高中英语教学中深层阅读能力的培养研究

申凤香

摘 要：在英语课堂上阅读作为教学重点，需要教师对学生深层阅读能力进行培养，从多角度出发，结合文本特点设计教学过程，通过有效引导，循序渐进地提高学生的深层阅读技能。下文简要介绍深层阅读教学内涵，并提出高中英语阅读课堂深层阅读教学策略应用，结合教学案例，对具体教学流程详细论述，以供参考。

关键词：高中英语;教学;深层阅读;能力培养

《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）强调，英语教学应该围绕核心素养这一目标而展开，在核心素养体系当中学习能力属于重要的分支，深层阅读能力能够代表高中生对英语知识的掌握和学习能力水平。从阅读课堂出发，关注学生深层阅读这项能力培养，需要教师对文本内容深层次解读，根据文章主题设计教学活动，指导学习方法，让学生能够和作者之间展开对话，对文章主题、段落大意、内容特点、中心思想形成深度理解，在阅读过程积累知识，养成良好的习惯，形成深层阅读的能力[1]。

一、深层阅读内涵解读

《标准》明确指出，在阅读教学当中，教师需要带领学生走进真实语境，在阅读过程中运用所学知识，解读文章内涵，传递其中的信息，通过鉴赏了解文章传递的价值观与文化观念，最终形成表达自身观点与情感的能力。可见，高中语言学习最终目的就是探索其深层次内涵。深层阅读主要指的是阅读者通过特定方式对文本信息进行解读品味，最终能够自我建构阅读内容，形成深层阅读能力[2]。

二、高中英语教学深层阅读能力培养教学策略

（一）注重对学生兴趣的培养

英语课堂中阅读教学首要内容是培养学生阅读兴趣，只有学生先对阅读产生兴趣，才能积极参与阅读活动。同时，《标准》也要求教师运用生本理念，基于学情和教材展开阅读教学。所以，在阅读教学以前，教师应该做好准备工作，对阅读文本内容进行仔细梳理，寻找趣味阅读教学方向，在课堂上设计学习活动，帮助学生形成深层阅读兴趣。通常来讲，导入阶段是课堂激趣的重要时机，教师可选择多媒体材料、师生互动、课堂游戏多种方式营造活跃的课堂氛围，根据学生英语水平设计导入学习任务，引领学生走进趣味十足的英语课堂，为深层阅读教学营造良好的环境[3]。

（二）运用思维导图启发思维

深层阅读能力培养还需教师注重学生思维的激发和培养。阅读教学过程当中，由于文本信息前后之间具有逻辑性特点，可选择思维导图作为教学工具。思维导图可以将文章中的主题进行明确，由相关图片、关键词进行组合，将文章主要信息呈现出来，有助于学生厘清文章主题和其他关键词之间的关系，明确文章思路，辅助学生阅读。与此同时，思维导图存在多个分支，不同分支和主干相连，可向学生指明阅读思路，学生阅读阶段可以根据思维导图中的关键信息，定位阅读内容。合理应用此思维导图对学生思维能力的培养十分有利，形成高效阅读。思维导图在阅读课教学之前应用，在教师的引导下，根据课文主题，利用网络或者书籍搜索相关信息、图片或者英语知识，师生共同绘制。思维导图在阅读课堂当中运用，教师可选择与阅读主题相关的图片，为学生展示之后启发学生思考，绘制思维导图，帮助学生在脑海当中建立文本和主题之间的逻辑关系。深层阅读阶段，学生根据思维导图，更有顺序地进行阅读。同时，思维导图具备开放性特点，学生思维的发挥空间大，同样的文章学生可以选择不同角度绘制不同思维导图。思维导图在课后巩固阶段应用，教师可以为学生布置思维导图绘制任务，要求学生通过阅读，选择自己喜欢的方式将文章内容和主题之间的关系以思维导图的方式呈现，学生要完成任务，就需要深层阅读英语文章，提炼关键信息，形成文本信息的重构，吸收课堂所学知识。

（三）落实阅读教学方法指导

在英语阅读过程当中，可能利用泛读、精读、深读等策略，通过教师的方法指导，让学生明确不同阅读方法的运用方式，为其高质量阅读奠基。泛读策略的应用需要具有整体性，快速浏览整体文章，重点关注段首句、段尾句，有效的泛读能够快速了解文章结构和大意;精读策略的运用具有细致性，通过逐段精读，可掌握每个段落的主旨，明确各段落和文章主题之间的关系;深读策略的运用需要突出重点，教师可通过阅读任务的设计，引领学生逐渐走进深层阅读环境。在阅读课堂上，阅读任务设计形式有多种，教师可以要求学生根据上下文之间的关系，猜测词语或者句子的意思，还可以对文章段落结构特点进行分析，组织探究活动，分析文章主题思想和写作手法的运用特色。在多样化阅读任务设计当中，让学生合理运用不同阅读策略，对课文进行深度学习，吸收文本知识，获得情感体验。通过深层和浅层阅读的融合，掌握课文大意的基础上，对其中的知识脉络进行梳理，为学生带来更为深刻的阅读体验，体验阅读魅力[4]。

（四）合理设问引起学生质疑

课堂教学问题设置十分重要，合理设置问题能够带领学生走进深层阅读环境当中。在阅读课堂，问题设计可贯穿于整个教学过程，需要注意，在设计问题时需要考虑问题的层次性、启发性和探究性，引起学生质疑，帮助其解决问题，最终完成深层阅读过程。同时，问题设计也需要考虑学生个体差异，保证问题对象的层次鲜明。对英语知识薄弱的学生，可以设置浅层问题，启发其思考，如“What are the characters of the article？”“What's the main idea of the text？”这类问题相对浅显，有助于学生顺利回答，提高其学习自信。对英语理解能力较强的学生可以设置“What objective words can be used to describe…？”或者“What can you learn from the text？”以上问题难度略深，对学生的深度思维启发十分有利。在课堂教学过程当中，教师可以灵活运用问题的方式，引领学生阅读行为，用问题启发学生思考，参与合作交流，表达自身觀点，提出学习疑问，获得深度学习体验。

（五）设置实践活动充实课堂

深层阅读能力的提升还需要依托实践活动，实践活动能够为学生运用知识提供良好的平台，在与他人合作过程当中内化所学知识，并对阅读内容形成深层理解。实践活动的种类丰富，可选择情境表演，也可选择复述课文，或者根据阅读内容写读后感，学生参与活动阶段，能够综合运用阅读中的语料知识，不断提高英语水平。需要注意，实践活动实施阶段还需教师对学生进行引导，培养学生阅读习惯，整合阅读知识，通过深度思考，完成语言输出任务，既能充实课堂，又能提高学生阅读能力。

（六）开发多元化课程资源

高中英语教师需要结合实际情况，对学生的兴趣、特长进行全面分析，综合考虑学生现阶段的知识水平，加大对新型教材内容的开发力度。与此同时，教师还需要予以学生积极的鼓励，使学生能够主动阅读英语学习资源，以英文报纸、英文杂志为主，拓展学生的知识面。另外，还可以引导学生合理利用网络资源，通过定期观看英语教学节目、英语影片或者英语新闻等信息，借助丰富的学习资源，助力学生自主学习。不仅如此，在筛选课程资源时，需要对教材中的基本篇目进行精细化筛选，使学生能够对其熟读并背诵，通过帮助学生养成良好的语感，使学生具备坚实的英语学习基础，为后续的学习和发展提供助力支持。除此之外，还应在培养学生英语学习能力的过程中，站在精细化的角度，使学生能够对英语知识进行整体概括。

三、高中英语教学深层阅读能力培养实践案例

本研究选择外研版英语教材中“A lively city”一课作为案例，课文介绍的是厦门市基本概况，包括区域位置、旅游、气候条件、商业等方面内容，教学目的是让学生感受到该座城市“Lively”体现在哪些方面。语篇文本价值有助于学生形成积极的态度和热爱祖国的情怀。为了培养学生深层次的阅读能力，以下对本篇课文阅读教学策略运用展开分析。

（一）以游戏激趣，引领学生感知主题

阅读课堂教学之初，笔者选择猜谜游戏的方式，与学生之间完成互动，为学生描述厦门的地理位置、名胜古迹以及美食，要求学生回答笔者所描述的城市名称。通过热身活动以后，带领学生观看图片，并且阅读课文标题，思考“为什么作者选择Lively一词对城市进行描述？”猜谜游戏的运用不但能够活跃课堂氛围，而且还能激活学生脑海当中原有的知识，重点关注标题核心词汇，明确阅读过程要解决问题，突出对学生思维的培养。

（二）运用思维导图，辅助学生预测新知

在课堂教学中，笔者选择运用思维导图和学生共同整理图片内容，帮助其在新旧知识之间建立关联。思维导图层次清晰、重点明确，应用于阅读教学过程當中，可迅速在学生脑海当中建立图示，帮助其抓住重点阅读内容，还能预测阅读信息，在后续阅读阶段不断验证自身的猜想，获得良好的阅读感受，为其深层阅读能力的提升奠定基础。

（三）指导阅读，明确文章重点内容

基于学生深层阅读能力培养的英语课堂，需要教师注重阅读方法的指导，有效的方法指导能够帮助学生快速获取阅读信息，对文章主题内容进行概括，明确文本题材。笔者根据教学活动实际情况，为学生指导相应的阅读方法，帮助其顺利获取阅读关键内容。在阅读过程中，通过采取渗透认知策略，让学生参与阅读实践，培养其对整体语篇进行阅读的良好习惯，逐渐树立语篇意识，能够从整体对语篇结构及阅读内容进行理解，为后续文本输出做铺垫。阅读策略的指导，有助于学生提升阅读速度，培养其阅读能力，掌握科学的阅读方法，进而对文章进行深层次阅读。

（四）重读文本，寻找信息之间的关联

学生能否形成深层阅读这一能力，主要取决于其对阅读文本信息的提取和联想能力。引领学生按照问题对文本进行梳理，并将其中结构化知识提炼出来，思考文章各部分内容描述如何构建主题意义，对文本结构与内容形成深度了解。

与此同时，为了体现对学生深层阅读能力的培养，体现学生主体地位，笔者还设计小组合作活动，将每个小组作为基本单位，要求学生重读文章，共同将文本信息梳理出来，讨论文章内容从围绕主题展开描述，辅助学生体会作者内心情感，深入体会文章的主题意义。通过语言图示向形式图示方面过渡，该教学过程有助于学生思维品质的训练，对语篇内容深度学习。因为核心素养体系当中对学生语言能力的描述为，能够对文本结构进行分析，体会语篇主题内涵，且合作学习也是学生学习能力培养的关键策略，通过课堂活动，组织学生重读文本，对其逻辑思维的培养十分有利，为学生深度阅读能力形成提供思维能力保障。

（五）用实践活动，提升深层阅读技能

阅读课堂实践活动的设计能够帮助学生将所学知识、技能应用于实践，参与深度阅读过程，本节课设计的实践活动如下：

1.分析语篇活动

语篇分析活动的设计目的是帮助学生深度理解文章主题含义。设计活动“Analyze the general introduction of Xiamen And answer the liveliness names of Xiamen”，基于此活动任务，学生可以回想课文当中对厦门概况进行描述使用的关键语句，推导出作者描写厦门的商业、旅游业、气候条件、地理位置的主要目的。在深度分析过程当中，体会描述内容的特点及其和文章主题核心词汇“Lively”之间的关系。语篇分析活动的应用，有助于学生了解语言的表意功能，在此基础之上，理解语篇内容意义，在实际的语境当中对知识进行建构，逐渐形成高阶思维和深入阅读能力。

2.巩固新知活动

为了帮助学生巩固本节课的新知识，并且能够利用知识参与实践，阅读教学结束以后，笔者利用课堂剩余时间，创设教学情境，让学生扮演导游，向外国人介绍厦门的相关信息。本实践活动设计旨在巩固语篇信息，帮助学生重新梳理文本结构，从而内化语言知识，将阅读中的英语知识转化为学生语言能力，从而树立传播中国文化的意识。

3.欣赏语篇活动

学生在深入阅读过程当中，需要具备评判思维，对作者在文中的观点、写作意图进行合理评价。基于此，笔者在教学活动中设计迁移创新类型阅读活动。梳理作者情感抒发使用的词语，对作者描写此文章的意图和情感进行评价。通过语篇欣赏，在教师的引领下，让学生注意语言功能的体现，发掘文本深度内涵，感受作者对家乡的热爱，深挖文章的文化要素，促使学生形成文化自信。除此之外，语篇欣赏还有助于学生高阶思维的形成，提高其评价能力，进而提升深层阅读的能力[5]。

结束语

在高中英语教学过程，阅读课堂重视学生深层阅读能力培养，不但契合《标准》要求，而且能够满足学生学习需求。在具体教学阶段，需要教师从课堂激趣方面入手，营造生动的阅读氛围，培养学生兴趣，同时，关注阅读过程的方法指导和思维引领，让学生逐渐完成知识建构，形成深度思维。除此之外，还需要借助实践活动，带领学生重新阅读文本，获得学习体验，逐渐提高深层阅读能力。

参考文献

[1]阮晓文.试析高中英语教学中深层阅读能力的培养[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（2）：198-199.

[2]刘骏.基于思维导图的高中英语深层阅读能力培养[J].海外英语，2020（2）：184-185，189.

[3]黄欢.关于高中英语阅读教学思维品质培养的实践与思考[J].英语广场，2020（26）：119-121.

[4]陈小珍.由阅读公开课引发的语篇深层阅读教学的思考[J].英语广场，2020（25）：134-136.

[5]张辉.高中英语阅读课教学中的文化品格培养[J].海外英语，2018（10）：23-24.