基于绘本的小学美术教学优化研究

唐静礼

一、绘本的内涵与特点

绘本在国外称为“Picture Book”。传入中国后，不同学者对其定义有着不同的见解。如我国台湾地区文化学家郝广才认为绘本首先是一本书，内容是图画和文字，用来讲解故事，表明意义。儿童文学家梅子涵从绘本图画和文字关系的角度切入，认为绘本是文学与美术的结合，其图画是独立的，并非是对文字的附庸和解释。通过对不同学者见解的归纳，可以看出，绘本是一种通过文字和图画来讲述故事、阐明事理的综合艺术形式。与普通的绘画书不同，绘本的文字更加精炼，画面更加创新，设计更加巧妙，能够将多种学科知识融为一体，在充分激发学生兴趣的同时，引发学生的情感共鸣。其主要有以下几个特点：

首先是适宜性。这里所说的适宜，是针对儿童身心发育特点而言的。在6 ～12 岁的小学生的思维方式中，感性思维的比重更大，理性思维尚未完全形成。所以他们喜欢那些一下就能看懂、瞬间便产生兴趣的直观性事物，而不会花费时间和精力对抽象事物进行分析。绘本以图画为主要呈现方式，而且色彩亮丽，造型丰富，通过对学生视觉神经的激发，让学生产生探究欲望，继而为后续教学打下良好的基础。其次是丰富性。从题材来说，绘本的类型是多种多样的，生命、科普、情感、心理、艺术等无所不包。如果再细分的话，还可以分为历史故事、人生哲理、品德教育、人际交往等等。学生可以通过一个个绘本去获得丰富的启迪，收获不同的哲理。而这些都会在潜移默化中影响他们的思想和行为，起到内化于心、外化于行的良好效果。再次是图文性。图画和文字的紧密结合是绘本与普通卡通书、图画书的重要区别。所以在阅读绘本的过程中，学生会得到多方面的信息，包含文字信息、图画信息和图文结合信息，并自觉进行整合和加工。这个过程对于小学生的综合素质来说是一种锻炼，对于他们的成长是大有裨益的。

二、绘本的价值和意义

将绘本与小学美术教育有机结合，并不是突发奇想，而是有着多方面的价值和意义。主要包含以下几个方面：

（一）促进学生身心发展

美术教育家尹少淳曾提出：“6 ～12 岁的孩子智力和记忆力飞速发展，知识吸收能力加快，并逐渐能够理解他人的思维方式和情态。”对此在基础美术教育课程改革中，也开始了从美术知识和技能到情感、态度和价值观，再到核心素养的转变。从绘本的特点来看，其本身的内容十分丰富，更可以通过生动形象图画和文字传情达意，让学生读懂美与丑、好与坏、善与恶，原本抽象的道理与小学生距离不再遥远，从而帮助学生树立起正确的人生观、世界观和价值观。

（二）培养学生核心素养

美术本身是包罗万象的，但是就小学生而言，最适宜观看和解读的图像非绘本莫属。作为创作者为小学生量身打造的图像，绘本具有较高的艺术水准，可以全方位提升学生的美术素养。以点、线、面为例，作为绘画的构成要素，其大小、疏密、粗细的变化本身是主观和抽象的，但是在绘本中，却都对应着不同的文本内容，让学生在直观感受中知其然并知其所以然。又如色彩，绘本中的色彩搭配都是经过创作者精心设计的，学生会在不知不觉中感受色彩搭配的规律，体现色彩的情感性特征。这些都给学生美术核心素养带来实实在在的提升。

（三）丰富学生综合素质

一方面，古今中外的美术从来都不是孤立存在的，而是与历史、文学、社会等有着密切的联系，是一个文化综合体；另一方面，美术核心素养中的图像识读、文化理解等，都需要以学生的综合文化能力为前提。所以学科综合也成了小学美术教学的重要理念。对于绘本而言，其类型众多，题材丰富，在培养学生综合能力等方面具有得天独厚的优势。例如对作品背景的讲解、对绘本内容的复述等，都可以让学生得到跨学科的锻炼，也正是因为这样，绘本才成为实现学科综合的最佳载体。

（四）提升学生精神品质

在新的课程标准中，美术学科的人文属性得到了强调，要求学生既要珍视优秀传统文化，也要尊重世界文化的多样性。绘本的内容融汇中西，一个个精彩的故事带领着学生在全世界遨游，并从中体现不同文化的趣味性、多元性。更为重要的是，学生阅读绘本的过程，也是一个感受爱、亲情、理解、尊重等积极情感的过程，如果教师引导得当，这些积极的心理体验就会得到升华和巩固，最终实现对学生健全人格的培养。

（五）巩固学生“双基”掌握

美术基础知识和基本技能是美术学习的基础，虽然在历次基础美术教育改革中，已经在很大程度上淡化了“双基”的色彩，但是并不意味着其不重要，而是要以合理的方式获得与巩固。绘本类型多样，手法各异，学生在绘本阅读过程中，会体验到不同的色彩、造型、光色的运用，了解不同风格绘画的特色，在无形中让学生的“双基”得到了巩固。期间没有枯燥的说教，而是学生自主体验和构建的过程，始终充满了兴趣和主动性，这正是一种科学高效的获得方式。

三、基于绘本的小学美术教学优化路径

（一）精心选择绘本 融入美术教学

绘本与小学美术教学的融合，第一步就是精心选择合适的绘本。这其中有两个原则需要牢固把握。首先是绘本本身的质量。绘本的质量表现在两个方面：第一是绘本的主题是不是健康积极的，是否启发着读者求真向善；第二是绘本的制作是否精良，如装帧是否精致、印刷是否到位等。现实中，有一些绘本未经过严格审查就流入了市场，这类绘本不但不会起到积极作用，反而是一种危害。通常来说，在国内外权威评奖活动中获奖的绘本将是教师的重要参考。

其次是能够与小学美术教学有效结合。教师要通过对教材的认真分析，明确教学目标和方法，然后再寻找与教学主题相契合的绘本，从而让绘本的价值和意义得到充分发挥。例如，在《机器人伙伴》一课中，课程内容与机器人有关，那么就可以选择《机器人心里的蓝鸟》这本绘本。又如《瓜果的想象》一课中，则可以引入绘本《水果跑跑跑》。主题和内容越接近，两者融合的可能性就越大。另一方面，课程内容与绘本内容的形似，并不能保证效果是一加一大于二的，关键还在于教师恰如其分的引导。例如，在造型和表现中，鼓励学生尝试各种媒介，通过看、画、做等，将自己的所见所闻和所思所感表现出来。针对这个要求，在《线条的魅力》一课中，就可以引入《小不点》绘本。因为这个绘本也是以“线”为主要造型元素的。仅仅是简单的线，却表现出了多个丰富的物象和场景。如动物的毛发、小猫抱着毛线团玩耍、毛线缠在水壶上等。“这些都是线条的不同表现方式，它们或交织在一起，或整齐划一，或平缓流畅，在给人以视觉美感的同时传情达意。”［1］教师可以此为契机，鼓励学生用线条进行创作，画出他们心中的感受，并对创作进行解读。这个过程，也是一个学生全面参与到课堂，充分发挥主观能动性的过程，其教学效果是传统的教师讲述、学生聆听所难以企及的。

（二）教师积极引导 实现素质扩展

优秀的绘本作为多种文化的集合，有着极高的艺术价值，但是从小学生的实际特点来看，他们的心智发育水平有限，难以在短时间内体验绘本的主旨和真谛，所以教师及时、有针对性的引导是必不可少的。只有这样才可以帮助学生真正深入理解绘本，而不是走马观花看热闹。总体来说，教师的积极引导可以从以下几个方面切入：

首先是引导学生明白绘本创作的主题和动机。即作者为什么要创作绘本，他想要讲述什么故事和道理。例如，在绘本《祝你生日快乐》中，讲述的是关心癌症小朋友的故事，但是由于小学生阅历尚浅，理解能力有限，并不明白癌症意味着什么，反而会将注意力集中到小女孩儿为什么没有头发上，这就与创作者的初衷发生了偏离。而如果教师予以适当的讲解和引导，就可以避免这种偏差的出现，更好地体现作品的主旨。其次是引导学生对绘本的各类信息进行整合，解读故事情节和人物形象。还是以《祝你生日快乐》为例，教师不妨让学生带着几个问题去阅读：故事中有几个人？他们在哪里遇到的？他们说了些什么，一起做了什么事情。以问题为导向，学生的阅读会更加专注。再次是引导学生从图文结合的角度感受绘本。图文结合是绘本最大的特色所在。教师精选几幅最具代表性的画面，指导学生体验图文之间的内在联系。在《祝你生日快乐》中，最具代表性的画面当属两人对死亡的讨论。身患癌症的小姐姐表示自己不怕死，因为小朋友死了就会变成小天使，到时候就会长出头发，梳辫子，戴发卡，系蝴蝶结。虽然这个话题是无比沉重的，但是作者却采用了一种浪漫和唯美的方式予以呈现。画面中是一个趴在云朵上的“小天使”，背后是一弯新月和闪烁的星星，而且还有五线谱和音符，正在奏响一段华美的乐章。所以此处教师的引导重点就在于图画对于文字意义的引申，或者说如何用另外一种艺术形式去表现文字内容。同时鼓励学生展开想象，画一画自己心目中天使的样子。通过教师有针对性的引导，学生可以在无形中避免很多障碍和弯路，获得更加高效的阅读效果。而且这个教师引导的过程，从表面上看是针对绘本本身的，其实却是一个素质扩展的过程。例如《祝你生日快乐》中，便让学生对友情、生命有了新的认识和体验，这也正是绘本的重要价值所在。

（三）巧用多种形式 提升阅读质量

每一种文本呈现方式都有自己的优势和劣势。对于绘本而言，虽然图文并茂，但是画面却是平面和静止的。所以为了帮助学生更好地理解绘本内容，教师可以借助多种手段对阅读进行优化。以多媒体为例，随着教学条件的提升，多媒体早已成为了小学课程的标准配置。通过多媒体，既可以将原本平面和静止的画面以活灵活现的动画形象展示出来，也可以对某个重点予以突出。这一点在绘本信息量大、有一定理解难度的时候具有奇效。以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，这部作品的文字是极为简练的，仅用“穿过院子”“绕过池塘”等几个短语就展示出了母鸡萝丝散步的全过程。但是由于文字过于简练，学生在理解方面有难度。这时教师就可以通过动画制作软件，将母鸡在前面悠然散步，狐狸尾随在后的画面表现出来。简单的一个小动画，可以让学生清晰掌握母鸡散步的路线，并通过姿态、表情等对狐狸和母鸡的状态有所了解。“不仅是动态展示，多媒体技术同样可以用于重点和细节突出方面。”［2］例如，在绘本《漏》中，一个重要的问题便是最后王老汉家中的驴有没有被小偷偷走。其实画面中已经给出了答案，驴圈中露出了两只驴耳朵，说明没有被偷。但是因为小学生的观察能力有限，很容易错过这个重要的信息。这时候就需要教师运用PPT 中的放大功能，让学生一目了然，迅速找到答案。

除了多媒体外，还有更多的灵活形式可以运用于教学中。如田野采风。如果绘本中或美术课程中有相应的景色描绘，教师就可以带领学生走出课堂，亲眼观察实际景色和绘本中的不同，并自己创作相应的作品。这些多样化的教学形式，都可以引导学生加深阅读体验，获得事半功倍的良好效果。

综上所述，新的美术课程标准中明确提出了核心素养的新目标，这与坚持立德树人导向，全面推进素质教育总目标是完全一致的。小学是一个人学习经历的初级阶段，小学生对这个世界充满了好奇，渴望也善于接受新的知识，并在这个过程中建立起自己的三观。所以让小学生学什么就成为一个关键所在。通过绘本的有效运用，“不仅可以提升学生知识与技能，更可以让学生综合素质得到扩展和丰富，实现核心素养的培养，落实立德树人和素质教育的根本任务”。［3］所以教师要对绘本的价值和意义有明确认识，并善于根据教学实际巧用绘本，使其真正成为教学的重要帮手，在提升美术教学质量的同时，为学生终身喜欢美术打下最为坚实的基础。