追溯字理 让教学有“理”有“趣”

孙小燕

语文是一门极其重要的基础学科，学生只有在小学阶段打下扎实的基础，才能在学习的道路上越走越远。小学语文教学阶段中，识字是一项不可或缺的教学任务。教师要运用具有科学性、可行性的教学手段展开具体教学，帮助学生深化理解语文知识，从整体上提高学习效果。

一、字理识字的概述

“字理”，顾名思义就是创造汉字的道理，也就是说，每一个汉字在被构造的时候，其中的每一个构建、每一个偏旁部首，甚至是每一笔画被采用、被拼装都是有一定的缘由和依据的。应用字理识字法开展小学语文的汉字教学的理论产生于20所示90年代。当时优秀的教育学家普遍认为，依据汉字的构造原因作为教学的依据，对汉字的形、音、义进行更加深入的剖析，能实现有效的分类，有利于孩子们学习。这种教学方法能够在一定程度上激发学生的主观联想，从而达到较好的教学效果。在当前小学语文的课堂教学中，该理念的应用十分广泛。

二、在教学中的重要性

象形字、形声字、会意字等汉字具有固定的、科学的音译规律，全面分析时难度并不大。古代人民把大自然和社会生活相融合，从而创造了汉字这一独具中国特色的文字，人民在日复一日的生活实践中，不断对文字加以改变和完善，使其具有音译结合这一独特的魅力，具有一定的科学规律［1］。

在教学活动中，教师若只进行简单的字面讲解，就无法调动学生的积极性。运用字理识字的方式展开教学活动，不仅使学生全面了解汉字的构成和字义等教学内容，还可以使汉字一代一代传承下去。学生可通过此种教学手段主动产生学习汉字的欲望，积极主动地参与到课堂中学习相应的教学内容。同时，随着情感教育活动的开展，学生的智力亦可得到一定程度的开发，继而提升辨识表象和实质方面的能力。

此外，每一位语文教师应该意识到识字教学对于学生个人学习和成长所产生的重要作用，因为汉字是学生在日常生活中进行语言交流和表达的基本，也是后续语文或其他学科学习当中进行深入阅读与写作的基础。语文教师应该自觉承担起帮助学生识字的重要任务，所以让学生掌握正确的识字方法的重要性是不言而喻的。通过对字理的剖析进行识字教学，能够让学生把汉字按照象形、会意、转注、假借等造字的方法进行分类，并且进行更加深入的分析，这样的教学模式能够更加直观地将汉字呈现给学生，也可以有效地激发学生的联想，从而真正地达到识字的目的，让同学们能够在看到一个汉字的时候就能够通过联想解释出这个汉字的具体内涵，并且牢记于心。这种教学方法能够有效地把学生从以往的机械化模仿的训练模式中解放出来，让学生能够真正把握汉字形成的内涵，从而减轻学生的学业负担，有效地提高语文课堂的识字效率，让学生能够培养出更加扎实的汉语言文字的基础。

三、当前小学语文汉字教学中存在的主要问题

教学方法的创新是为了让课堂教学的效率得到有效发展，所以教师在进行针对性的字理教学法之前，应该对当前语文汉字教学中存在的问题进行有效的分析，这些问题主要集中于：

（一）有很多教师在进行汉字教学时，只注重学生识字的数量，却忽略了学生实际学习的质量。虽然说汉字对于学生个人的学习和成长都有非常重要的作用，但是在以往的教学中，教师并没有把这种作用有效地突显出来，反而让同学们感受到了巨大的识字压力，因为教师给同学们布置的任务量过于繁重，而且在课堂上只注重对于数量的过分强调，并没有真正地考虑学生是否已经完成了自己提出的要求，识字率是否能够达到自己规定的标准，这些问题都不得而知。语文识字教学的效率并不高，而且教学的效果也并不理想，甚至有一些很多教师多次反复强调的汉字，还是有很多学生看见都不认识，这也使得识字教学陷入了全新的困境当中。

（二）教师在实际的教学过程中缺乏灵活的变通意识。以往的识字教学往往都是以教材为主要内容的，教师只是针对教材中给出的重要信息进行汉字的讲解，让同学们以此为基础展开学习和练习，但如果教材中并没有出现，教师就不会大费周章来给同学们搜集汉字并进行讲解。所以很多教师都只是把教材作为同学们的识字范围，而学生在练习过程中遇到的教材中没有的汉字并不认识，教师也没有予以足够的重视。所以说学生的语文学习严重偏离了自己的生活，而且这样的汉字学习所产生的意义也并不大。另外，还有一些教师在指导同学们记忆汉字的时候，只是让学生选择一种死记硬背的方法，只要能够达到自己考核的标准即可，这样的汉字学习无法激发学生内在的主动性。而且，课堂上讲解的大部分内容都没有给同学们足够的思考空间，即便是汉字的学习也没有能够让学生把握汉字构成的要素，所以教学的效果也是相对较差的。

基于以上提到的这些问题，教师如果能够学会字理教学的方法，就能够做到教学效率有针对性地突破，而且课堂上同学们也能参与地更加积极，在教师与学生的相互配合当中，既能够实现知识的有效拓展与延伸，又能让学生更加扎实地把握汉字的信息以及构成要件，提高学生的学习质量。

四、字理识字的相应教学原则

以科学性和合理性为基础的教学原则可以促进识字教学活动顺利开展，全方位提升学生的整体学习效果，强化学习汉字的能力［2］。在识字教学的过程中，教师要秉承科学的、有效的教学原则来具体实施字理识字的教学手段。

首先，教师要坚持目的性的教育原则，从实际的教学目标和课程标准入手，整体衡量教学工作，关注教学重难点。汉字的构成规则非常独特，彼此间并无十分密切的联系。在实际教学活动中，学生需要对其进行逐个记忆。教师要通过字理识字使学生领略汉字的魅力，了解大量汉字，掌握汉字的学习技巧。其次，教师需要秉持科学性原则。汉字具有抽象性，学习难度不小。教师开展字理识字教学时，采用科学的教学方法可以使学生全面了解汉字的基本概念，推进学习活动完成。最后，教师务必秉持实用性原则，提高学生对汉字的掌握程度，让他们从已学的汉字中掌握技巧，举一反三学习未知汉字。

五、字理在小学语文课堂的运用策略

（一）追本溯源，展示基本规律

汉字从属于表意文字系统，在其基本表达中，音、形、义三者为其基本要素；字音为口语交流的表达形式，字形是汉字概念的书面表达，字义的物质载体由字音与字形共同构成，若没有字义，字音字形就无意义存在，失去自身价值。音、形、义逻辑关系严谨，三者缺一不可。例如“跳”字音上顺从“兆”，字形、字义顺从足字旁，在理解、思考的过程中，看似繁杂的汉字结构可被自然简化，体现出一定的规律性［3］。

在实际的教学活动中，教师讲解汉字时，往往注重字形，忽略对字音、字形、字义的全面探析，学生缺失了三者结合的学习步骤，理解汉字时并不轻松。现如今使用率最高的是汉字的简化字。我们在教学中，应从汉字源头入手，寻究其演变、简化的历程，让学生在历史的熏陶下感悟当中的人文特点，避免出现死记硬背的情况。如繁体字“簾”如今简化为“帘”，前者字形从“竹”，字音从“廉”，是形声字的典型代表，与古人的基本认知相吻合；而简化字“帘”是一个会意字，“洞穴上挂起来的一方巾”让这个汉字的表意更加清楚明了。再例如繁体字“塵”的简化字为“尘”，前者从字形上可将之视为群鹿奔跑后扬起的土，简化后的“尘”在字形上直观性更强，直接可表达为“小土为尘”。

（二）结合实际，灵活运用知识

从一定角度来说，字理教学的具体内容具有较强的专业性和理论性。小学生年纪尚小，思维发展并不成熟，再加上其生活经历并不丰富，具有较强的局限性。因此，小学生常在专业的汉字讲解过程中深陷泥沼，难以完全理解汉字［4］。所以，教师在开展字理教学的过程中，务必要了解学生的实际情况和个性特点，为学生创造灵活运用的空间，给学生讲授易于其理解的相关字理知识。

首先，教师要充分考虑学生的理解水平，继而确定讲解字理的难度。例如“午”字，《玉篇午部》有一句话对此字展开解释：“午，交也。”一天有十二个时辰，午时是前后相交的一个时间段，也是一个节点。人们通常把午时之前的时间称为上午，午时左右称为中午、正午，午时之后称为下午。思索“中”“正”二字，“正”表明了“午”，可将一个中点的含义体现出来。同样，半夜也是一个中点，这样上半夜和下半夜就区分出来了。因此半夜又可被叫作“午夜”。宋高似孙的《纬略·五夜》中有“所谓午夜者，为半夜时如日之午也。”由此可见，半日和半夜都可用“午”来表达。但这种引经据典的教学方式比较晦涩难懂，这些古文对于低年级的小学生来说像天书一般，根本无法理解，并且他们的头脑中此前并无相关的古代时辰知识，学习难度较大。针对这种情况，教师要开动脑筋，让教学过程趣味横生，例如教师可以制作一道“远看似头牛，近看没有头”的谜题，帮助学生开拓思路、联想记忆。

其次，在授课过程中，教师要考虑学生的理解能力，并依据教学内容和课堂时间设计字理教学的深广度，使教学过程条理清晰、详略得当。例如教师在引导学生学习“盒”“聊”“坪”“郁”等字时，可以详细分析“彩”“梦”“蓝”“森”等字的字理。这种教学设计看似随意，实则非常严谨，带领学生将关注度放在重点生字字理的讲解上，避免学生过分关注简单汉字，为学生创造一定的自行、主动研究分析未知汉字的空间，提高学习效率。

（三）兼容并蓄，字理识字相结合

在小学阶段的语文授课中，字理教学是一种教学手段，也是一种教学理念。在识字教学时，教师要把字理教学和汉字的识字教学方法融为一体，并秉持兼容并蓄的教学原则，将语文教学的整体性表现出来。

在实践教学活动中，教师可将汉字归类讲解，通过集体识字进行统一的字理讲解。例如，将“钢”“铁”“铜”“铝”放在一组，这些字在字形都从“金”，也就是说，它们都是一种金属，随后再依据各个汉字的字音差异展开具体探析。这种教学设计可以帮助学生深化理解偏旁部首在构字中的具体作用，还可以为学生打下基础，让他们能够根据已学知识和已掌握的规律推测后续生字的基本概念，继而提高教学效率。例如，在《亡羊补牢》这一寓言故事中分布着“圈”“窟窿”等汉字，在授课时教师可先分析“圈”“窟窿”的字理，“圈”形从“口”，音从“卷”，可理解为“家畜的小围栏”。“窟窿”形从“穴”，音分别从“屈”“隆”，可理解为“在物体内部缺失的地方”和“用手臂撞击硬物后发出的声音”，在本篇中可理解为“羊圈上的洞”。随后，教师将汉字讲解分散地融入寓言故事中，并结合羊丢失的缘由，帮助学生深化理解。

除此之外，教师还可以实施字族文识字的教学手段。这种教学手段是依据科学的汉字规律，通过因字创文和创文识字来设计具体教学情境，提高教学效果的一种教学新思维。在字理教学中，教师可以利用一些具有派生能力的母体字，例如“马”“丁”等等，再增添一些偏旁部首，编成一首首儿歌，让学生在形近字中感悟字理，提高记忆效率，提升记忆效果。

字理教学可以帮助学生研究分析汉字的具体构成规律，是一种利用汉字音形特点开展教学的手段，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，对汉字音形义的印象更加深刻，提高记忆效率，增长记忆周期。在小学语文教学中，教师应时刻操持字理意识，开展字理教学，从源头上探寻汉字规律，利用汉字的工具性为学生创造空间，并结合学生特点和教学内容设计教学方案，运用多样化的教学手段，积极、主动引导学生参与课堂，逐步引导学生打下坚实的字理基础，提高学习效率，提升审美品位，提高语文素养。