打造说理课堂培养学生逻辑思维能力

◇庄丽娥（福建：惠安县东岭中心小学）

思维是一种意识形态，需要借助语言这个载体才能将其外化体现。小学数学教师可以改变原有的固化方式，通过新的方式来优化课堂教学观念，营造学生能够主动学习的课堂氛围。可以灵活运用说理方式，打造一个说理课堂，从而提升学生的数学逻辑思维能力，进一步培养学生的数学素养。学生是民族的希望和国家的未来，从小学教育开始，各科教师就应当重视教育体系的深化，不断培养学生的学科综合能力。数学作为基础科目之一，有助于培养学生良好的数字处理能力、逻辑思维能力等，还能让学生学会用数学知识解决生活中的实际问题。教师应当遵循教育理念，坚持学生是课堂的主体，让学生通过探索和说理，感受学习数学知识的乐趣，最终建立高效数学课堂。

一、说理课堂概念

说理课堂的教学模式，需要建立在学生已有的认知基础之上，其可以让课堂教学的氛围得到充分活跃，也可以唤醒学生已有的认知经验。而且，在教师的启发以及引导下，学生会针对教材中的知识点进行深入研究思考，从而真正了解数学知识的本质，从根本上提高自身的综合素质。提高学生的问题思考能力，同时也是新课改以及社会对新型人才的实际需求。作为小学数学教师，应该积极培养学生的数学逻辑性以及条理性，整体提高学生数学语言的表达能力。

二、教学现状分析

（一）教学方法单调乏味

小学生智力水平与认知方式都较为薄弱，相对于逻辑思维，他们更乐于接受形象具体鲜明的内容。还有部分小学生的思维发展缓慢，对抽象的数学知识不敏感，只有通过大量练习，才能逐渐对抽象的信息有大体认知。

（二）教学观念传统陈旧

小学是学生学习生涯中打基础的重要阶段，此阶段的学习对后面的学习而言具有非常重要的意义。刚入学的小学生思维能力和学习能力都较弱，而数学本身的抽象性又很强，所以，学生需具有很强的学习素质才能学好数学。小学生的特点与数学的特点存在着很大的矛盾，需要教师来帮助学生化解。

三、培养学生说理能力的重要性

（一）有利于促进学生发展逻辑思维

数学知识前后连贯性很强，数学学习更注重环环相扣。很多学生做题，常常在读题时无法抓住重点，这主要是由于学生的思维逻辑尚未形成系统化。通过说理，能够有效地培养学生的逻辑思维，教会学生如何更好地把握问题的重点，从数学的角度对问题抽丝剥茧，进而充分了解题目的意思，提升逻辑思维能力。

（二）有利于提升学生的学习成就感

很多小学生在课堂上不敢发言，这主要是因为他们不够自信，认为数学很难，即使会做题也不敢发声。还有部分学生只顾着做题，而忽略了培养自身表达能力，所以在分享环节格外不自信。为此，教师在日常教学中要注重培养学生的说理能力，既促进学生的思维发展，又完善学生的语言表达能力。

四、打造说理课堂，推进深度学习

（一）明确生本地位，搭建学生“说”的平台

传统教学模式下，只是教师一个人在讲台上大量地讲解，学生在底下被动地听。一节课下来，很少有学生能够畅所欲言地表达自己对知识的看法，而且坐姿也非常拘谨，因为教师对课堂纪律非常看重。学生不能说不能动，更担心说错话教师会批评，同学会嘲笑。实践证明，这种教学观念和教学模式是无法有效推进素质教育的。因此，作为新时代的教师，首先应当更新自己的教学观念，明确学生的课堂主体地位，采用科学的方法调动学生参与数学课堂的积极性。师生之间通过问答建立良好的互动，有助于学生学习、教师教学，真正让学生高效率地完成学习任务。比如在教学三角形内角和这一知识时，教师就可以通过带领学生画一画、量一量，让学生自己测量从而得出三角形的内角和为180 度的结论。一般来讲，学生对主动探索获得的知识，记忆会更深刻，教师再让学生自己总结公式或者定理，也是激励学生说理的过程。

（二）创新教学模式，激发学生“说”的欲望

教师设计课堂教学时，应想方设法激发学生提问的欲望，根据学生的具体情况制订教学计划，根据教材内容科学选择教学方法。每个班级有很多学生，他们由于生活经验、成长过程不同，对知识的理解能力、接受能力等也各不相同。针对这样的情况，教师就可以组织一场辩论赛，让学生通过正方和反方辩论的形式，各自表达自己的观点并且阐明原因。如教师可以组织学生对相关的数学知识进行讨论，用这种与实际生活相结合的说理方式，可以为学生营造一个更适合主动学习的氛围。与此同时，还能够有意识地给学生提供一个自由说理的空间，让学生可以将思维和语言相结合，进行数学语言的有效输出。学生在这种交流学习的过程中，不仅仅能够锻炼语言表达能力，还能进行思维锻炼，从而激发数学思维。这样，学生说理的能力会更上一层楼。

（三）组织合作学习，提供学生“说”的机会

素质教育理念要求学生学习的方式应当是合作、自主、探究式学习。在团队合作中，学生可以培养自己的倾听能力、沟通能力，发散思维，同时培养合作完成任务的能力，因为小组讨论的过程也是学生解决问题的过程。教师根据学生的学习水平将其合理分成小组，让学优生带动学困生，使每个学生都能充分参与课堂学习，通过说理理解数学知识。比如在讲授百分数时，教师就可以选用小团队互动的形式展开教学，教师引出百分数概念之后，让学生以小组的形式展开讨论。讨论生活中有哪些使用百分数的例子，并且以小组的形式分别举例，再让学生通过讨论解决自己所举例子中的问题，比如如何将百分数化简为分数、怎样简单求答案等，以提高解题效率。

（四）实施分层教学，提升学生“说”的深度

中国古代教育文化中就有因材施教的历史，而新课改也强调分层教学。分层教学是指教师根据学生的学习能力，将其分成不同层次，第一层次为接受能力较强的学生，第二层次为接受能力一般的学生，第三层次为接受能力较弱的学生。针对每个层次的学生，教师要制订不同的教学目标。对接受能力一般的学生可以制订复述教材内容的教学目标；对于接受能力较弱的学生，则可以制订通过阅读理解教材内容的教学目标。这样，可使学生脚踏实地，一步一个脚印地提升自己。

（五）设计说理环节，增强学生“说”的能力

1.在计算中说理

在小学数学的教学过程中，计算教学是很重要的一部分，也是小学数学教学中的重难点。因此，很多数学教师容易陷入误区，一味地注重培养学生的计算效率以及计算的准确率，但是忽略了对学生计算思维的培养，从而导致学生只能思考解决一些零碎的、片段化的数学问题，并没有培养足够的数学思维。因此，教师要利用好课堂时间，引导学生在计算的过程中进行说理，将具体的计算过程通过语言表达出来。这种方式在一定程度上能够让学生深入理解计算的意义，并且能够发展数学思维，优化数学思维结构。比如学习关于米、分米和厘米长度单位换算的知识点，课堂目标是让学生掌握米、分米以及厘米之间的相互换算。教师可以为学生设置层层递进的换算问题，例如1米＝（ ）分米、1分米＝（ ）厘米等。可以通过这种方式激发学生的数学思维，从而有利于其以后的知识学习。在此基础上，教师不仅要让学生进行换算，还要将思考的过程完整表达出来，长此以往可以帮助学生养成良好的说理习惯，从而为之后的数学学习打下基础。而且，这样做可以很大程度上避免学生在解决实际问题的时候出现不完整的计算过程。

2.在概念中说理

在小学的数学概念教学中，教师主要培养学生掌握足够的计算能力以及基础的数学概念。在学习概念的过程中进行说理训练，可以引导学生将数学概念的感性认知转化为理性认知。因此，教师要引导学生用自己的语言来理解数学概念，并且能够完整地表达概念的重点。在此基础上，还可以将相近的概念进行类比区分，让学生熟练掌握相近概念的相同点和不同点，以更好地发展学生的数学思维。在教学《乘法分配律》这节课中，教师要让学生掌握乘法分配律的概念，并且在掌握概念的基础上解决一些实际问题。教师在课堂教学中可以设置一个情境，例如：可以用不同的思路解决同一个实际问题，引导学生用自己的语言理解乘法分配律的内容。在理解乘法分配律的基础上进行深入探讨，并且对乘法分配律进行验证，可以加深学生对乘法分配律的理解，并且能够锻炼学生的数学思维。在学生加深理解之后，任课教师可以引导学生利用新掌握的乘法分配律解决一些实际问题，进一步加深学生对知识的理解。

3.在解题中说理

准确简明的数学表达是学生数学思维过程的外现形式。但是在解决实际问题的过程中，有部分学生的语言表达能力比较薄弱，对问题的理解不透彻，导致在一定程度上降低了解决实际问题的能力。因此，教师需全方位地掌握学生的学习状态，对表达能力薄弱的学生，要增强引导作用。可以挑选具有代表性的实际问题，引导学生在解决问题的过程中练习说理，从而培养学生的表达能力，进一步培养其数学思维能力。在教学《植树问题》这节课中，教师需引导学生掌握点和线段的直接关系。部分学生的理解能力较为薄弱，不知道什么时候加1，也不知道什么时候减1，感觉很苦恼，有些学生甚至会死记硬背。这样无法有效地解决变式问题，导致很多学生对这部分知识掌握得并不牢固。如何帮助学生更好地掌握点与线段之间的关系，是一个值得我们思考的问题。我们可以借助小组活动，让学生根据实际问题制作线段图，以便清楚其中的线段变化，加上学生的复述，可以清晰地掌握相关知识。

总而言之，新课改理念的推进势在必行。小学数学教师也应采用说理的课堂模式，创新教学方法，通过创设情境、合作学习、分层式教学等方式，培养学生说理的兴趣，发展学生说理的思维，最终提高学生说理的自信。