。幼儿园领导班子深入一线，挖掘教师特长，鼓励有特长的教师积极加入项目组，不断提升自身能力。（2）建立项目管理制度。幼儿园在每学期开始时确定各项目组的工作重点，定时、定点、有计划、有目的地开展活动，并做好详细记录。（3）跟进各组的项目进展情况。幼儿园根据各组的实际情况，提前为其安排任务内容，以有效落实幼儿园课程研究、环境创设、宣传推广等工作。

特长教师：特长教师是幼儿园各项活动实施的主心骨。教师需在各项目组内发挥自身作用，保质保量地完成项目组安排的各项任务，参与幼儿园的建设工作，从而推动幼儿园发展。

课程研究组：（1）积极开展教研活动。项目组需要在教研活动中创新已有课程内容，拓展项目课程内容。（2）提升课程研究能力。项目组需要对生成课程理论和课程实施策略等进行深入思考和研究，为幼儿园设计园本课程提供新思路，并在每学期末生成课程蓝本。（3）有效落实项目实施。项目组需要对教师加强指导，监督教师的教学工作，做到各班课程预设、课程实施、课程记录、课程环境一致。

环境创设组：（1）审议、落实环境创设工作。项目组负责幼儿园环境的创设工作及各项活动的环境策划、布置工作。（2）协调各班环境创设工作。项目组负责与各班进行商议，以确保幼儿园各处的环境均能体现幼儿的主体性。（3）做好幼儿园的资源配置工作。项目组需要注重收集资源库材料，整合课程实施所需材料，及时更新相关材料。

宣传推广组：（1）注重报道的有效发布。项目组需要根据每学期报道工作安排，合理分工，确保所有报道及时、有效发布。（2）加大家园宣传力度。项目组需要及时捕捉幼儿园活动的亮点，向家长和社会宣传幼儿园的特色，放大办园效应。（3）提升自身能力。项目组需要注重对摄影技术、图片处理技术、编辑技能等方面的研究，提高新闻报道的质量。

2.种子训练营

营长职责：（1）制订培养计划。营长需要成立耕艺青年教师工作坊，开展沙龙研讨、阅读分享、教学展示等活动。（2）促进教师专业提升。营长需要指导各成员在课程构建中树立先进理念，确保课程构建工作的效果。（3）实现自我成长。营长需要勇于审视自我，剖析自我，突破成长瓶颈，在日常工作中找到促进自身发展的新起点。

种子选手从教学年限小于5年的青年教师中选出，他们需要以科学发展观为指导，努力提升自身的教育教学能力，成为一名高素质、专业化、创新型的教师。青年教师职责：（1）提升理论水平。教师需要认真学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件内容，积极参加训练营活動，不断增加自身的理论知识储备，并学会将理论与实践结合起来。（2）提高专业素养。教师需要遵循教育教学原则和规律，树立正确的儿童观和课程观，在教学实践中着眼班级实际，不断探究活动开展的有效策略，提高活动质量。

（三）深耕项目，艺润童心

幼儿园以园本课题为依托，通过专家讲座、研讨沙龙、圆桌会议等形式，激发每位教师的科研热情。幼儿园设置了多门项目课程，如“艺趣”项目课程、“班班有艺”项目课程、“文化传承”项目课程[2]。在项目课程的开发过程中，幼儿园致力于追求项目的新成效。

“艺趣”项目课程：教师需要围绕“艺趣”的主题开展每月一次的教研探讨、教材分享活动，深挖课程中“趣”的内涵，优化项目课程内容。

“班班有艺”项目课程：幼儿在课程中可以培养自身的艺术素养。在开展“艺趣”项目课程的基础上，各班开展了许多各具特色的有关“艺趣”的班级微

课程。

“文化传承”项目课程：幼儿园各年级、各班级围绕中国六大传统节日设置课程内容，旨在培养幼儿的文化认同感，为传承中华传统文化贡献力量。

结语

幼儿园相信每位教师都有想要成功的愿望，相信每位教师都有取得成功的潜能，相信每位教师都有可能在多个方面取得成功。幼儿园鼓励教师大胆尝试设计新内容，采用新途径、新方法，在教研活动中向其他优秀教师学习，取长补短，互帮互助，争当一名“专家+杂家”的现代教师。

幼儿园园本教研围绕课程游戏化等理念，将不断深耕力行，潜心教研，追求“精进教研水平、积淀文化内涵”的目标，努力提升教师专业素养。

【参考文献】

[1]宋菲燕，苏静.研“教”到研“学”的幼儿园教研活动转型：以两次教研活动为例[J].幼儿教育研究，2019（02）：5-8.

[2]钱明娟.在实践中成长，在反思中前进：记桃源幼儿园园本教研[J].华夏教师，2018（36）：8-9.