在“地球与宇宙”教学中引入OBE教育理念

◇丁永祥（江苏：宜兴市湖滨实验学校）

OBE 教育理念又被称为目标导向教育、成果导向教育、能力导向教育。OBE 教育理念是以学习成果为目标导向、强调以学生为中心、持续改进为三个基本理念的教育模式，提倡学生学习的主动性与积极性，培养学生的创造性思维。2022年版《义务教育科学课程标准》在课程理念中这样写道：面向全体学生，倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生的内在动机，突出学生的主体地位，引发学生认知冲突，激发积极思维，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移。可见，OBE 项目式学习在小学科学课中的运用能立足学生核心素养的发展，为促进学生科学思维能力、学习能力、创新能力的发展提供新的途径和模式。在小学科学“地球与宇宙”主题部分的教学中，工作室引入OBE教育理念进行了大胆的尝试。

一、聚焦核心概念，确立学习成果

在小学科学“地球与宇宙”部分教学中，教师必须清晰地阐述并致力于帮助学生发展能力，使学生达到预期的目标。在学生经历相关学习过程后，能获得最终学习成果，并将他们的学习目标聚焦在学习核心概念上，与所有的学习活动紧密结合。2022年版《义务教育科学课程标准》课程理念这样写道：遵循“少而精”原则，聚焦学科核心概念，精选与每个核心概念相关的学习内容，设计相应的系列学习活动，在学习学科核心概念的基础上，理解跨学科概念，并应用于真实情境。

学生最终的学习成果，既是基于OBE 项目科学课学习的终点，也是其学习的起点。小学科学教师要进行科学项目的反向设计，对学生最终要获得的能力有明确的认知之后，把最终的学习目标分散渗透到学生科学学习的主动探究、合作探究的各个科学学习环节中去，从而确保预期学习目标的实现。

例如在《今天天气怎么样》一课中，以设计富有个性的天气符号为目标导向。在学生认识各种天气后，我是这样设计的：

师：刚才你们用语言描述了生活中各种各样、变化无常的天气特征。除了用语言、文字进行描述，你还有什么其他方法？

生：画图。

师：对，这就是天气符号。作为一名小小气象员还要学会设计个性化的天气符号。你会设计吗？（出示设计要求和学案纸）

画一画：用水彩笔以简笔画的形式设计天气符号。

比一比：谁的设计简洁形象，既快又好。

学生设计（设计好了以后自己上台粘贴于黑板上），教师巡视，集体交流。

师：我们来看一下黑板上这些天气符号，你们看得懂吗？

教师选择几个学生代表到黑板前说一说符号表示什么意思。

寻找共性与亮点。

师：你画的表示哪种程度的雨？（从而知道表示小雨、中雨、大雨的方法）还有没有不同的天气？（晴天与高温）

师：看来，我们都有做小气象员的潜能。你觉得自己棒吗？来点掌声表扬表扬自己。其实，我们的气象工作者也设计了一套天气符号，他们的灵感就来自你们设计的符号。

设计富有个性的符号记录天气情况是这一课的核心概念之一，教师以此为目标导向，设计了认识天气、设计个性化符号记录天气等几个教学环节，让学生将学科核心概念应用于生活实际。设计天气符号以形象思维为主，很符合中年级学生的年龄特点及生理特点。让学生设计天气符号，把他们的思维通过自己的笔尖表现在学案纸上。在设计时，学生以科学核心概念为主，以美术学科为辅，设计出简洁明了的个性化天气符号。

二、利用丰富的形式，展示学习成果

小学科学教学应充分考虑学生的性格、认知等个体差异，要在学习时间和资源上充分保障每个学生都有获得学习成果的机会。正如2022 版《义务教育科学课程标准》课程理念中指出的：小学科学教学应面向全体学生，立足学生素养的养成，为全体学生提供公平的学习和发展机会。通过设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的学习氛围，激发学生学习的好奇心。同时，让每个学生有机会证明自己的所学，呈现自己的学习成果，始终以学生为中心，以学习结果产出为导向，提高教学效率和教学质量。教学时可以通过趣味游戏、抢答擂台赛、项目研究、制作等丰富的学习活动，变单调机械的被动接受为丰富有趣的主动探究，寓教于乐。同时通过模型、手抄报、知识卡片、思维导图等多种形式，个性化地展示学生的学习成果。在合作探究中相互探讨，不断反思，持续改进，最终实现预期学习目标。

如《太阳系大家族》一课，以认识太阳系八大行星基本特征为目标导向。我是这样展开教学的：基于大部分学生对太阳系天体的组成、位置、大小等认知是潜意识的、模糊的，甚至有的是错误的，缺乏直观经验的学情，我变平时的说教式的阅读教学为自助式学习超市形式。首先设计“太阳系超市”并分成模型演示组、图片展示组、游戏呈现组等，学生根据自己的兴趣爱好，选择组建相应的探究小组。这既促进了学生的自主学习和合作学习，又保证了学生的个性在不同的学习活动中得到充分满足。

其次，在小组展示学习成果环节，模型组①通过平面画不同直径的圆，以及不同的间距，建立八大行星的模型；模型组②通过立体展示足球、篮球、乒乓球、弹珠等，模拟八大行星大小和位置关系；阅读组①通过资料卡片的形式，小组成员分工合作，具体介绍每个行星的相关知识；阅读组②通过手抄报的形式展示其学习成果；阅读组③则通过抢答竞赛的方式激发学生对太阳系的求知欲……

三、实施项目式学习，融入跨学科教学

小学科学课具有实践性，小学科学OBE 项目式学习中以项目为教学活动主线，科学实践为主导，分析解决问题任务为载体，把科学理念知识内化在整个项目实施的过程中。通过小组合作来解决身边的实际问题，从而培养学生分析解决问题的能力。通过项目式学习，更好地激发了学生自主学习的兴趣和主动学习与探索创新的积极性，使学生在实际的项目实施中夯实科学知识基础，培养思维能力，提高科学综合素养。

例如“探索宇宙”单元涉及太阳系的行星基本特征、四季星座、人类探索宇宙的历程史等，以科学知识为主、数学知识为辅。把以知识为本转化为以核心素养为本，进行项目式拓展，让学生通过太阳系八大行星模型的制作，开展对银河系的研究。结合科技社团进行小小“水火箭”发射“大梦想”制作大赛，根据水火箭发射需要，把平时学习的学科知识融入创意实践之中，制作、调试和改良水火箭。在活动中，学生动脑思考，动手做，学以致用，在一个个项目活动中提升了自身的综合素养。

四、注重综合评价，设计个性化评定

OBE 项目式学习强调个性化的评定，小学科学教学应以培养学生科学素养为目标导向，根据每个学生的年龄、认知、个性差异，制定有梯度的个性化评定等级，并贯穿在整个教学过程中，适时评定，从而全面准确客观真实地掌握学生的学习状态及成效，对教学及时调整与修正。在评价中，采用梯度化和多元化的评价标准进行综合性评价，不断完善过程性参考和机制，注重过程加结果、知识加能力、文字加作品等，实现评定多样化、个性化。

如《太阳系大家族》一课，教师既对学生组建小组探究的过程进行评定，同时也对各组成果展示进行评定，过程性评价、形成性评价和终结性评价三者相结合，选择性评价和描述性评价相结合。让学生参与到学习评价中来，教师评价、小组评价和个人评价相结合，既有对个体教学内容掌握情况的自我评价，又有小组对成员参与探究活动的评价。评价时，根据学生的课堂具体表现进行等级性评价，还根据学生的设计方案、模型设计图、反思改进报告和总结报告，对学生综合素养的发展做出较为全面综合的描述性评价等。

基于OBE项目式学习的课程评价表

在小学科学教学中，教师要充分利用OBE 项目式学习的优点，结合STEM、PBL 等各种教学模式，取长补短，融会贯通，在自身的科学教学中构建个性化的、跨学科的、混合式的课堂教学模式，持续推进教学改革，不断提高学生科学综合素养。