有效提问 高效阅读——探讨小学语文阅读教学中的提问技巧

高芳婷

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读对学生的语文素养的积累和习作能力的提高有着重要作用。然而，小学生生性活泼、注意力难以集中，同时由于理解能力较弱导致阅读效率较低、阅读兴趣不高。为提升小学语文阅读效果，教师在开展相关教学时，要充分正视上述问题，灵活利用课堂提问环节，遵循学生的身心发展特点，优化设计提问形式与内容，改变被动学习颓势，激发自主阅读兴趣，提升阅读能力，形成善于阅读、乐于阅读的阅读氛围，为日后的语文学习打下坚实基础。

一、小学语文阅读教学开展提问的重要性

（一）可调动学生的阅读兴趣

小学阶段的学生多以形象思维为主，而抽象思维能力较弱，他们普遍不喜欢进行长篇阅读，更乐于观看动画或绘本等图文并茂的信息载体。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，要以调动学生的阅读兴趣为教学主旨，这也是保障学生得以顺利开展阅读学习，提升教学效率的关键所在。［1］具体来说，教师可立足于课堂提问环节，通过摸索和观察学生的思维特点和兴趣爱好，设计趣味化的提问内容，激发学生好奇心，鼓励学生带着问题进行自由阅读探索，以此提高其阅读自主性，形成良好的阅读素养。

（二）帮助学生掌握阅读技巧

小学阅读教学中，学生之所以无法进行保质保效的阅读，究其原因无非是没有掌握到有效的阅读技巧和方法。只有掌握了正确有效的阅读方法和技巧，才能有效地提高阅读效率和质量，并在阅读中有所收获与体会，否则只能是囫囵吞枣，不知所以然。而小学生的理解能力和逻辑能力有限，他们对阅读方法和技巧的掌握程度普遍较低，需要教师的引导和梳理。在小学阅读教学中灵活地利用课堂提问，教师可通过设计一系列具有导向性的问题，引导学生快速有序地展开阅读学习，从而克服阅读方法和技巧掌握不足的困境，更好地完成阅读学习。

（三）帮助学生分清阅读主次

在语文阅读中，最重要的一点在于分清文章主次，明白哪些段落属于文章要点和重点，哪些段落属于文章过渡和索引，唯有分清文章主次，把握文本重点，才能有效地理解作者思想，体会文章内在情感。在小学语文阅读教学中灵活利用课堂提问，可帮助学生理清文章主次，养成在阅读中探索文本重点的学习习惯，从而高效准确地完成阅读，不断提高自身的阅读水平。

（四）可有效启迪学生的阅读思维

对于教师而言，开展小学语文阅读教学的目的不仅仅在于帮助学生理解文章内容及思想情感，更重要的在于启迪学生思维，进一步提高其自主探究能力，同时培养良好的逻辑思维和创新思维。随着新课改的推行和普及，培养学生的综合素质、启迪创新思维已经成为当下教学中的首要目标，而灵活利用课堂提问，正是启迪学生思维逻辑、培养学科核心素养及综合能力的有效途径。

二、小学语文阅读教学的课堂提问技巧

（一）课堂提问要有趣味性，调动学生的阅读兴趣

教师在开展小学语文阅读教学时，可通过围绕教材内容设计趣味化的问题来激发学生的探索兴趣，使其积极地展开自主阅读，为提升阅读积极性，实现高效阅读打下良好基础。趣味化的问题设计应遵循以下两点：一是合理设问，要让学生对提问内容产生探究欲望，从而带着问题去阅读，在阅读中思考，在思考中升华阅读体会，尤其适合故事文本类的阅读教学。二是加入生活元素，生活是文章的源泉，教师在创设问题时，要灵活地加入学生熟悉的生活元素，使其自发地产生代入感，从而激发对课堂阅读学习的兴趣。［2］合理地设计趣味化阅读问题导入课堂教学，有助于激发学生的主动性和积极性，提升阅读效率和思维能力。故而，教师在开展阅读教学时，应深度挖掘教材内容，摸索学生的兴趣爱好和思维特点，围绕上述内容设计趣味化的问题，激发学生的探索欲望和思考欲望，鼓励其带着问题去阅读，在阅读中找寻答案，顺利解决问题的同时，升华阅读体会。

例如，在教学部编版五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一课中，教师就可以围绕课文内容，让学生广泛讨论一下到底有哪些动物比猎豹跑得还快，回答越详细越好。小学阶段的学生具有很强的竞争心理，同时想象力极为丰富，对这种自由度较大的提问十分感兴趣。于是很快就有学生说：“游隼，它们最快的飞行速度可以达到每小时390 公里，甚至超过我国最快的高铁——复兴号。”还有学生说：“褐雨燕，它平时飞行的速度为170 千米／小时，最快速度可达352.5 千米／小时，即100 米／秒。”还有学生说：“金雕，常以每小时300公里的速度从天而降，可快速捕抓猎物，一击致命。”

小学阶段的学生普遍有着旺盛的好奇心和丰富的想象力，同时对许多未知的科学知识十分好奇，教师便可利用这一点，提出诸如什么比猎豹的速度还快、世界上最小的鸟是什么等等问题，勾起学生的探索欲望，培养其善于探索和发现未知的阅读素养。

（二）课堂提问要有目的性，引导学生深入思考

教师在开展小学阅读教学中进行提问时，必须意识到提问的目的性，不可随意地做出提问。一方面，缺乏目的性的提问很难引起学生的探索兴趣，同时随机提问的难度较大，学生难以做出有效回答。另一方面，过多的提问也会让学生丧失应答兴趣，甚至产生抵触和厌烦心理，不愿随着教师的提问展开对应思考，导致提问失去原有作用。因此，提问的设计必须强化提问的目的性和针对性，结合教学内容循循诱导，引导学生围绕问题展开思考和探索，最大化地发挥问题对学生的启迪作用，最大程度上发挥出课堂提问的作用。故而，教师在提出问题前，要先围绕文本内容和学生当前学情水平进行个体化的设计，以此充分发挥提问的效果。［3］

例如，在教学部编版五年级上册《落花生》一课中，教师便可围绕文章提出相关的问题展开教学。问题应由易至难，首先第一个问题可以是：“这是一个以什么为主题的故事？”学生很自然地说出花生，教师再问：“大家都喜欢吃花生吧？那么花生有哪些好处呢？”学生有的说它味道好，有的说可以播种，有的说可以榨油等等。教师可以用多媒体技术播放种在地里的花生的图片，让学生观看，再提出问题：“花生长得好看吗？”学生都摇摇头，教师就说：“长在地里的花生，在外形上并不具有特色，平平无奇，可是它的优点和好处是那样的多，那么同学们知道这是什么道理吗？”学生齐声说：“不可以用外表去判断事物的价值，不能只讲究体面，要脚踏实地地生活。”由此引申出文章的中心思想。

总之，教师在开展阅读教学前，要先深度研究教材内容，围绕课本设计一系列符合学生思维特点和思考兴趣的趣味化问题，并在其中融入文章的重点和难点，通过循循诱导，帮助学生梳理思维逻辑，掌握文本重点，从而彻底理解文章内涵，在阅读中有所收获，顺利地完成课文阅读和学习，养成良好的逻辑思维与阅读素养。

（三）课堂提问要有进阶性，培养学生的思维逻辑

小学阶段的学生以形象思维为主，而抽象思维能力较弱，这也导致其缺乏思维逻辑，难以快速有序地阅读文章。故而，教师在开展小学语文阅读时，应围绕文本情节推进设计一系列的进阶性问题展开思维引导。进阶性问题的设置，需要综合学生的理解能力、联想能力和思维能力等综合学情水平进行个体化设计，如学生的联想能力较强，则可适度弱化问题间的联系性，某些情况下，甚至可以删除一些过渡性问题，让学生自主探究问题间的联系和过渡，有助于锻炼其思维能力。［4］如果学生理解能力或联想能力较弱，则以突出问题的联系性为主，让学生在看到一个问题后，立马产生联想，以此衔接另一个问题，顺利完成阅读。这样的提问模式有助于培养学生的阅读联想能力，形成举一反三的阅读思维素养。

例如，在教学部编版四年级上册《观潮》一课中，教师可以利用文中的引句“农历八月十八是一年一度的观潮日”，展开以联系性为主的进阶式提问：“人们为什么能够肯定农历八月十八日，钱塘江一定会涨潮呢？”以此延伸出后文，也可展开以探究性为主的进阶式提问：“为什么钱塘江会涨潮？潮汐是怎么形成的？”以此为例提出具有联系性或探索性的问题，有助于在阅读过程中锻炼学生的思维能力和逻辑能力。教师还可引导学生自发地提出进阶式问题，如：“除了钱塘江大潮以外，在自然界中还有哪些鬼斧神工堪称奇观的自然现象？”学生在得到教师的引导后，纷纷开始思考与作答，有学生就说：“雅鲁藏布大峡谷是全世界最险恶的峡谷。”还有学生说：“万里长城连绵不绝。”也有学生说：“沙尘暴运动起来遮天蔽日、飞沙走石，十分可怕！”……

灵活利用一系列提问来引导学生展开思考，能帮助学生更好地理解文本内容，克服阅读方法和技巧掌握不足的困境，保证学生顺利理解文本，在阅读过程中潜移默化地掌握正确的阅读方法及技巧。教师在设计问题的时候，应遵循由简到繁、由易到难的进程，帮助学生循序渐进地深入理解文本，在阅读过程中形成有序的阅读逻辑，形成良好的阅读素养。

（四）课堂提问要围绕阅读重点，帮助学生分清文章主次

文章的阅读方式多种多样，大致可分为略读和精读两种，不同的阅读方式适用于不同的文章段落，巧妙地结合两种阅读方式，有助于学生快速了解文章内容，节约阅读时间，提高阅读效率。例如对于文章中的过渡环节，应采取略读的方式，只要知道行文大概内容便可；而对于某些文章的重点段落，则应该采取精读的方式，细细品味段落内涵，理解文本内在意义，提升阅读质量。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，应在文章重点段落处，设置问题突出重点内容，引导学生深入探究和品读，帮助学生理解与掌握文章要点，分清行文主次，节约阅读时间，提高阅读效率。

例如，在教学部编版六年级上册《在柏林》一课中，文章讲述了一列火车中，一位失魂落魄的老妇人在不停地数数受到周围人的嘲笑，而最后发现这是一位痛失爱子而神志不清的老人，文章末尾说车厢里一片寂静，静得可怕。教师便可围绕文章末尾提出问题：“为什么之前还喧闹一片的车厢突然寂静得可怕了？”学生便围绕段末往前循去，发现原因：这位老妇人因为战争痛失了三个孩子变得神志不清，而他的老伴也即将离开她去上战场，她自己的余生可能变得孤苦伶仃，要与疯人院的疯子为伴。想到这里，学生也不由得沉默了，不仅知道了车厢沉默的意义，更反思了战争的残酷和血腥。

通常来说，重点段落是文本的关键所在，只有正确深入地理解文章段落，才能对其他段落展开研究和分析，从而取得事半功倍的效果。故而，教师应在开展小学语文阅读教学时，在文章的重点段落做出提问，抓住重点段落中的重要字词，引导学生深入探究与反复思酌，以此深化理解文章内容，锻炼联想能力，提高阅读素养，避免学生出现囫囵吞枣式的阅读学习。

三、结语

学起于思，思起于疑，疑解于问。在开展教与学的过程中，学与问之间是紧密联系、相得益彰的关系。因此，教师在开展阅读教学时，要做到精心设问、善于提问，即灵活地利用课堂提问展开阅读教学，并遵循学生的身心发展特点和兴趣爱好，设计具有目的性、趣味性和层次性的问题，以调动学生的阅读兴趣，锻炼思维能力和逻辑能力，帮助其理解文章内在含义。同时，教师也要鼓励学生带着问题去阅读，做到不懂就问、勤学好问，在阅读中自主思考与探索，在探索中升华对文章的理解，以此提升阅读能力和语文素养，真正成为学习的主人。