在作业设计中突出核心素养

◇郭喜龙（甘肃：正宁县榆林子镇榆林子小学）

数与代数是小学数学教学中的基础部分，是学生学习数学的根基所在。只有充分掌握这部分内容，学生才能更好地接受后续知识点。这部分的学习与核心素养的理念有着异曲同工之妙，都体现了基础对于学生发展的重要意义。为实现学生全面、长远、可持续发展，教师必须抓住每一次机会，培养学生良好的素养，让学生形成优秀品质。如此一来，学生便能够以饱满的精神状态，面对一切挑战，迎难而上，始终走在时代的前沿。

一、践行核心素养理念，明确作业设计目标

在核心素养理念的指引下，教师首先应明确作业设计的目标。受传统思维的影响，教师设计作业往往以巩固知识点、提升学生解题能力为根本目标，而缺失了对学生各项素养的培养。教学与育人本是一体，教师在教学开展过程中，应将两者紧密结合，以此为主要目标。

（一）立足根本，注重学生品格培养

教学的开展首先需要理念的支持，教学理念也是教育的初心所在。只有将教学建立在初心之上，才能始终走在正确的道路上，不偏离方向。学生品格作为六大核心素养之一，对于学生未来的发展都具有关键性意义。良好的品格是走进社会、融入社会的基本条件，也是在社会中有发展的重要保证。一个人的品格随着年龄的增加、经历的丰富，会逐渐固化，因此，小学阶段是培养品格的最好时期。

如何在作业设计中，体现对学生的品格培养呢？首先，我们必须清楚品格的基本组成。好的品格主要包括细致、耐心、积极、热心、勇敢等。通过认真思考，不难发现，这些品格都可以有效体现在学生的作业练习中。

就以小学数学（人教版）三年级上册第2 课《万以内的加减法》为例。在此之前，学生学过最大的数字运算也不超过一百，突然将难度提升到万以内计算，对学生的学习心理有着很大的挑战。为此，教师可以设计几道例题，让学生渐渐适应难度增加的过程。

这样的作业设计更符合学生品格培养的需求，当然，教师在布置作业之前，要进行适当的引导。必须帮助学生建立正确的心态，使学生能正确对待作业内容，避免产生厌烦心理。

（二）自主学习，培养学生独立意识

在传统教学中，教师常常会发现这样一种现象：学生提交的作业相似度过高，甚至错误点也相同，存在明显的抄袭情况。这种现象的产生存在多方因素，有学生自身存在的问题（也就是素养还有所欠缺），也有教师在作业设计上存在的不足（缺乏对学生独立意识的培养）。在核心素养理念之下，教师必须从自身出发，明确作业设计的目标，全力改进作业内容，在作业中，充分体现教师的期望。

例如，在小学数学（人教版）一年级下册第7 课《找规律》的作业设计中，教师就可以引用这样一种创新型的作业设计方法。

自设自答：教师要求全班每一名学生都设计一道找规律的问题，要求不能过于简单，要有一定的思考空间。可以以课本例题作为参考，进行一定的改动。在学生自主设计完毕后，教师收齐学生设计的题目，然后随机发放给每一名学生，作为本章节课外作业之一。

这样的作业设计巧妙之处在于，充分发挥了学生的自主想象能力，也扩充了题目的类型，避免出现抄袭的可能。同时，也能激发学生的学习积极性，为营造良好的学习氛围打下坚实的基础，满足了核心素养培养的需要。

（三）联系实际，提升学生创新能力

为了培养学生的综合能力，促进学生全面发展，作业设计必须跟进实践，以此开发学生的头脑，提升学生创新能力。实践是学习的扩展，也是掌握新知识、理解新内涵的重要手段之一。且以实践作为学生的一项作业，更能让学生明确学习目标，有利于其经验积累，为其将来步入社会打下坚实的理论基础。

就以小学数学（人教版）三年级上册第3 课《测量》的作业设计为例。测量本就是社会实践之一，要得到精准的数据，就必须进行有效测量。因此，测量存在于生活中的角角落落。当然，对于学生测量作业的设计，当以简单为主，方便学生实际开展。例如，教师可以进行这样的作业设计。

作业设计：要求学生利用身边工具，大致测量教学楼的长度与宽度，以及教学楼到操场的直线距离。为此，教师从教学楼设计图及学校平面图中抄录精准的数据，与学生的作业结果进行比较，选取测量较为精准的学生，分享有创新意义的测量方式。

为了完成本次作业，许多学生会用目估法、步测法等常用方式。但这些方式的准确度较低。当然，也有学生会想到借助米尺等工具。虽然相对而言，准确度较高，但实践的过程必须细心，一个微小的错误就会导致结果的偏差。为此，这种方法很考验学生的耐心。也有的学生，会思考能否减少测量次数，以此来简化实践步骤，提高测量精度。为此，就有学生提出用一根较长的绳子来代替米尺，测出绳子的长度，再用绳子进行测量。这就是学生的一种创新方式。当然，也有学生会想出其他具有创新意义的测量方法，例如，测格法，借助地面标注的格子进行累加等。

通过此项作业，不仅培养了学生的实践能力，还能够有效提升学生自身素养及创新意识，充分体现了核心素养理念的价值所在，对教师教学工作的开展，也有着重要的参考意义。

二、调整教学信息指向，确立高效设计方案

教师想要有序地开展教学活动，建立良好的教学模式，就必须拥有明确的教学参照，也就是信息指向。信息指向反映的是教学过程中的实际情况，从学生、教法等多重角度分析教学的方向，同时牵动作业设计的方案。为了顺应核心素养要求，培养学生文化基础、发掘学生自身潜能，依据信息指向设计学生作业是必要的。

（一）基于学生实情，调节作业难度

为达到作业设计效果最大化，教师进行设计时，必须充分考虑学生的实际情况。实情是学生知识点掌握程度以及学习能力的具体表现。通过实情分析，教师能从中得到许多有用信息，并制定相应的教学计划。而针对不同学生的成绩水平与学习能力，教师应当加以区分，合理分组，并展开专项练习。

例如，在小学数学（人教版）六年级上册第1 课《分数乘法》的作业设计中，经观察，教师发现，许多学生对分数还不够了解，解题非常困难。分数的前身是小数，教师就可以让这部分学生先进行小数乘法的计算，尝试将计算结果利用“因数与倍数”的知识点转换为分数。如，可以设计这样的例题：

对于知识点掌握不够牢固的学生，就可以设计变式题：

变式：计算小数乘法：0.2×0.7，并将结果以最简分式进行表达。

引导：这一题变式就充分运用了小数相对于分数更加直观的原理，学生能够较容易地计算出结果为0.14，要化成分数形式，只需将分子分母同乘以100，得到14/100，再进行约分，就能得出最终答案。

对于成绩较为突出的学生，可以让他们同时进行这两题的计算，以此充分了解分数与小数之间的联系。找出两种表达方式各自的优缺点所在，应用到今后实际的解题中，为长远发展打下坚实基础。这更符合核心素养理念下的教学目标。

（二）抓住关键所在，展开针对性训练

在小学数学的教学中，常常会涉及一些较为精妙的数学思维及解题方法，如，数形结合、逆向思维、代数转换、抽象方法等。方法教学是数学教学的核心，为此，教师要抓住关键所在，针对方法教学展开专项练习。

以逆向思维方式为牵引，教师就可以开展一次以往知识点回顾的作业设计。找到学生在所学知识点中遇到类似问题的例子，将其归拢到一次作业中。如，在处理五年级上册的方程问题时，要解出这样一道方程：8×X+16=32，就得先将方程两边同时减去16，得到8×X=16，再利用乘法的反面除法来解决问题。在五年级下册“因数与倍数”知识点中也设计了类似的思维方法，教师可以抓住这些问题，有效地进行作业设计。

当然，教师可能并不能概括全部的知识点，学生也可以借此机会，主动寻找相关内容，提升自身的知识串联能力。如此一来，学生的自主思维也会得到充分发展，对于核心素养的培养、今后的生活及发展都大有益处。

三、优化教学元素组成，引领设计多元结合

在传统的教学及作业设计中，内容组成往往只有基本的题型。针对这样的作业，学生提不起兴趣，导致作业质量难以得到提升。为此，教师要积极引入新元素，采用多元结合的方式进行设计，使学生在作业中，不仅能收获更多知识，还能找到兴趣点及未来的发展方向。

（一）研究化设计，激发学生生活体验感

核心素养要求教学密切联系生活，让学生在完成作业的过程中，充分体验生活、感悟生活。研究化作业设计，就是实现这一目标的较好方式。所谓研究化设计，就是作业内容超脱原有的题型限制，普及生活，让学生通过观察生活、研究生活而完成作业任务。

以小学数学（人教版）四年级下册第2 课《公顷与平方千米》的作业设计为例。两者都属于面积单位，与它们相关的还有“亩”。学生对于这些单位都是缺乏了解的。为此，教师的作业设计就可以让学生通过自己的认知和研究，能够形象化地描绘这些单位代表的实际大小。

如，有学生对这些单位进行了这样的描述：一亩地的实际大小与一个篮球场差不多；一公顷足有学校的三分之一大小；一平方千米的实际大小跟一个村子差不多。

研究是学生今后学习与生活中必不可少的元素之一，是自身得以发展的基本条件。借助这样的设计还能激发学生钻研事物、解读现象的积极性，促进学生综合素养的提升。

（二）情感化教学，增强学习主动性

在新教育理念中，十分注重对人的培养。情感是人赖以生存的条件之一，有着丰富的情感，才能让人更好地适应社会。因此，教师的教学与作业设计，也应有这方面的内容存在。

综上所述，核心素养的培养对学生在社会中生存与发展都具有重要作用。教师要积极展开作业设计的改革，以学生的全面发展为目标，采用更加灵活的方式，不断创新，跟上时代发展的步伐，引领教育事业的进程。