寻找“切入点” 打造“支撑点”

◇陈 慕（江苏：张家港市滨湖幼儿园）

幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段衔接的过程，是幼儿心理发展的重要转折期，对幼儿未来的学习和发展有着重要的影响。幼儿园和小学这两个阶段，因为在学生年龄段和教育性质方面都有着较大的差异，所以在课程设置和教学方式上也大不相同。在幼儿园阶段，将科学探究和数学认知统称为科学教育，进入小学阶段后，又将其划分为两门独立学科。本文结合相关教育案例，谈谈幼小衔接教育中科学教育的实施方法和培养策略。

一、依托幼小衔接，寻找科学教育的“切入点”

激发幼儿探究的欲望，鼓励幼儿体验探究的过程，发展幼儿基本的探究能力，是幼儿园科学教育的核心理念，也是幼小衔接教育的重要组成部分。教师和家长应该引导幼儿在自然环境和实际生活中观察、实践、对比，进而形成敢于发现问题、善于分析问题、乐于解决问题的能力。幼儿通过积极探究和不断思考，累积丰富的经验，发展形象思维、创造性思维、逻辑思维能力，为深入学习其他学科打下扎实基础，为升入小学的学习做好充分准备，养成受益终身的学习态度和习惯。

二、围绕幼小衔接，分析科学教育的“缺失点”

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心内容。在幼小衔接教育中，也应该把教育与生活完全融为一体。一日生活中处处蕴藏着教育，也是分析科学教育最好的观测点。从一日活动中观察幼儿的科学能力和素养，就能了解科学教育的现状，也能找出所存在的问题。

（一）喜欢提出科学问题，但缺乏探究精神

居里夫人曾经说过：“好奇心是学习者的第一美德。”幼儿长着一双会发现问题的眼睛，喜欢接触新的事物，还会对这些新事物有许多的好奇和问题。但同时，幼儿也有着记忆时间较短、注意力较分散、理解能力较弱、兴趣点较易转移等年龄特点。有的时候，上一个问题还没有找到答案，下一个问题就接踵而至；有的时候，对答案还没有完全理解，就马马虎虎放过去了。问题没有得到解决，知识没有得到累积，还是停留在较浅的层面上，所以也不会引发幼儿的深入探究和持续思考。

（二）喜欢阅读科学绘本，但缺乏应用能力

3～6 岁幼儿的阅读以绘本为主。科学绘本不仅有着丰富和精美的图文，还为幼儿提供了开阔的、适宜的视角，帮助他们了解奇妙的科学知识，因此深受幼儿的喜爱。但是多数幼儿在阅读科学绘本的时候，主要还是以看图为主，不能很好地理解书里的内容，也吸收不到多少科学知识。当在日常活动中遇到问题或在科学活动中解释原理时，幼儿不能及时联想到所读内容，也不会利用书本寻找答案。由此可见，幼儿不仅缺乏对阅读内容的运用能力，还缺乏对书本工具的运用能力。

（三）喜欢进行科学实验，但缺乏解决能力

在科学教育中，幼儿通过认真观察与亲手操作所习得的科学知识，会理解得更快，印象会更深。而科学实验本身也非常具有趣味性和挑战性，因此无论是区域游戏还是科学活动，班级的科学区里总有幼儿进行实验的身影。在实验的过程中，幼儿起先总是兴致勃勃，但是当出现各种各样的问题后，就容易产生畏难情绪，开始退缩或者放弃，不愿意积极地动手动脑解决问题。

三、借助幼小衔接，找准科学教育的“着力点”

虞永平教授指出：“人生发展过程中有很多次的角色转变，其中就有幼儿到小学生的转变，是发展的自然延伸。幼小衔接教育不仅仅是幼儿园的工作，还需要政府、小学和家庭的协力配合，探索积极有效的方法和策略，做好入学准备教育和入学适应教育。”由此可见，幼儿园应该结合实际情况，扎实有效地开展幼小衔接教育，因地制宜地提高科学教育质量，拓展科学学习的途径，帮助幼儿循序渐进地发展，为适应小学学习做好充分准备。

（一）多元环境，让科学活动变得活起来

幼儿园的环境是隐性的教育手段，不仅是为了培养幼儿对美的欣赏能力，还隐藏着教师的教育意图。让环境会说话，让环境引发幼儿的行为，让环境与幼儿互动起来，是教师创设环境的目的，也是幼小衔接教育中值得关注的部分。为了让环境更好地服务于幼儿、服务于活动，教师设计了留白墙、问题树、话题册等开放式的内容。留白墙是第一步，让幼儿可以利用便笺纸将所遇到的问题随时记录下来，然后贴在墙上进行保存。当留白墙上出现了问题时，教师和幼儿都能进行解答。有了答案后，可以在便笺纸的另一面进行记录，完成后就挂到问题树上。在每次的科学活动上幼儿都会看一看问题树上的记录纸。当遇到大部分幼儿都感兴趣的问题时，教师就将问题引发的探讨记入话题册，生成科学活动。这样多元的学习环境，不仅能让幼儿获取答案，还能引发对科学知识的探讨，让科学活动真正地活起来。

（二）多元课堂，让科学主题变得广起来

课堂教学是科学活动开展的重要渠道，也是幼儿了解科学知识的重要方式。在日常的课堂中，教师设计的科学活动以学习科学知识、感受科学现象、了解科学原理为目标，以幼儿的知识经验与生活环境为基础，以科学游戏、科学实验为方式，适合幼儿的发展规律。在幼小衔接教育中，可以利用网络信息技术，将课堂从幼儿园里延伸出去。如航天员开设的“天宫课堂”便是有深度、有价值的科学活动，一个个神秘有趣的科学小实验，形象生动的太空展示，热烈充分的天地问答，浩瀚瑰丽的太空美景，完全是在身临其境地授课。这样的课堂是日常课堂无法企及的，不仅可以讲授丰富的知识、拓宽幼儿的眼界，还可以生成更多的科学主题，让科学教育变得鲜活、有趣。

（三）多元家庭，让“科学老师”多起来

作为幼儿教师，知识和技能肯定是有限的。在幼小衔接教育中，除了需要教师不断提升知识量和提高教育水平，还可以开展家园协作，聘请有专业技能的家长成为幼儿的科学教师。比如有一位身为水利工程师的家长给幼儿上了一堂“污水如何变干净”的课。课堂中家长以城市排水系统导入，将生活中的污水如何形成、流向如何、如何处理、如何回归都进行了详细介绍，他还带来了简易的净水循环系统。这位家长虽非专业教师，之前也没有给幼儿授课的经验，但是有着专业的深度，同样的一个科学知识点，他以不同的切入点和方式讲解，加上又有家长身份的加持，让幼儿产生了不一样的科学体验。

（四）多元社会，让科学资源变得厚起来

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的直接经验和感性认识都是在与自然、生活、事物、现象的不断接触中累积起来的，作为教师应该给予支持和鼓励。”幼儿园的科学教育由于场地、材料、数量的限制，无法让幼儿实现沉浸式体验，而社会上的资源能很好地弥补这些不足。科技馆、天文馆、科学中心等活动场馆，都提供有丰富的体验游戏，在激发幼儿探索精神的同时，也帮助幼儿收获满满的科学知识；动物园、植物园、水族馆等活动场馆，则能让幼儿亲近自然、亲身感受、亲眼观察；而自然博物馆、文物博物馆这些活动场馆，更是一部物化的发展史，置身其中便是一场浸润式的学习之旅。这些资源都是科学教育中不可缺少的重要环节，它能带给幼儿不一样的学习方式，可激发幼儿的内驱力，让幼儿主动地参与学习中，保持浓厚的兴趣，从而发展成为终身的学习者。

四、优化幼小衔接，打造科学教育的“支撑点”

小学科学教育的总目标是培养学生的科学素养。在教育环境中潜移默化形成的科学素养，能帮助学生成长为合格的公民，也能为其终身发展奠定良好的基础，是幼小衔接中科学教育的重中之重。因此，通过优化幼小衔接教育，让环境、课堂、家园、社会等多方面协同合作，能让幼儿科学教育不断精进，幼儿的科学素养也可得到全面提升。

（一）拓展了视野，让幼儿更加热爱自然热爱科学

一个人的视野决定了他的高度。当科学教育变得越来越多元化，幼儿参与了不一样的科学活动，体验到不一样的学习过程，就会对科学产生新的热情。在一次散步活动中，幼儿对长长的蚂蚁队伍产生了兴趣。通过留白墙记录蚂蚁问题、通过纪录片了解蚂蚁知识、通过昆虫博物馆观察不同蚂蚁，幼儿在整个活动中将蚂蚁家族仔细地研究了一番，还制作完成了《蚂蚁王国》的主题册。幼儿对主题册上的每一个故事都如数家珍。这样的科学教育，给了幼儿直接接触和探究客观世界的机会，也让幼儿更加热爱自然、热爱科学。

（二）学会了思考，让幼儿用科学思维看待问题

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：教学就是给幼儿借助自己已有的知识和经验获取新知识的能力，并使学习成为一种思考的活动。但是幼儿的年龄特点决定了他们不会像成人那样理性思考。通过幼小衔接的科学活动，会让幼儿对学习保持高度的兴趣，养成爱动脑、爱思考的好习惯。当遇到问题时，他们能用开放的、创新的、辩证的科学思维方式去看待问题、解决问题。

（三）激发了兴趣，让幼儿在实践活动中动手创新

幼小衔接教育，可以通过拓展科学教育的途径，让幼儿有兴趣探索世界，从而获得丰富的知识和经验。这些知识和经验组成了幼儿的认知结构，新的经验与旧的经验相互更替、相互融合，进而不断地完善幼儿的知识体系，也使得幼儿对世界的认识愈加深刻。在探索中不断地创新，在创新中又积极探索，周而复始，形成良性的循环，也成就了幼儿的科学素养。

（四）实现了互动，让幼儿愿意发现和解决问题

在科学教育中，积极、有效的互动是开展活动的重要方式。这样的互动包括人与人之间如教师与幼儿、幼儿与幼儿的互动，幼儿可以通过提问、追问、访谈、对话等方法，分享自己的探究结果，梳理自己的探究经验，摸索与人合作的方法，感受与人互动的乐趣。除此之外，还有人与物之间如幼儿与环境、幼儿与材料的互动，可以通过记录、表征、探究等方法激发和推进幼儿思考，让幼儿发现问题、解决问题。

综上所述，在幼小衔接中提升幼儿科学教育的质量，不仅能促使幼儿产生浓厚的学习兴趣，还能促进幼儿科学素养的发展。幼儿园、家庭、社会通力合作，创设良好的科学教育环境，建立完善的科学教育体系，营造有趣的学习生活氛围，才能让幼儿从身体和心理上同时做好升入小学的准备。循序渐进，因势利导，让幼儿不仅成为小学生活的向往者，还能成为主动学习的准备者，顺利完成幼小衔接，步入崭新的小学生活。