幼儿园大课间活动品质提升策略

杨雁莎

【摘要】幼儿园主要为幼儿提供启蒙教育，同时为其步入小学打好基础。大课间活动是幼儿园活动的一种，可使幼儿的身体素质得到提升，并有效缓解幼儿的学习压力。但当前的幼儿园大课间活动在实际开展中还存在各种各样的问题，这不仅使活动质量受到影响，也在一定程度上浪费了教育资源。基于此，本文主要对幼儿园大课间活动品质提升的策略进行深入探究，以为幼儿教育工作提供思路。

【关键词】幼儿园;大课间活动;品质提升;幼儿教育

提升幼儿园大课间活动品质是当下幼儿园教育发展的必然趋势，是幼儿更好成长与发展的前提。通过调查发现，有些教师的教学观念存在一定的问题，使幼儿园大课间活动普遍存在“圈养”“放养”现象，导致大课间活动的效用没办法最大限度地发挥出来，幼儿也就无法对大课间活动产生兴趣。而通过提升大课间活动的品质可有效解决上述问题，因此教师要设法提升幼儿园大课间活动的品质。以下就幼儿园大课间活动品质提升办法进行简单阐述，为幼儿教师提供参考。

一、幼儿园大课间活动的意义

（一）调节幼儿情绪，促进幼儿身心健康发展

大课间活动是幼儿园教育的重要环节，其主要作用是借助体育活动实现全面育人，使幼儿成长为合格的社会主义接班人。具体而言，大课间活动是在课间操的基础上发展起來的，是一种具有时代特征的教学形式，其与传统的课间操存在一定差异，如活动时间更长、活动内容较丰富、练习强度更大等[1]。大课间活动可以使幼儿的情绪得到调节，进而为幼儿的身心健康提供保障。

（二）满足幼儿成长需要，促进幼儿之间的交流

大课间活动属于体育运动的一种，且具有一定的文化内涵。通过参与大课间活动，幼儿可以进行情绪的表达，可以进行心与心之间的交流。大课间活动可以使幼儿的成长需要得到满足。同时，大课间活动中会运用到各种各样的体育器械、道具，可以让幼儿对身体姿态、自然科学产生一定的了解。

二、幼儿园大课间活动的现状

通过调查发现，幼儿园大课间活动中存在两种现象，一为“圈养”，二为“放羊”。“圈养”简单来说就是教师会对幼儿的活动进行管束，要求幼儿中规中矩地进行大课间活动[2]。但在这种模式下，幼儿容易丧失自由探索的空间和意识，被禁锢于一方天地中，无法更好地促进身心健康发展，在大课间活动中会变得无精打采。“放养”简单来说就是教师完全给予幼儿自由，让幼儿自行进行体育运动。幼儿可凭借自身的意愿进行活动，在教室里肆意奔跑、大声叫喊。这样的大课间活动虽然可以使幼儿的身心得到最大限度的放松，但是具有一定的安全隐患。同时，大课间活动中幼儿过于放松会影响接下来对教学活动的参与

效果。

三、幼儿园大课间活动品质无法得到提升的原因

通过调查发现，幼儿园大课间活动品质无法得到提升有两个方面的原因。

（一）教师观念落后、老旧

应试教育在我国存在了较长时间，有些教师的思想、观念尚未能够完全转变，仍认为自己只要把幼儿学习活动搞好就可以了，其他的不用太重视，而大课间活动与学习活动无太多联系，所以可以直接忽略大课间活动，只要确保幼儿不在大课间活动中受伤就

可以。

（二）活动环境单一

通过调查发现，环境对于幼儿的成长与发展而言有着重要作用，而当前有些幼儿园大课间活动存在环境单一的问题，没办法吸引幼儿的注意力。具体而言，大课间活动的材料区中总是摆着千篇一律的物品，教室环境一成不变，单调乏味的环境无法将幼儿对大课间活动的兴趣激发出来[3]。

四、提升幼儿园大课间活动品质的策略

（一）设计多样化的活动形式

幼儿园大课间活动是一个自由度相对较高的活动环节，幼儿可以在这一环节中进行交往、合作，倘若教师直接设定大课间活动的规则，容易使幼儿感到拘束。大课间活动中的游戏规则常常是自主产生的、自主制订的，且游戏规则会随着主题、情节等产生变化[4]。因此，教师可以发挥自身的引导作用，让幼儿以小组、集体的形式进行规则制订。通过这一过程，幼儿的规则意识、执行能力可以得到有效的发展，主观能动性能够发挥出来。

幼儿园大课间活动直接对幼儿的生活、学习造成影响，想要让幼儿主动积极地参与大课间活动，有效提升大课间活动的品质，教师就需要给予幼儿一定的自主性。比如，教师可以让幼儿自主选择游戏项目。具体而言，教师可以借助调查问卷的形式了解幼儿喜欢的游戏项目，且为了给幼儿的安全提供保障，教师应让幼儿与其家长一起参与填写调查问卷，让他们进行讨论，说一说什么游戏是在大课间活动中最受欢迎、最便于开展的。通过这一过程，可将适合的游戏项目确定下来，比如拼图、溜溜球、看书、智力迷宫、棋类游戏等。

没有规矩，不成方圆。虽然大课间活动会给予幼儿一定的自由，但没有规则的大课间活动容易会变得一团糟，没办法最大限度地发挥大课间活动应有的作用。为了切实可行地将规则制订出来，且让每个幼儿都愿意遵守，教师可采用集体讨论的方式，使幼儿共同参与游戏规则的制订。如玩游戏时不能大声吵闹，但可以说悄悄话;玩游戏时不要捉弄别人;在翻阅图书、观察动植物时要小心，不能“弄伤”它们;倘若自己想去的活动区域已经有很多人了，不要硬挤，不要跟别人发生冲突，要懂得谦让，要保持礼貌。通过制订规则，幼儿可在潜移默化中形成规则意识[5]。

（二）大课间活动与主题活动相结合

将幼儿园大课间活动与主题活动有效结合既可以有效提升大课间活动的品质，也可以使幼儿对大课间活动始终保持热情。但教师需注意，想要使两者的结合发挥出1+1>2的效果，就需要了解幼儿的兴趣爱好，并基于此对小玩具进行自制、对游戏活动进行创新。例如在开展“惊奇一线”主题活动时，幼儿通过各个集体活动加深了对线的了解，都希望用线玩游戏。基于此，教师就可以将提前准备好的线展现在幼儿面前，让幼儿选择自己喜欢的线。之后，教师可以将一些简单的玩线的花样教授给幼儿，在幼儿掌握这些花样后，让幼儿以两人为一组进行竞赛，如果在竞赛过程中有一个人步骤乱了，就算输了。这培养了幼儿的竞争意识，使其积极主动地参与到游戏活动当中。

（三）在大课间活动中给予幼儿充分的自由度

通过调查发现，多数幼儿园大课间活动中的游戏都是由教师安排的。但有些教师不一定了解幼儿喜欢什么样的游戏活动，无法体会儿童的所思所想，导致幼儿在游戏活动中无精打采。笔者在长时间的实践中发现，想要解决这一问题，教师应在大课间活动中给予幼儿一定的自由度，让幼儿自选游戏[6]。

选择游戏内容可使幼儿的自主能力得到培养，有效激发幼儿参与游戏的热情。因此，教师需给予幼儿自由，使其根据自己的意愿选择游戏内容。具体而言，教师需在大课间活动开始之前做好准备，如在黑板上写上幼儿喜欢玩的游戏，让幼儿基于自己的意愿选择游戏项目，使幼儿成为课间大活动的主人，保持其对课间大活动的兴趣。

大课间活动的目标之一是对幼儿的交往能力进行培养，而在实践中发现，让幼儿自选游戏伙伴有利于实现这一目标。在进行游戏的时候，幼儿会互相帮助，这有利于培养幼儿的交流沟通能力，提升其人际交往能力。

（四）有层次地开展课间大活动

教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育要深入儿童的精神世界。因为每个幼儿都是独立的个体，有着自己的喜好，教师只有深入幼儿的精神世界，才可知晓幼儿的精神需求，进而采取针对性措施开展教学活动。因此，教师需要在大课间活动中观察、关注每一个幼儿，要通过幼儿的行为分析出幼兒发展的各种信息，找到幼儿的最近发展区，并对游戏活动进行适当

调整。

游戏内容倘若一成不变，极易使幼儿丧失新鲜感，进而对大课间活动失去兴趣。为解决这一问题，有教师提出了对游戏内容分层的观点。具体而言，教师可以根据话题的变化、幼儿掌握游戏的熟练程度增加游戏难度或不断生成新游戏。比如开展话题活动“有趣的绳子”的时候，教师就可以先利用绳子进行游戏演示，使幼儿产生参与兴趣。之后，教师再将单独玩绳子的花样教授给幼儿，如五角星、降落伞等。在大部分幼儿掌握了单独玩绳子的花样之后，教师就可以将游戏难度升级，让幼儿以两人为一组进行比赛。具体而言，两个幼儿需要把绳子花样变化在对方手上，如果不小心出现了失误，导致下一步乱了，就需要重新开始。由于这样的大课间活动的游戏内容具有层次性，因此幼儿可以在玩游戏的过程中获得不同的游戏体验、感受，从而对大课间活动的游戏产生一定的兴趣。

想要满足幼儿的不同需求，使游戏内容层次化的同时，还需要相应的游戏材料。所以，教师需要针对同一游戏内容准备不同层次的材料，为幼儿在游戏活动中获得快乐、自信奠定良好的基础[7]。

例如在玩套圈游戏的时候，教师可以准备三种高度不一的瓶子、三种大小不一的套圈。瓶子的种类为：又矮又细的、稍微高一点粗一点的、最高最粗的;套圈的种类为：最大的、适中的、最小的。准备好这些材料后，教师可以让幼儿选择适合自己的材料进行游戏，以满足幼儿的游戏需求。一般情况下，在进行游戏材料的选择时，教师需要给予幼儿一定的建议，刚开始参与套圈游戏和练习套圈的幼儿最好选择最大的套圈和最细的瓶子，因为这样可以确保自己的成功率。倘若想加大挑战难度，可以选择最小的套圈和最细的瓶子。这种将游戏材料层次化的方式可以使每个幼儿都能在大课间活动中获得成功的体验，使幼儿在一次次的高难度挑战中获得自信。

（五）改善场地条件

大课间活动对场地条件有一定的要求，教师要将运动场地的完善重视起来。首先，教师需要与幼儿园园长反馈，使其明确场地条件对大课间活动的重要性，并划分出一部分资金去购买全新的设备，如篮球架、拔河绳、体操垫、乒乓球台等。其次，教师需要明确，幼儿园引入的设备是有限的，是没办法一次性让所有幼儿都使用到的。因此，要将轮换使用制度建立起来，并通过制订安排表将其贯彻落实。再次，教师想要让幼儿积极主动地参与大课间活动，就需要将体育器材的利用重视起来。幼儿的年纪较小，所以教师在引入体育器材的时候需要将相应的活动方案制订起来[8]。对场地条件的改善，可使幼儿的注意力全部集中在大课间活动中，使大课间活动的效用最大限度地发挥出来。

（六）提升活动质量

大课间活动对于幼儿的成长与发展而言有着重要作用，教师需采用有效手段提升活动质量。由于幼儿园的场地有限，而不同阶段的幼儿有着不同的运动需求，教师可以采用上下午交替开展活动的方式使幼儿的活动空间得到拓展。比如，教师可以让大班、中班的幼儿在上午进行大课间活动，让小班的幼儿在下午进行大课间活动。如此，便可提高场地的利用率，并且使幼儿的活动空间变得更大，使大课间活动的有序性得到提高。

结语

综上所述，可以看到，大课间活动蕴藏着大量的教育契机，在幼儿的行为习惯培养方面有着一定的优势，因此，教师应营造平等、民主、宽松、愉悦的大课间活动氛围，发挥出引导作用让幼儿进行体验、感受，进而使幼儿的求知欲望、学习潜能被激发出来，使幼儿的反应灵敏性、思维活跃性得到提高。开展大课间活动的时候，教师需要遵循四个原则，即尊重幼儿原则、主体性原则、因材施教原则、实践性原则。如此，才可将大课间活动的效用最大限度地发挥

出来。

【参考文献】

[1]李晓红.阳光体育背景下提升大课间活动品质的行动研究[J].考试周刊，2017（49）：142.

[2]武云飞.继承发展 提高质量：谈大课间，体育

课、课外体育活动[J].体育教学，2016（07）：15-18.

[3]金鹿.提高大课间活动质量 培养学生终身体育意识[J].小学时代（教师），2011（12）：88.

[4]李丽.玩转大课间快乐动起来：黑龙江省八五六农场幼儿园开展生动有趣的大课间活动[J].农场经济管理，2017（05）：68-69.

[5]赵咏梅，罗兰.追求生活教育品质，共享幼儿园幸福生活：幼儿园“生活活动”的优化与实施策略研究[J].教育科学论坛，2016（13）：14-16.

[6]张亮生.小场地有效开展大课间活动的策略

[J].吉林教育，2014（25）：52-53.

[7]苑景蕊，王兴发.五策略提高大课间活动实效[J].运动，2019（06）：113-114.

[8]姚艳妮.啦啦操运动在北镇市初级中学大课间的开展现状及推广策略研究[D].锦州：渤海大

学，2020.