小学英语分层教学中常见的问题及对策

史 薇

分层教学是新课改推出以后出现的一种方式，旨在把学生分成三个层次，针对不同层次的学生提出不同的教学目标、教授不同的内容，从而将学生的整体学习效果提高。但分层教学毕竟是一个新的概念，而且处于发展阶段，在实际教学中也常会出现一些问题。为了解决这些问题，为了使分层教学的效用最大限度地发挥出来，对分层教学在小学英语教学中的运用进行探究显得尤为必要。

一、分层教学在小学英语教学中常见的问题

（一）教学目标太详细

教学目标的作用是给课堂教学指明方向。在传统的小学英语教学中，教师并不用去特意设计教学目标，因为教学大纲中有明确的教学目标。但这种教学目标是笼统的、统一的，不利于学生的个性化发展。而分层教学提出了要对教学目标重新进行设计的要求［1］。首先教师需要把学生分层，按照学生的实际情况进行教学目标的设计。通常情况下，教师会把学生分为学优生、中等生、学困生三层。针对学优生，教师需要将发展性教学目标的设置当作根本，要为学生提供大量的发展机会，为学生的成长与发展奠定良好的基础。针对中等生，教师需要将动力性教学目标的制定当作根本，要给予学生一定的鼓励，使学生对学习始终保持热情。针对学困生，教师要将基础性教学目标的制定当作根本，要让学生把基础知识掌握。而英语学科一般将教学目标分为三类，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标。如果每个目标都需要有三层教学目标的话，那教师就需要制定九个基础目标，教学难度明显变大了。此外，同一个层次的学生也是存在差异的，所以教师还需要进行继续分层，而这使得教学目标越来越多了。也就是说，分层教学会带来教学目标过于细化的问题，无疑增加了课堂教学的难度，对教学目标的制定、课堂教学的开展造成了不良影响。

（二）课堂教学太混乱

在以往的课堂教学中，教师只需要对理论知识进行教授，按照常规方式提问、引导学生进行做题就可以了，所以课堂教学较为顺利。而在分层教学模式下，课堂教学会分为多个环节，比如讲授分层、练习分层、提问分层、辅导分层等。而在分层太多的情况下，教师会在实施阶段出现很多问题［2］。比如在练习分层和提问分层中，为了提高课堂教学的效率，部分教师会将任务完成当作根本，所以在课堂教学中进行提问练习的时候，会把重点偏向于中等生和学优生，导致课堂节奏较快，学困生无法跟上课堂节奏、听不懂教师所讲，逐渐产生自己不适合学习的想法。较为有爱心的教师会把重点放在学困生的练习上，把课堂节奏放慢，却使学优生无法得到满足。

（三）作业分层不恰当

以往进行作业布置的时候，教师并不需要考虑到每个层次的学生，只要让学生把练习册上的习题做完，进行单词句子的默写、背诵就可以了。但这种作业形式较为枯燥，没办法满足不同层次学生的学习需求，所以导致学生对作业产生了厌恶心理。虽然分层作业这种形式可以满足各个层次的学生的发展，但是想要进行恰当的作业分层不是一件简单的事。具体而言，教师在布置作业的时候会给学优生和中等生布置较多的、难度较大的作业，给学困生布置难度低且较少的作业。在这种情况下，中等生、学优生会对学困生产生羡慕心理，因为他们的作业很少，而且难度低，自己没几分钟就写完了，逐渐地学生的学习积极性会降低；学困生会因为作业太少、难度太低这种区别对待而产生自卑心理，进而对英语学习产生排斥。

（四）评价分层一刀切

评价对于课堂教学而言是非常重要的。通过评价，学生可以明白，在课堂教学中自己存在怎样的优点、存在怎样的不足，进而对课堂教学的行为进行调整，使自身的学习水平得到有效提高。而分层评价具有针对性，可以让学生感受到教师对自己的关注及尊重，可以让学生对课堂教学产生热情，进而为课堂教学的效率提高奠定良好的基础。但是在开展课堂教学的时候，部分教师的心理素质较弱、应变能力不强，教师为了完成教学任务，常会出现评价一刀切的情况，导致分层教学的效用无法真正发挥出来。

二、分层教学在小学英语教学中的应用对策

（一）简化教学目标

教学目标可以为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础，使分层教学在小学英语教学中发挥出最大效用［3］。但是很多教师无法掌握教学目标的制定方法，会制定大量的教学目标，导致课堂教学难度增加，自己却不知道应该从何入手开展课堂教学。那么，教师应该如何进行分层教学目标的设置呢？首先，教师需要明确分层教学在课堂教学中发挥着怎样的作用，明确分层教学的目的是什么。其次，就是需要遵循层层递进的、循序渐进的原则，把教学目标一步一步地细化。具体而言，在初期进行教学目标的制定时，教师可把教学目标简单定位为三层，即学优生的发展目标、中等生的补短板目标、学困生的打基础目标。这样一来，教师就可以在脑海中形成清晰的教学思路，就不会觉得无从下手了。而在分层教学逐渐变得成熟，教师对分层教学有了足够的了解之后，再进行教学目标的细分。如此，才可以将分层教学的作用发挥出来，真正地提高课堂教学的整体效率。

例如，在教学Unit3《My friends》的时候，教师就可以先把教学目标定位为三个，并基于此进行教学活动的设计。针对学优生，教师可以设置这样的教学目标：掌握课本中的生词、句型、语法，可灵活运用所学知识介绍自己的朋友。针对中等生，教师可以设置这样的教学目标：掌握基础单词、句型、语法知识，可利用学习到的内容进行简单造句，如：Is this your friend?My friend is…My friend’s personality is…My friend looks like…针对学困生，教师可以设置这样的教学目标：掌握简单的单词，能把这些单词代入到句型中，与他人进行简单的对话。由此可见，教师对教学目标进行简化，不仅可以降低学生的学习难度，还可以针对性地设计教学活动，将每个学生的求知欲激发出来，使学生愉快地参与到学习活动中。

（二）兼顾学生，小组合作学习

课堂教学应当面向全体学生，所以在开展课堂教学的时候，教师需要考虑到每个层次的学生的需求，要尽可能使学生感受到学习的乐趣所在，让学生感受到学习的成就感。那么怎么才能达到这一目标呢？教师可以开展小组合作学习、兼顾每层学生的情况。

1.练习分层

练习分层是分层教学中非常重要的一个环节，可以帮助学生巩固所学知识，使学生得到进步。在进行练习分层的时候，教师需要考虑到每个层次的学生的实际情况，要针对学生的实际情况设计不同档次的练习内容，尽可能让每个学生都参与到练习活动中。例如，在教学Unit3《My friends》的时候，教师就可以给学生设置不同的练习。针对学困生，教师可以设置这样的练习：多媒体出示描述朋友的一些单词，看着图片内容说出这些单词，如：beautiful、high、fat、ugly 等。针对中等生，教师可以设置这样的练习：看着图片内容，说出具体的句型。比如：My friend is taller than me.That’s my friend.My friend is not as beautiful as I am.针对学优生，教师可以设置这样的练习：利用所学知识介绍自己的朋友。如：Hello，this is my friend…She’s 15 years old! I like her very much.Because she is very goodlooking.这样的练习具有一定的条理，而且可以让每个层次的学生都得到锻炼，可以将课堂的整体教学效率提高。

2.加强小组合作学习

通过调查发现，小组合作学习既可以让每个层次的学生参与到教学活动中，也可以提高课堂教学的效率，让学生感知到学习的快乐所在［4］。所以，教师不妨将小组合作学习加强，通过多样化的形式使小组合作学习的趣味性增强，使学生真正地从中学习到知识。比如教师可以采用角色扮演法开展课堂教学，可以利用游戏开展课堂教学，还可以采用歌曲开展课堂教学。例如，在教学Unit3《My friends》的时候，教师就可以创设出介绍朋友的情景，让学生以角色扮演的形式进行朋友介绍。在小组合作学习中，学优生会负责介绍朋友，即：Hello，this is my friend…She’s 15 years old! I like her very much.Because she is very goodlooking.中等生会负责总结句型，如this is my friend…She’s ……years old!等。学困生会负责把重要单词写在黑板上。在整个活动中，每个学生都发挥出了自己的作用，与他人进行了有效的配合，所以可以通过形象生动的感知，加深对知识的理解，也可以感受到学习的乐趣所在。

由此可见，教师在课堂教学中考虑到每个层次的学生的需要，并且采用多元化的教学方法开展课堂教学，可以使学生学习到知识，活跃课堂教学的氛围，也可以提高课堂教学的效率、质量，为学生的成长与发展奠定良好的基础。

（三）增强作业分层的差异性和趣味性

作业分层可以使学生更好地理解知识，可以使学生对学习产生一定的热情。而想要使作业分层的效用最大限度地发挥出来，教师就需要基于学生的特点进行设计。针对学优生，教师在进行作业设计的时候，就应该把重点放在灵活运用知识上，要使学生加深对知识的理解，使学生的学习效率得到有效的提高。针对中等生，教师在进行作业设计的时候，就应该把重点放在查漏补缺上，使学生通过完成作业，加深对知识的理解。针对学困生，教师在进行作业设计的时候，就应该把重点放在增强作业的趣味性上，要使学生主动积极地参与到完成作业的过程中。例如，在教学完Unit4《My family》的时候，教师就可以布置这样的作文：把自己家的照片找出来，在每个人的旁边写出对应的英语单词；针对中等生，教师可以让学生利用句型进行家庭成员的介绍；针对优等生，教师可以让学生写一篇有关于介绍自己家人的作文。

（四）评价分层增加区分度

教师需要明确，评价对于不同的学生而言有着不同的作用，如果评价分层一刀切的话，没办法让学生感受到教师对自己的关注，进而也不愿意参与到教学活动中。那么，教师应该如何进行评价分层呢？针对优等生教师可以多使用这样的评价语：“That’s great! I think you can do better next time!”针对中等生教师可以多使用这样的评价语：“Don’t be shy，I believe you can do it! You have the power to take him down.Come on!”针对学困生教师可以多使用这样的评价语：“That’s great! Very good!”这样一来，中等生就可以敢于大胆发言，优等生就会形成良性竞争，学困生就会感受到被表扬的快乐［5］。

综上所述，可以看出，分层教学是遵循了生本理念的，是可以让学生更好地成长与发展的。但分层教学隶属于新型教学方式，倘若运用不好，会出现很多问题。所以，开展课堂教学之前，教师需要对分层教学进行深入了解，并采用多元化的方法进行分层教学。上述针对当前分层教学中存在的问题提出了一些对策，比如，简化教学目标；兼顾学生，小组合作学习；增强作业分层的差异性和趣味性；评价分层增加区分度等。这样一来，分层教学的效应就可以最大限度地发挥出来，课堂教学的效率就能得到有效的提高。