从实验教学和课后作业入手实现提质增效目标

◇徐 岩（江苏：新沂市人民路小学）

近期，随着《教育部办公厅关于加强小学科学教师培养的通知》下发和2022 版新课标颁布，科学教师达成了加强科学学科教学、提高科学课地位的共识。在实际教学中，部分教师常常不得其法，难以实现提质增效目标。笔者通过梳理小学科学教学现状和问题，探寻合理的教学策略，为学生打造和谐、高效、快乐的科学学习环境，以期实现小学科学提质增效的教学目标。

一、小学科学教学现状和问题

（一）科学知识跨度较大学习难度较高

虽然当前的小学科学教材经过重新编写，删减掉了大部分超出小学生年龄段的课程，但学生依然会感觉有较大的学习难度。这主要是因为当前小学科学课程的知识跨度较大，每个单元之间的知识点联系不够密切。例如教科版四年级上册的教学课程，三个单元分别为“声音”“呼吸与消化”“运动和力”，分别对应着物理声学、生物学、物理力学。三个单元的知识点各成体系，没有实质的内在联系。在这种情况下，有些对新知识理解速度较慢的学生很难接受小学科学课程的跳跃性，学习负担沉重。

（二）部分内容与学生的日常生活相脱离

科学教学的目的是帮助学生更好地认识世界，激发学生的科学思考意识，并能利用科学知识提高生活认知。但部分科学知识与学生的日常生活明显脱离，学生在学过这些知识后，在生活中感觉不到较高的学习价值。例如教科版四年级下册“岩石与土壤”这一单元，为学生讲述了大量有关地质学的知识。五上“地球表面的变化”这一单元，主要讲了地球的结构组成与各种灾害、气候出现的原因。如果将这些课程单纯当作课外科普，可以打开学生的学习视野，对学生的成长比较有利。但若是将其当作专业课程进行深入讲解，则需要学生大量投入精力，增加了学生的学习压力。

（三）教学偏向死记硬背

有些教师的教学思维仍以“分数至上”为主，习惯要求学生用死记硬背的方式强行记忆所有的科学知识点，或者会为学生发放大量的试题，让学生在机械训练的过程中巩固知识基础。小学生活泼好动，面对这种枯燥乏味的学习过程，难以保持良好的专注度。长此以往，他们无论在生理上还是心理上，都会产生强烈的负担感，甚至会对科学学科产生厌学、畏学的情绪。

二、小学科学教学需要提质增效的主要方向

（一）实验教学

当前，小学科学实验普遍存在“模仿式教学”的问题。所谓模仿式教学，是指教师将整个实验过程示范一遍，要求学生按照原来的操作步骤丝毫不差地重复出来。通过这种方式学习，很容易抹杀学生的学习乐趣，导致小学生逐渐失去独立思考的能力。实验探究课程需要学生通过创新、尝试、实践，甚至要从失败中总结经验，才能切实获得进步。而模仿式教学本质上属于死记硬背，学生不仅没有感受到探究学习的快乐，还要不断观察和记忆教师操作的细节，自然会产生负担。因此，实验是小学科学首先需要提质增效的教学课程。

（二）课堂教学

在新课标背景下，一成不变的“满堂灌”教学已经不适用于小学科学教学。对于重要的课堂教学环节，教师应当重新确定教学思路。首先，针对小学生活泼好动的性格特点，教师应以趣味引导作为教学原则，营造趣味横生的教学环境。这样，才能提高学生的学习专注度，激发学生的主动学习意识。其次，教学过程应当与学生熟知的生活元素联系在一起，这样可以提高学生的学习代入感，简化其对科学知识的理解难度。其三，教师要从学生的实际情况入手，适当开展分层教学，让不同学习层次的学生都能得到良好的指导帮助。

（三）课后作业

由于科学学科的知识点比较繁杂，有些教师为了让学生能熟记这些知识点，采用题海训练的作业布置方式。学生需要将大量的课余时间和学习精力放在做习题上，学习过程十分呆板。长此以往，学生会有严重的疲惫感，学习效率也会直线下降。小学科学学科的课后作业布置应当改变这种机械练习的策略，从作业的形式、内容上入手，为学生提供更多自主学习的选择权。

三、新课标背景下小学科学提质增效的教学策略

（一）因材施教，抓住学生的科学特长

由于小学生的科学基础、学习能力、兴趣爱好、个性特点存在差异性，在科学教学方面，教师应采用因材施教的方式，抓住学生的科学特长，让学生在探究科学知识的过程中体会到进步的成就感。

首先，在教学之前，教师可以先将科学学科的课程细分，转变为选修的形式。例如教学教科版小学科学五下“生物与环境”这一单元时，可将各单元的课程单独提取出来，分解为“种子发芽实验”“绿豆苗实验”“蚯蚓实验”“食物链与食物网的研究”“生态瓶的实验设计”等多个分支。随后，教师通过调查、课后交流等方式，了解学生的学习特长、兴趣爱好，鼓励学生从这些分支中任选一项作为主要的学习方向。教师依据学生的选择，把学生兴趣爱好相同的分为一个组，例如，有学生喜欢植物类实验，那么这名学生可以将主要精力放在种子发芽或绿豆苗实验上，这一小组的学生可以进行“种子发芽实验”。教师要进行引导，但怎么设计实验步骤，怎样证明自己的实验设想，如何进行记录等等，全部要由学生分组进行讨论后确定，教师可以适当点拨。小组成员因为兴趣一致，所以积极性很高，完成实验的效果也会很好。对于其他的课程，可以只了解一些基础知识和固定的常识，不做深度研究。然后再通过其他小组同学的实验展示，了解其他实验的现象与结论。这种方式，既可以让学生在科学学习中一展所长，也能有效提高学生的学习效率。

（二）创设情境，营造愉悦的教学环境

在新课标背景下，除了因材施教以外，教师还要激发学生的学习兴趣，让学生从“要我学”的状态转变为“我要学”。以兴趣作为教学载体，可以让学生产生快乐、积极的学习感受，减少学生的学习心理压力。对此，教师可以采用创设情境的教学方式，为学生营造愉悦的教学环境。

以教科版小学科学五下“环境与我们”的教学为例，教师可以通过多媒体设备播放科普视频，让学生从更宏观的角度观察地球的形象。同时，在各种新闻图片的展示下，学生会更深刻地认识到当前地球环境的水资源匮乏问题、垃圾污染问题、资源再生问题。例如，学习《解决垃圾问题》这一课时，学生通过视频，看到小区、学校垃圾成堆的情形，以及严重的垃圾污染堵塞江湖、影响景观的情况。如果教师就此展开说教，让学生减少制造垃圾，学生很难主动化为行动。这时教师可利用情境的营造，让学生统计自己的家庭一天会制造多少垃圾，然后估算一个学校所有学生家庭一天会制造多少垃圾。接着教师继续播放保洁人员辛苦的垃圾打扫、清运、处理等过程的视频，通过旁白的形式，解读这些垃圾造成的浪费以及对环境造成的影响，需要多少年花费多少人力和物力才能解决这些问题，这对学生产生的震撼不是教师的几句说教所能比的。最后教师再询问：你是否想要学习保护环境的方法？你觉得如何做才能少制造垃圾？由此，在潜移默化中向学生灌输保护环境的意识，提高学生学习的积极性和主动性。

（三）小组合作，提高学生的动手能力

对于科学实验课程中常见的教学问题，教师可以采用小组合作的方式，将学生个人的学习负担平摊到小组成员身上。这样既能达到提质增效的目的，也能有效锻炼学生的动手能力。

例如，针对教科版四年级下册“电路”单元中的“模拟安装照明电路”这一实验，如果让学生单人完成，其必定会产生较大的学习压力。而将实验内容细化，由学生分工完成，实验的操作难度将会直线下降。让学生在各自的小组中进行分工合作，比如可让电学理论知识以及作图能力强的学生负责设计电路图。图纸的设计非常关键，其他同学可以共同商讨，提出修改完善的建议，对于完成后的电路图，小组全体同学再检查是否合理。可让动手能力强的学生负责操作，完成电路图的组装，组装完成后，让小组中动手能力弱的同学拆开再进行组装，以提高这些学生的动手操作能力。接着可以让个性严谨的学生负责检查，监督组内成员是否有危险操作的情况发生。

（四）激发能动性，提供多样的作业选择

为了激发学生的主观学习能动性，增强学生的科学作业实效性，提高学生的课后学习质量，教师可以采用“积分任务单”的布置形式，为学生提供多样的作业选择。

新课标的颁布和实施，强化了科学课程的地位。作业是课堂教学的延伸，更是课堂教学的有效补充，必须提高作业的实效性。小学科学其实是一门多学科交叉的学科，也是具有生活性、实践性的学科，教师要优化作业设计。首先，可以建立作业素材库，将各种常见的作业类型收集起来。其次，要丰富作业形式，如社会调研作业、家庭实验作业、视频解说作业、知识整理作业等等。针对作业的操作难度，标注好不同的积分，比如用橡皮泥制作出地球的表面结构，属于实验类作业，可以记为10 分。再比如制定一份健康的生活计划，属于生活实践类的长期作业，可以记为15 分。由此，学生可以按照自己的喜好自主选择作业内容，充分满足了以生为本、提质增效的教学要求。

2022 版新课标已经发布，科学教师的使命由此变得更为重大。小学科学学科的知识面涵盖范围较广，科学教师应当谨记，教学这门学科的目的并不是让学生在考试中考高分，而是要引导学生养成观察、实验、思考的学习习惯，能更好地认识这个世界。因此，教师应以实验课、课后作业为切入点，实现提质增效目标。