长周期性实践活动的线上作业设计

◇俞和静（江苏：南京市雨花台区实验小学）

2022 版《义务教育科学课程标准》的颁布实施，将有力地促进科学作业的改革和创新。学生的潜能是无限的，我们应用多样化的教学方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验。开放性课外实践作业的探究，为学生提供了一个自由发展的舞台。课外实践作业，地位重要，但由于在课后进行，受教师无法控制、学生操作不易及主动意识不强、教师评价不及时等因素影响，就使得课外长周期性实践作业的完成具有一定困难。

一、选择作业内容

小学生感兴趣于参与种植和饲养的活动，我们应该让学生从事他们力所能及的种植和饲养，从中获得直接感知和技能、乐趣等方面的发展。《树叶的变化》《栽小葱》《种子发芽了》《植物的一生》《养蚂蚁》等这类课程在科学课堂上得到的知识只是初步的，还不能转变成理性的科学经验。

通过种植和饲养，我们教给学生科学的观察方法。如：种植下种子后，种子经过多少天生根、发芽？根和芽怎样生长？是什么样的？怎样逐步长高？能长多高？过多少天开花、结果？能结多少果？从播种到结果需要多长时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？养殖蚂蚁时，蚂蚁吃什么？它是怎样活动的？它的群体活动有什么特点？学生要回答这些问题，只有亲自去种植、饲养、观察、测量、记录，然后研究记录，印象才会更深刻。针对长周期的观察作业，我认为需要经过这样的一般过程。

（一）前期，依据课程内容制订观察方案

教学一年级上学期时，笔者选取《树叶变黄了》布置课外实践观察作业，弥补课堂内容缺陷。由于树叶变黄无法在一节课内呈现，笔者在一年级下学期时选取《种子发芽了》（顺应季节、结合学校）布置自然笔记作业。本节课的重点是关注树叶颜色变化的过程，而仅仅采用语言描述记录，学生难以体会到变化，采用绘画涂色的形式可以帮助学生关注到树叶颜色变化的特点，同时为了让学生能集中观察一棵树某一局部的树叶，让家长协助以拍照的方式记录，充分展开家校共育。

（二）中期，持续进行观察每周交流分析

线上教学，更应该注重教师与学生的互动，从而促进学生的成长。教师可以通过云课堂、QQ 作业平台等，让学生每周提交过程作业；同时，教师也要参与到长周期性的课后实践活动中，与学生分享与交流观察过程中的发现和体会。例如，在线上教学“植物的生长变化”内容的交流环节，教师就可以通过提交线上作业的形式与学生隔空互动，将植物新生命的萌发、种子生长成幼苗、根茎茁壮生长、植物开花与结果等环节展示出来。仍以《树叶变黄了》为例。本次观察不是短期的，学生在观察过程中很可能半途而废，这就需要教师督促和指导，可以让学生每周提交一次观察记录（如图1）。

图1 学生的观察记录

（三）后期，分析归纳总结成果展示展览

教师可以与学生一道构建思维导图,完成相应的学习任务。仍以《树叶变黄了》为例。师生在交流展示课前,教师引导学生以手绘思维导图的形式,将树叶萌发、成长、变色、凋谢等过程融入思维导图，在线上教学中，结合思维导图中的内容与学生展开互动，使学生更加直观清晰地感知植物的生长变化（如图2）。这也是促进学生形成植物认知、实现师生隔空互动的有效形式。一个长周期性线上作业结束后，应该在班级进行成果展示，表扬评价，以此督促和激励学生继续探索科学。

图2 手绘思维导图

二、有效挖掘资源

在选择作业内容或者设计作业时，也可以结合本校的特色，将科学作业有机地融入学校的特色课程开发。我们融合了科学、劳动技术、美术、数学、语文等学科，设置了如下课程（如表1）。

表1 校本特色课程设置

其中，厨余堆肥可以学习垃圾分类及废物利用、认识腐殖质，自动化种菜可以探究植物生长需要的要素，轮胎花园可以融合美术、数学、劳动等学科学习，三者都需要进行长期的观察和管理。学校发放认领单和观察记录单，让学生定期进行观察记录。

以轮胎花园为例。学校于3月初，公布设计比赛活动，鼓励每个学生积极表达自己的创意与设计。任务一经发布，学生踊跃参加，他们的设计通过班级QQ 群作业布置功能上交。经过评选，学校在植树节主题晨会进行优秀设计者颁奖。

针对校园轮胎花园和自动种菜机中植物的观察，我校下发观察记录单，给每个班级制作标识牌，并且在标志牌上制作二维码活码。二维码的活码可以用软件“草料二维码”制作，大家可以扫描，扫描后会出现这个班级的花园种植记录。学生在学校完成观察记录填写后，可以带回家让父母将观察记录上传到这个活码中，这样就能完成本班级的观察记录汇总。一段时间后，就可以导出观察记录表和观察记录分析。

学校科学社团还进行了以“花”为主题的制作类活动。比如，观察培养水培花卉、永生花及干燥花的制作、干花滴胶的制作、制作干花标本和书签。在这些主体性的特色活动中，教师能发挥教学智慧，进行有针对性的教学设计，布置特色的科学作业。

三、合理布置作业

这些生活化、探究性、分层的作业我们该如何有效地布置呢？鉴于课外实践类作业的特殊性，我选择利用QQ 班级群的作业功能，这个功能为布置作业提供了便利，能够与线上教学过程相契合，形成有效的作业设计策略。也能统计出各位学生完成的进度，并能批改、反馈、完善。

布置一项具有启发意义、学生乐于探究的作业主题，能有效地调动学生学习的积极性，激发他们的探究兴趣和创新欲望，且能满足学生的个性化发展需要。因此，科学课外作业设计对教师来说是一项重要的技能，对其进行深入而细致的研究是很有必要的。我认为课外作业的设计要以学生的实际完成目标效率为参照。

（一）合理的作业设计

以《树叶变黄了》一课为例。教材安排在一上第三单元第九课，按教学进度要在11月中下旬讲授。但是如果临近上课再布置学生观察，就错过了自然变化的时间。于是，我在10月初便开始布置“变色的树叶”观察日记。这样学生在学习本课时，就有了观察的经验和初歩的认知。

（二）合理的作业周期

时间太长的课外实践作业，研究目标难控制，造成效率不高，使得实际参与面较小，大多数学生无法完成。因此，超长时限的课外作业要尽量少布置或不布置，教材中必须配合的内容，则应进行阶段任务分解，一般从布置到反馈以不超过两周为宜。

（三）合理的作业要求

作业太容易没有科学味，太难做不到，合理的作业要求是“因事制宜”。比如本次作业，需要学生观察到“树叶是怎么变黄的”，所以我就要求学生选择固定的一棵树聚焦到一个区域的树叶，观察并画出它的颜色变化过程。这样细致的要求能让学生完整地观察到树叶变色的全过程。

四、及时做出评价反馈

学生能够坚持完成课外实践作业，离不开教师的过程性辅导。教师除利用课后、午间、电话、开放实验室的方式进行辅导外，还利用课内时间加以辅导。课内外结合的方式还能引起学生的重视，使他们全身心地投入。对于一些全员性的必修内容，需要课内外结合的探究实践活动。以“种子发芽了”和“轮胎花园”为例。这两个活动要持续一段时间，教师需要一起参与，引领学生完成课外作业。教师与学生以竞赛的方式，共同观察、种植，这样，学生就经常会主动观察比较，老师的植物长成什么样了，谁的长势好，并互相讨教经验，没有种成功的小组也没闲着，学会了做裁判，这也一样是在观察探究。我想，这样的课外作业，会让学生终生难忘，科学实践的价值也得到体现。

有些作业需要提交过程性的资料，用班级群作业功能，可以及时对学生的作业进行指导和反馈。评价不是简单地表扬，需要有多元的评价方式。

（一）个性化评语激励学生

作业的评语是教师与学生之间的一种对话和反馈。学生通过线上平台提交作业后，教师以批改、写个性化评语来表达对学生学习的反馈和鼓励，从而达到传授知识、协调师生关系的效果。

（二）积分式评价持续激励

教师可以将线上科学作业按照完成的次数以及质量高低进行评分统计并纳入积分计划，在开学后对所获得的作业积分进行抽奖和奖励，激发学生完成作业的兴趣和积极性。每一项课外活动都与期末评价挂钩，在学期初学生就明确课外作业的评价地位，每次作业完成后给予反馈。通过这一做法，大多数学生都非常重视且认真对待每一次课外作业。

（三）树立榜样带动全班

教师在班级群里分享优秀学生作业，发挥榜样的模范带头作用，激励先进，鼓励后进。这样不仅能激励全班向优秀学生学习，让优秀的学生得到认可和肯定，还能让其他学生完善不足之处。

每一个学生都会愿意将自己精心完成的作品展示给大家，希望能引人注目，这是学生“自我实现”的需要。教师不能只是简单表扬，这样学生会觉得自己的作品不受重视，而应该最大化地将学生的作品进行展示，让学生互相评价、交流。这既是展示，又是分享、学习与交流。或许学生在这一过程中能发现自己的不足，能受到启发并产生新的灵感进行下一阶段的学习。

师生在科学学习中全面、全员、全程参与才是有效的学习过程，要将其体现在每一项长周期性课后实践作业中。所以，教师必须全面研究、深入实践，创造一个主动、开放、积极的学习氛围，并有效解决课外作业中所遇的各种问题，真正使科学课外作业这一科学探究式学习的重要环节成为科学课堂教学的有效延伸和提高学生探究能力与科学素养的有效途径。

总而言之，我们要采用多种策略让学生的长周期探究实践活动的线上作业真正走向“主动参与、探究发现、合作交流”，在这过程中培养学生思维能力、探究能力、表达能力。