高校中央银行学课程“六式一体”多元教学模式探究

熊晓炼

（贵州大学 经济学院，贵阳 550025）

0 引言

中央银行学是高等院校金融学专业的基础理论课程之一，也是金融学专业本科生的必修课程。该课程面向经济学和管理学尤其是金融学专业本科的高年级学生，以中央银行在当代经济和金融体系中所处的核心地位为出发点，从宏观调控视角研究金融运行及发展规律，让学生掌握中央银行理论知识与业务操作技能，强化对国家经济与金融发展规律的理解和把握。随着经济全球化和信息技术的发展，我国高校的人才培养模式已无法满足当前产业发展的需要，要求高校教师在信息化环境中更新教学理念，改进教学方法，加强对学生实践能力、创新能力与科研素养的培养，以满足时代发展对金融复合型人才的需求，这是中央银行学课程急需教学改革的动力。

1 中央银行学课程现有教学模式存在的问题

1.1 教学理念落后，课程定位不明确

新时代高等教育发展需要先进教育思想作指引。教学理念是一门课程的灵魂，它决定着该课程的思想体系与知识架构，决定着学生接受知识的深度和广度，决定着教师选取的教学模式与教学方法，直接影响课程的教学效果。部分教师认为能力可以知识化，学生记住了课程的某些知识就等同于有了这方面的能力；不愿面对新知识与技能的挑战，认为传统讲授方式更利于学生接受，为节省自身时间和精力不愿尝试新的教学方法；认为采用以PPT 课件为主要形式的多媒体教学就是掌握了信息化教学手段，忽略了与作为教学主体的学生之间的交流互动。课程理论性强，教师容易忽略学生实践能力的培养，仅照本宣科地讲授中央银行的产生、发展、职能，以及中央银行业务和货币政策等理论知识，未能与当前金融形势、金融实践相联系，与本科金融学专业培养应用创新型人才的核心相悖。

1.2 教学内容局限于教材，未结合经济金融形势有效整合与持续更新

从教学内容看，课程以宏观经济原理为基础，涉及宏观经济分析框架、宏观调控的货币政策与财政政策、金融监管与国际协调等内容；也包括以货币银行学基础理论为前提的货币需求、货币供给及利率理论等；还与国际金融、金融市场学等专业基础课知识存在交叉。鉴于国外商学院一般不单独开设中央银行学课程，作为一门具有中国特色的课程，相关人员需要从国内金融专业课程体系角度对所有课程内容的相关知识进行关联与整合，构建金融专业全景式、系统性的知识体系架构，避免教学内容在不同课程上的重复和时间上的浪费。课程内容与现实联系紧密，但受教材写作、出版滞后的影响，教材中虽有较完备的理论知识，但理论运用与实践远远落后于现实的发展，需要教师在教学中密切关注世界金融领域的发展，持续更新教学内容，引导学生将所学知识用于对各国央行货币政策变动的分析，提高经济金融分析能力。

1.3 教学方式忽略学生主动性，教学效果欠佳

现有教学方式虽然在传统授课模式的基础上有了很大的改观，但仍未形成多元化教学方式与延伸性的课堂教学模式。目前，各高校已普遍推广多媒体教学，多数是教师将纸质教案转化成PPT 课件，教师上课读课件，不仅信息量大，而且容易忽略学生的主体地位和自学能力；部分教师尝试案例教学法，将经济金融热点问题以案例的方式呈现出来，提高了教学的针对性和学生学习的积极性，但受教师专业知识能力的限制，案例素材的选取、讲解、分析仅停留在理论层面，缺乏贴合实践的判断与探究，对学生的启发有限；也有教师通过鼓励学生参与授课的方式让学生参与教学过程，但学生参与度不高。目前的教学尚未实现由教师教向学生学转变、由学生被动学习到主动学习转变，教学效果有限。

1.4 学习效果考评机制单一，忽视学生学习过程

目前，大多高校课程考核仍然以期末一张考卷的考核方式为主，以传统记忆类题型考查学生对基本理论和知识的掌握程度，试卷中偏重客观题型，主观题型未与当前经济金融形势结合来考查学生对金融改革相关实践的理解，侧重学生学习结果，不注重考查学生的综合分析能力。忽视学生学习能力的培养，没有计算学生平时成绩或平时成绩在总成绩评定中占比低，平时成绩分值的评价标准常以学生到课次数或者完成纸质作业情况为参考，少数任课教师甚至没有制定任何标准，仅凭印象对学生的平时成绩随意给分。这些不能很好地反映学生学习过程，也未将学生积极主动参与课堂讨论、案例分析等过程与表现纳入考核内容，不利于学生实践能力与创新能力的培养。

2 中央银行学课程“六式一体”多元教学模式的内容

2.1 “六式一体”多元教学模式的内涵

“六式一体”多元教学模式以培养学生金融专业素养、综合分析能力及创新能力为目标，在传统教学方法的基础上，利用移动信息化教学工具，对教师的主导性适当弱化，提高学生主动学习的能动性，将小组协作式、案例讨论式、专题教学式、任务驱动式、创新导研式及启发互动式多元教学方式相结合，再将课前预习、课中互动、课后检测相融合，对学生课程成绩进行综合评价，使学生主动发现、乐于学习、提高能力。

2.2 “六式一体”多元教学模式的内容

2.2.1 课前：利用移动信息化教学工具引导学生自主预习

以移动信息化教学工具为载体（如云班课、雨课堂等），教师在课前收集相关素材，将相关教学内容制作成微课件、微视频等学习资料上传到移动信息化教学工具平台，制定学习目标，布置学习任务，让学生在课前按照学习任务预习、观看视频、阅读资料等，熟悉课堂教学内容，在课堂上教师主要进行答疑解惑，并和学生一起讨论、总结。比如，在讲授第一章“中央银行的产生和职能”之前，教师在平台上上传微视频“What is central bank?”，并发布自主学习的任务，让学生在课前利用手机App 提前进行学习，了解美联储的诞生，在课堂上组织学生讨论“中央银行为什么会出现？”“中央银行有什么职能，在经济生活中起什么作用？”等问题，达到了让学生课前预习的目的，既提高了学生学习的主动性，也增加了学生学习的趣味。

2.2.2 课中：“六式一体”多元教学方法相结合，全面提高课堂效率

传统的课堂讲授法侧重教师的主导作用，“六式一体”多元教学方法则对课前学习与课堂活动安排进行精心设计，实现教学内容的延伸与拓展，通过教学方法的实践探索与完善不断提高教学质量。

专题式与案例讨论式教学法注重教师主导作用与学生主体作用有机统一，这是国外授课中较常用的方法，在中央银行学课程教学中也可以尝试。比如，教材第二章涉及中央银行的独立性及其与各方面的关系，授课时可将“中央银行独立性问题”作为一个专题安排，分小组让学生围绕“什么是中央银行独立性”“中央银行独立性的内涵、分类、认识的演变”“中央银行独立性的重要性及其与通货膨胀的关系”“如何看待中国人民银行独立性”等子专题，收集相关资料，课堂上通过师生讨论交流，锻炼学生理论知识的综合运用能力与解决问题的能力。

启发互动式、小组协作式教学法强调学生的主体地位，以引导启发为主，为学生提供自由表达、提出疑问、问题讨论的机会，在教学中可将二者结合设计教学环节。比如，对于第三章“中央银行资产负债表”一节，课前将学生分为6 组（分别负责美、英、日、韩、中及欧洲央行），按小组布置任务，要求每组学生收集某国央行资产负债表项目构成及解读的相关资料，小组成员在协作的基础上制作PPT，并形成自己的观点，在课堂上进行展示，教师与每组成员必须对其他小组的展示进行提问，展示小组作出解答，如遇学生不能解答的问题，则由教师答疑。每组的展示与互动答疑情况均有课堂记录，记入学生平时成绩。让学生在小组协作过程中形成对央行资产负债表的基本认识，在互动讨论中得到提高。

任务驱动式与创新导研式教学方式旨在让学生在完成任务与探索研究中自主学习。比如，可以举办以“央行资产负债表存在最优规模吗”为主题的辩论赛，学生通过自主查阅资料，独立思考后形成自己的观点，辩论中学生对央行资产负债表规模问题的认识得到深化，辩论结束后教师的总结性发言可以让学生形成一个全面、辩证的认识，提高学生辨证看待问题的能力。在学习货币政策工具、货币政策传导机制与效果检验知识后，给学生布置与“中国货币政策工具选择”或“中国货币政策有效性”相关的课程论文作业，要求学生利用课余时间到图书馆或中国知网等数据库查阅文献资料，综合运用建模分析货币政策工具的运用效果，提高学生主动获取经济信息、检索信息与分析信息等多方面的能力。

2.2.3 课后：形成学生成绩综合评价机制，实现立体多角度考核

考核是对课堂教学效果进行检验的重要途径，多元化教学方式要求考核方式也必须多元化，必须摒弃重期末、轻平时的做法，降低期末考试成绩占总评成绩的比例，相应提高反映平时学习过程与考核的课前学习与课堂活动两个关键环节的比例。例如，提高平时成绩占总评成绩比例的40%～50%，期末成绩占总评成绩的50%～60%。平时成绩包含的考核内容更为全面与细化，包括上课出勤率、课堂互动参与、平时作业的完成效率、案例分析参与度及随机测试结果等。学生平时学习过程记录可以通过云班课等移动信息化教学工具辅助实现，以“经验值”体现。期末考试试卷设计应增加对理论知识综合应用的题目，减少单纯记忆类试题，以防出现学生为应付期末考试临时抱佛脚与死记硬背的现象。

3 运用“六式一体”多元化教学方法需注意的问题

3.1 教师与学生观念应及时转变

教师应重视金融专业培养应用型人才的目标，结合专业的特殊性，积极鼓励学生参与课程教学。任课教师自身需具备强烈的职业责任感，热爱所教课程，有刻苦钻研业务的精神和使命感，不断钻研教法，精心备课和进行课堂设计，努力提高自身专业素养与科研水平。“六式一体”多元化教学方法的实施要求重视学生的搜索系统敏感性、批判性思维、交互与协作意识的培育。学生要课前配合教师主动预习、查阅文献、小组协作、完成任务，课堂上各抒己见、大胆质疑，课后自我总结、认真反思，完成研究性论文。教师在学生自主学习过程中为学生提供引导或辅助，避免学生迷失方向和学习积极性受挫。

3.2 注重多元教学方法的优化组合

要想提高教学效果，教师不仅要认真研究教程，熟悉经济金融形势，还需掌握不同的教学方法，了解每种教学方法的优点与不足及其适用条件，探索“六式一体”多元化教学方法在教学中的具体运用。通过组织小组协作学习培养学生的自学能力；通过选材编写适用、生动的案例帮助学生理解枯燥的知识；通过视频、问题活跃课堂气氛，引导学生思考、查阅资料；通过课程论文让学生学会总结、创新。然而，教学虽有法，却无定法。教师必须根据具体的教学进程和内容，将不同的教学方法进行适当的匹配组合，取长补短，实现教学效果的提高。

3.3 构建过程与结果、知识与能力、自评与互评并重的评价体系

课程考核的主体必须多元化，既要包含期末试卷对学生掌握知识的考核，也要包括对学生学习过程中主动性、能动性的评价；既要考核学生掌握知识量多少，也要考核学生综合运用能力、创新实践能力；既要纳入学生自评结果，也要将学生互评的态度与积极性纳入考核。构建多元化的评价体系，能实现教师与学生更好地互动、共同提高，有效推进教学改革实践。

当然，“六式一体”多元化教学方法在中央银行学课程中的应用仅仅依靠教师教学方面的努力与改进是不够的，还需要学校大力的扶持与相关教学设施的完善，为教学提供更多制度支撑与措施保障。