新课改背景下小学英语听说整合训练策略

周丽蓉

在任何一个教育阶段，对学生进行听说整合训练都是英语教学实践中不可缺少的部分，这一方式能够实现学生语言能力的提升，促进学生的全面发展。因此，小学英语教师应该强化自身对英语新课标的解读，优化日常听说整合训练的路径，以真正让英语教学取得最大程度的收益，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、坚持全英授课

任何的语言活动都是在一定的环境中产生的，对小学生进行英语听说整合训练，主要阵地要放在日常的授课中，所以教师应该最大限度地保证全英授课，以课堂为主阵地，让学生能够适应这种语言环境，提升他们听英语和说英语的能力［1］。例如，在每次授课之前，老师可以这样开头：“Good morning，students.Let’s learn a new lesson today.Everyone opens page 32 of the textbook”“Good afternoon，students.Let’s play an English game today.The content of the game is…”当老师鼓励学生回答问题时，可以这样说：“This problem is not difficult.Let’s try to think about it.Which student can answer?”当学生在课堂上回答问题正确时，老师可以这样说：“Good.Please sit down.You’re really great.Give you a thumbs up.”当学生在课堂上回答错误时，老师可以这样说：“It doesn’t matter.Think again.You are one step away from success”“Which student can help this student?”通过课堂上的英语讲授，能够为学生营造听英语的良好环境，有助于锻炼学生的英语听力，同时，让学生在这样的语言环境中学习，也为他们说英语奠定了坚实的基础。

二、课前英语自由说

立足于小学英语教学，展开听说整合训练，老师在课前应该重视课前五分钟的英语“free talk”活动的开展。通过课前的英语自由谈话，让每个学生都参与到课堂中来，同时，通过英语的简单交流，也能够让学生有所收获，在倾听他人用英语表达和自己用英语表达的过程中，实现学生综合运用英语能力的培养和提升。例如，在每次授课结束时，老师可以从学生的生活实际出发，设计小情境，如，“Go shopping”“Play basketball”“In the park”“In the cinema”“After dinner”“After school”让学生结合老师设计的这些主题，自己准备语言材料，在授课之前，让学生以小组的形式进行讨论和汇报，通过自由说的形式，将自己的内容表达给其他小组成员听，同时也倾听他人的语言内容，实现有效的听说整合训练。另外，教师可以安排每个学生担当一天的值日生，进行Daily report，将当天的日期、星期、天气情况汇报给全班同学听，这样为班级中每个学生提供了说英语的机会，也让每个学生能够倾听他人说英语，在轮番报告中，为学生听说能力的培养奠定基础。老师还可以鼓励学生进行个人脱口秀表演，在英语自由说的时间结合校内外的新鲜事、时事政治或是自己喜欢的内容，对自由说内容进行创编，既让学生运用所学的语言表达个人思想，又有助于发散学生的思维，有效地实现班级内的听说训练［2］。

三、创设情景语境

任何语言都是产生在特定的情境之中的，基于新课改的要求展开英语听说整合训练，老师应该在日常的教学过程中，结合教学内容和任务，积极创设情景语境，让学生通过课堂表演，积极地说英语、听英语，展开对话练习。以“How do you come to school?”这一句型的教学为例，老师在课堂上引导学生展开对话练习，首先是两人为一组对“How do you come to school?Where do you live now?”这两个句型展开对话交流；其次，老师安排学生3 ～4 人为一组，展开相互提问，将How do you come to school? Where do you live?这两个句型中的人称等等发生改变，促进学生思维更加活跃，灵活运用英语知识，通过几组情景交流，为学生提供了良好的听说环境，有助于实现听和说的整合训练，从而提升学生的语言能力。又如，在学习“Are you…?”“Yes.I am.No I am not，I am…”这一句型时，老师在课前先为学生准备一些有关职业的图片，如医生、护士、老师、工人、厨师、警察、司机，在课堂上引导学生展开对话时，让两名学生各自从老师手中抽选一幅图片，抽选到哪个职业就扮演哪个职业的角色，如第一名学生抽到了老师这张卡片，第二名学生抽到了厨师这张卡片，但是两个人互相不知道对方所抽到的卡片是什么职业，那么，第二名学生就要问“Are you a teacher?”第一名学生因为抽到了老师的图片，所以回答：“Yes，I am.”倘若第一名学生抽到的不是老师的图片，而是工人的图片，就要这样回答：“No，I’m not.I’m a worker.”通过这样互相猜身份的小游戏组织学生展开对话游戏，让每位学生表达英语的兴趣更加浓厚，他们每个人都争先恐后地想要从老师手中抽取图片展开对话，通过有效角色扮演的开展，既营造了良好的语言表达环境，同时也达到了人人能说的目的，让学生在不知不觉中提升了听和说的能力。

四、重视多媒体的运用

在课程改革背景下，实施小学英语听说整合训练，老师应该重视多媒体技术的有效运用。多媒体集视频、图片、音频等为一体，能够在课堂上为学生创建真实的语言环境，同时，通过播放音频的形式，也能够让学生听一听、说一说，在试听模仿的过程中，促进学生积极地听和说。以《An interesting country》这一单元的教学为例，在本单元的单词教学中，老师就可以利用多媒体的音频为学生播放单词的读音，将country／welcome／month 等单词播放给学生听，让学生在听的基础上模仿着说出来，通过这样的口头练习，有助于提升学生的英语听说能力。

又如，在日常的教学中，老师可以利用多媒体为学生播放英文儿歌和英文动画片，为学生英语听的能力培养奠定基础。如，播放《This is a small world》《Two tigers》《If you are happy》《This old man》《I am a policeman》之后，老师可以让学生在听的基础上说一说这些歌词中有哪些自己熟悉的单词，并且在班级中比一比谁听出来的单词较多。如，播放英文版《小猪佩奇》的动画片片段，以学生比较熟悉的动画片，吸引他们的注意力。当看完相关片段之后，老师让学生运用自己知道的英语词汇，将看到的动画片的内容在课堂上进行表达。通过这样新形式的听说训练，能够让学生在认真听的基础上，不断保持新鲜感，在听儿歌的基础上，实现说的能力的提升和培养［3］。

五、开展英语课外活动

实施小学英语听说整合训练，仅仅依靠课内教学是远远不够的，老师还要结合教学内容，利用课后时间开展英语课外活动，为学生提供更多的语言实践机会，同时，也让学生在更为广泛的交际环境中实现语言运用能力的培养。例如，结合西方国家的圣诞节、万圣节等节日，在班级中开展英语主题晚会，让学生根据节日的特色，设计、表演各种各样的英语节目，鼓励学生发挥自己的创造力，有的学生在课堂上用英文进行歌唱，有的学生进行英语朗诵，通过各种形式的英语节目，既为学生学英语、用英语创造了轻松愉悦的氛围，同时，也有效地进行了英语听说整合训练，有利于达到良好的教学效果。又如，老师可以组织开展英语角活动、英语朗读比赛、英语话剧表演等等。以课外实践活动为依托，为学生的听和说提供有效平台，同时，又能够让学生在这一平台上创造出属于自己的听说作品，在愉快的活动中掌握新知，锻炼听力和口语，从而有效提高学生的英语听说能力。

六、重视开展翻转课堂

新课改强调学生是学习的主人，因此，在日常的英语教学实践中，对学生进行听说整合训练，老师必须凸显学生的主体价值，并且以翻转式课堂的构建为基础，为学生的听和说提供平台。以《Seeing the doctor》这一单元的教学为例，在上课之前，老师给学生设计导学案，让学生通过自主学习完成本单元重点词汇、句型、语法的学习，并且进行课堂活动的有效设计。在新授课中，让学生模仿老师平时授课的样子，展开全英教学，完成整个的教学活动，这样以翻转课堂为平台，能够使得老师和学生之间完成角色互换，让学生们大胆说，积极听；同时，在课堂上，老师也要扮演学生的角色，与台上的“小老师”进行有效的互动，引导学生在课堂上认真听，创造性地说，从而促进他们思维能力和创新能力的发展，真正将听说整合训练落到实处。

七、科学设计有效提问

课堂提问是教学过程中重要的一环，同时更是教学过程中师生之间、生生之间沟通与交流的桥梁与平台。在英语课堂教学中实施听说整合训练，老师应该优化日常的问题设计，以问题的提出为基础，锻炼学生的听力，启发学生的思维，让学生在思维活动的引导下，有效地回答问题，从而真正实现在听的基础上，完美地说、用心地说、创造性地说，不仅提升学生的听说能力，还有助于学生思维能力的有效培养［4］。例如，在《How do you come to school?》这一单元的学习中，老师可以结合本单元的教学任务，为学生提出有效的问题串：“How do you come to school?”是对什么进行提问；倘若，需要问“李明怎样到达学校？”该用英语怎么说；倘若，需要问“他们怎样到达学校？”该用英语怎么说；通过人称的变化，你能够总结哪些知识点？以有效问题串为基础，让学生结合自己对于知识的学习理解进行回答，这样既能够实现师生之间的有效对话，又能够在听和说的基础上，深化学生的英语认知，让英语教学效果更加显著。

八、重视营造宽松的教学氛围

对于每一名小学生而言，他们从小生活在汉语环境中，所以运用英语与人沟通本身就是一种挑战，而且对于刚接触这门学科的学生而言，他们在使用语言时，难免会出现错误，而小学生的自尊心很强，他们总是害怕自己出错，被别人嘲笑，所以不愿意进行语言的表达，这就抑制了他们说英语能力的培养。所以，在日常的教学过程中，老师必须重视营造宽松、民主、充满爱的教学氛围，对学生多一些鼓励、多一些肯定、多一些支持、多一些耐心，当学生的发音出现错误时，老师进行及时的指导与纠正，同时，老师还要要求学生在聆听其他人说英语时保持谦虚的心态，学会尊重他人，从而真正让学生在学习英语时能够认真听、敢于说、积极说，为学生的听说整合训练创造有利的环境。

在小学英语的教学中，培养学生的语言能力是教师的重要教学任务。听和说是英语这门语言教学的基础和根本所在，老师应该结合日常的教学内容和学生的兴趣爱好，以学生语言能力的发展为出发点，实施多样化的听说整合训练，以有效的教学方法为支撑，引导学生积极地听、认真地说、主动地说、勇敢地说，从而实现他们语言能力的培养和提升，为学生将来的学习、成长和生活奠定坚实的基础。