有诗 有意 有情

邱慰燕

摘 要：古诗文作为古典文学的体裁之一，既能言志，又能传情，是小学语文教学中的重难点内容。如何让小学生学好古诗文，爱上古诗文，感知古诗文的意境，体会古诗文的情感，是许多小学语文教师需要突破的教学瓶颈。本文就古诗文教学这一主题展开探讨，首先描述了学习古诗词的意义，然后基于学习意义结合学习方法提出了相关的教学策略。

关键词：小学语文；古诗文教学；文学鉴赏；传统文化

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0177-03

Poetry， intentional， emotional

——Exploring the teaching strategies of Chinese ancient poetry and prose in primary schools

QIU Weiyan  （The Fifth Experimental Primary School， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】As one of the genres of classical literature， ancient poetry and prose can not only express one's aspirations， but also convey feelings， and it is an important and difficult content in primary school Chinese teaching. How to let primary school students learn ancient poetry well， fall in love with ancient poetry， perceive the artistic conception of ancient poetry， and experience the emotion of ancient poetry， is a teaching bottleneck that many primary school Chinese teachers need to break through. This paper discusses the subject of ancient poetry teaching， first describes the meaning of learning ancient poetry， and then puts forward relevant teaching strategies based on the learning meaning combined with learning methods.

【Keywords】Primary school Chinese; Ancient poetry teaching; Literary appreciation; Traditional culture

古詩文是小学语文教学的重要内容之一，它的语句精炼、意境深远，具有较高的文学鉴赏价值，同时也是培养学生爱国情感的重要纽带。然而，古诗文的学习对一些小学生来说是比较困难的，一些学生难以跨越语言障碍体会到古诗文的无穷魅力，反而觉得古诗文非常乏味生涩。由此可见，引导学生跨越语言屏障、带领学生感知古诗文的“意”与“情”，是古诗文教学需要突破的方向。小学语文教师需要以这个方向为突破口，改进和优化古诗文教学策略。

1.古诗文学习的意义

（1）了解和传承中华传统文化

学生学习古诗文，不仅是要了解它的字面含义，还要进一步理解古诗文的历史背景和情感内涵。中华优秀传统文化博大精深，承载了中华先祖的智慧和精神，而这些智慧和精神借助古诗文记录和表达了出来。学生只有学好古诗文，才能更好地了解和传承中华优秀传统文化。

（2）提升学生道德和文化修养

古诗文是中华民族精神文化的宝库，其中有很多传达励志明志、处世哲学的内容，通过学习和领悟这些内容，可以很好地引领和丰富学生的精神世界，潜移默化、点滴渗透地提升学生的道德文化修养，树立正确的价值观念，为学生健康人格的塑造打下良好的基础。

（3）提升学生的文学鉴赏能力

经典古诗文不仅内涵丰富，而且韵律优美，既能歌颂大好河山，又能传递细腻情感。教师通过引导学生品读各类经典古诗文，从整体上把握和分析古诗文内容，能让学生更好地感知到文字的魅力，领会诗文创作的巧妙之处，从而提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力，让学生对古代文学有更加深刻的理解。

2.小学语文古诗文教学的对策

（1）借助比较教学，区分现代词汇与古代词汇的含义

想要打好古诗文的基础，学习古诗文的词汇含义是必须经历的过程。只有弄懂词汇含义，才能弄懂古诗文的大意。而这个方面的教学内容对学生来说比较乏味，教师难以很好地激发学生的学习兴趣，也难以快速地让他们领悟和记忆。小学语文教师可以借助比较教学法，先让学生说出词汇的现代含义，再猜一猜同一词汇在古代是什么含义，然后再进一步地答疑解惑，挖掘这一词汇的含义和书写方法的由来和演变。这样不仅能提升教学的趣味性，加深学生的理解和记忆，还能让学生对词汇的演变历史有一定的了解和把握，从而更加深入地理解历史文化的发展进程，提升民族自豪感。

以《村居》一课的教学为例，这篇课文体现了一个词：纸鸢。这个词在现代往往被人称为“风筝”，而实际上，风筝并不是现代才有的词汇，自古就有风筝一词，且纸鸢和风筝是具有不同含义的两个词汇，纸鸢是在天上无声飞翔的，风筝是在飞翔的过程中会发出声音的。“风筝”一词自古代就有，但是与现代“风筝”的词义有一定的差异，五代时期的风筝是加上了哨子的纸鸢，在天空中飞翔时会发出声音。教师在引导学生区分古代风筝和现代风筝的词义时，还可以让学生了解纸鸢和风筝的发展历程以及古代纸鸢和风筝的多元化功能。纸鸢和风筝不仅有娱乐功能，还有祈福的作用，承载了古代人民对美好生活的向往。春秋战国时期，为了适应战争需求，古人还在纸鸢的基础上发明了木鸢，作用是传递信息、侦察敌情。在这个学习过程中，学生不仅能掌握纸鸢这一新词，还能学习到风筝的悠久历史，了解先辈的杰出智慧，从而产生强烈的爱国主义情感。

（2）引导学生诵读，把握古诗文诵读节奏和情感表达

诵读古诗文，在准确把握每个字的读音的基础上，正确地把握和展现古诗文的节奏感是诵读的重难点。古诗文往往经过了作者的精心创作，文字精练，讲究押韵，韵味十足，具有较强的节奏感。要想正确诵读，必须理解诗文的内涵，明白哪些是传递情感的重点词汇，哪个字需要重音诵读，哪个字需要停顿。学生需要掌握如何通过准确把握诵读的轻重缓急来逐步将诗文推向高潮，这不仅要展现出情感，还要准确地展现出诗文中表达和传递的思想情感。要想引导学生正确诵读，小学语文教师需要采用范读、领读、讲读等多元化的诵读教学，在此基础上，让学生多读、多练、多感受，这样不仅能提升学生的口语表达能力，还能让学生意识到诵读诗文能表达情感、陶冶情操，从而获取一个抒发情感、传递思想的路径。

以《清明》一课的教学为例，教师在进行诵读教学时，首先可以范读一遍，通过富有情感的范读让学生快速感受到这首诗的文字美，激发学生的学习兴趣。在诵读时，教师还可以加上肢体动作，更好地将学生带入情境。其次，教师可以通过领读的方式对学生的诵读进行初步的带领和指导，引导学生掌握正确的诵读节奏。最后，教师需要通过深入细致的讲读的方式，让学生更加清晰具体地把握平长仄短、入促韵长的诵读规则，更好地通过诵读展现这首古诗。教师需要让学生复习一下什么是平仄，并通过提问的方式让学生思考这首古诗的入声字、韵脚是哪几个字，并标上平仄符号。例如，“节”这样的入声字需要快速短促地诵读，而“纷”这样的韵脚是体现出古诗韵味和意境的关键字，读的时候需要拖长尾音，将其中韵味体现出来，突出古诗的押韵，也展现古诗的情感。

学生从理论层面对诵读进行了一定程度的掌握以后，还需要通过实践巩固。教师可以让学生分成几个小组，给学生十分钟的时间让他们自由诵读，通过小组内互相评价、帮助、监督的方式让每个学生都能熟读这首古诗，准确把握这首诗的平仄。在自由诵读之后，教师再让学生分小组展示自己的练习成果，对学生的诵读进行指导，纠正学生的错误读法。在学生准确把握这首古诗的平仄以后，有些学生还存在难以读出其中情感的问题，诵读的时候会给人空洞的感觉，无法将听者带入情境而产生情感共鸣，也无法展现这首古诗的画面感。产生这个问题的主要原因就是学生自身没有很好地领会到这首古诗的情感，或者在诵读时过于关注古诗的平仄这样的关注技术性的问题，而较少关注情感表达。要想解决这一问题，教师首先要让学生领悟这首古诗的情感，在脑海里能有画面感。而要想领悟古诗的情感，就需要代入自己的情感。教师可以让学生回忆自己在清明节扫墓、出游时的经历以及当时看到了什么景物，问一问学生有没有经历过下雨时的清明节、清明节下雨是什么样子的。通过这些回忆，学生的脑海中就能有画面感，可以感受到春雨的细密和连绵不绝。教师可以通过播放展现诗句场景的图片或者视频引导学生体会作者孤单、忧伤的心情。只有真正获取了情感体验，理解了什么是情景交融，才能在诵读诗歌的过程中代入情感。教师在激发了学生的情感以后，就可以再让学生带着情感去诵读练习。

（3）采用情境教学，感知诗文的历史背景和情感意境

想要让学生快速感知到古诗文中蕴涵的“情”和“意”，教师就需要采用情境教学法，通过营造古诗文中展现的情境，让学生将文字转化为画面。对小学生而言，画面越直观具象，越能激发他们的情感。在这样的氛围下，学生能更加准确地把握古诗文中想要表达的情感，并充分调动自身的情绪和情感，与古诗文中的情感产生共鸣。在情感的烘托下，学生能品味古诗文中的文字运用技巧，体会作者如何巧妙地运用词汇和技巧传递情感，实现文字—画面—情境的艺术转化，借助文字传递出一种独特的意境，激发读者的想象空间，让读者产生一种审美体验。通过这种方式，学生的文学鉴赏能力能得到提升。与此同时，古代人民的生活图景与现代小学生的生活存在较大的差异，由于缺乏相关的生活经验，学生通过自己的想象很难有准确的把握，因此需要教师借助一些历史资料、影视素材营造情境，让学生能快速接收到古诗文的历史信息，了解当时作者所处的时代背景和生活状态，从而对古诗文有更加立体全面的理解，进而进行更加深刻的领悟。

以《清平乐·村居》一课的教学为例，这首词非常具体地描绘了田园生活中的各种场景，展现了田园生活的宁静、安详。这首词非常生动，具有画面感，给人身临其境的感觉。然而，一些小学生受到自己人生经历的限制，没有见过与课文中的相似场景，因而难以想象出其中的画面，也难以体会到田园生活的恬适。教师可以通过播放展现文字中场景的图片和视频将学生带入情境，还可以展示一些农民风俗画，让学生快速感悟到课文中传递的情感，从而更高效地学习和理解课文。除此之外，教师还可以播放悠扬的古琴曲，伴随着古琴伴奏为学生朗读这首词，或者播放这首词的吟唱录音，以此激发学生的想象，让学生更好地体会课文中的意境。总之，教师可以运用图片、视频、音频、范读等多种方式营造课文中展现的情境、充分调动学生的感官、带动学生的情绪，引导学生快速进入课文展现的图景中，沉浸式地进行课文的学习。

（4）融合渗透德育，领悟正确的处世哲学和价值观念

古诗文天然具备德育价值，许多经典古诗文中都会包含一些经典的富有哲理的名言佳句，起到励志明智的作用，其中不乏古代忠孝礼仪的道德观念、天人合一的自然觀念的体现，作者会通过借景抒情、托物言志等比较含蓄委婉的表达手法传递自身的处世哲学，表达对祖国的热爱、亲友的思念、自然的敬畏等。小学语文教师在教学的过程中要充分挖掘古诗文的德育价值。一方面，教师要让学生认识到，这种蕴涵在诗文里的内在意境和道理，才是古诗文能流传千年的根本原因，让学生在对先人的智慧产生敬佩之心的同时，引导他们形成传承和发扬中华优秀传统文化的意识和使命感。另一方面，学生要在学习这些正确的道理和价值观念的同时，把它们内化为自己的思想价值，这对学生自身的人格塑造起到积极的促进作用，提升了他们的价值判断能力。

以《登鹳雀楼》一课的教学为例，这首古诗并没有直观地描述鹳雀楼的景象，而是从攀登者的视角描绘了登楼过程中看到的远处的景物，不仅创作视角非常独特，诗的文字表达也非常值得品味，作者用非常平实的词汇展现了一望无际的辽阔景象。除此之外，这首古诗还传递了对祖国大好河山的热爱之情以及奋发向上的进取精神。教师可以在教学中渗透德育，让学生认识到黄河的奔腾、群山的壮阔以及鹳雀楼这一名胜古迹，激发学生的爱国热情。不仅如此，作者更是传递了自己不凡的抱负，在揭示“站得高、看得远”这一道理的同时，还表达了自己渴望登高的积极向上的精神。在讲授了这些内容以后，教师可以让学生带着进取的情绪状态诵读这篇课文，进一步体会作者传递的思想情感。在学习了这篇课文之后，教师还可以向学生分享一些其他传递了进取精神的经典诗句，让学生挑选自己喜欢的诗句，抄录下来作为座右铭，这样就可以在斗志不足、想要退缩的时候背诵座右铭，以此给予自己精神鼓励，激发进取的斗志。

3.结语

综合以上内容可知，对小学生而言，学习古诗文能帮助他们了解和传承中华优秀传统文化、提升学生的道德和文化修养以及文学鉴赏能力，意义重大。要想强化古诗文教学，教师不仅要借助比较教学法区分现代词汇与古代词汇的含义，还需要引导学生通过诵读把握古诗文诵读节奏和情感表达，采用情境教学感知诗文的历史背景和情感意境，融合渗透德育领悟正确的处世哲学和价值观念，以此引导学生更好地感知古诗文的情感、体会其中的意境。

参考文献

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[3]王维.小学语文古诗文教学策略初探[J].天津教育，2020（10）.