打造生动课堂 开展高效教学——小学语文“生动”课堂文化的实践探究

张德龙

随着科学育人观的日益普及与逐渐深化，越来越多的教师开始致力于语文教学的高效开发之中，力求探寻到一种崭新的教学模式，能够有效弱化语文教学的抽象性、深奥性与复杂性，实现小学生的高效认知、快乐成长。教师在教科研实践过程中慢慢注意到一种新型的教学模式——生动课堂文化，这种教学模式不仅拥有深厚的教育教学理论支撑，还具有非常明确的指导思想与核心任务，因而能够旗帜鲜明地凸显小学生在语文课堂教学中的核心地位与首要角色。

一、关于“生动课堂文化”的多元解析

“生动课堂文化”是一种积极践行生命教育路线的成功典范，处处彰显生命尊严、生命需求、生命自觉与生命能动，将小学生真正看作一个有意识、有思想、有情感、有能力的认知主体，以激发小学生的生命活力、能动作用、求知激情与发展意识为教学目标。因此，“生动课堂文化”是生本理念、生命课堂、能动过程、人文思想的多元理念整合体，力图激发小学生固有的参与积极性、认知主动性、思维自觉性、表现自主性，实现小学生的高效认知［1］。

二、打造生动课堂文化的重要性

首先，教师打造生动课堂文化能够在语文课堂上为小学生的信息获取、知识解读、自主探究与能力训练创设一个有趣味、有快乐、有创意、有效果的人性化、体系化与高效化的知识学习阶梯，推动学生真正成为语文认知的主人。

其次，生动课堂文化为教师研究、设计与实施语文课堂教学提供了一个值得参考、深入研究、积极效仿的成功案例，能够为教师输送大量实用化、策略化、诱导化的教学方法，能够为教师的职后发展提供充足营养。

最后，生动的课堂文化是科学育人观应用于语文课堂上的实例验证，也是新课程改革在语文教学中的真实体现，更是素质教育与核心素养的实现途径。生动课堂文化能够惠及更多的小学生，促进文化育人、立德树人在语文教学中的实现。

三、打造生动课堂开展高效教学的方法

生动课堂文化掀开了语文课堂教学非常崭新的一页，也为小学生的知识学习与能力发展提供了全新的认知阶梯。

（一）借助趣味教学开展生动课堂文化

趣味教学是指教师在语文课堂教学过程中积极融入趣味元素，借此吸引小学生的注意力与关注度，将小学生的认知之心牢牢固定在语文课堂教学之中。趣味元素是最有生命驱动力的人文元素，能够为学生输送源源不断的生命活力与探究动力，持续推动学生去积极参与、主动思考、自觉交流与快乐表现［2］。因此，趣味教学能够有效启动小学生的语文认知，积极构建生动课堂文化。

例如，在人教版二年级上册第一单元第1 课《小蝌蚪找妈妈》的趣味教学过程中，现在的学生对于文本信息不太感兴趣，总是喜欢接受多媒体信息，因而教师可以先为学生提供微视频“小蝌蚪找妈妈”，让学生看到一个与课文内容非常接近的视频内容，借助趣味性较强的视频信息激发学生的猎奇心理，以此开启学生的语文认知与主体探究。教师要在视频信息中让学生亲眼看见一个生机勃勃、热闹非凡的池塘大家庭，有一池碧波荡漾、波光粼粼的绿水，还有圆盘一样的大荷叶、形体优美的红鲤鱼阿姨、憨态可掬慢吞吞的乌龟爷爷、绿衣服大眼睛的青蛙妈妈，更要借助视频信息帮助学生初步感知课文内容，进而提升教学效果。

（二）借助快乐教学开展生动课堂文化

趣味教学以人文诱导为主，而快乐教学则是注重小学生在语文认知过程中的情感体验、心理态势与主体情绪，旨在利用最强烈的快乐体验激发小学生的心理共鸣与情绪感染，以此实现对小学生主体状态的科学调控。小学生已经具有一定的认知能力、交流能力与发展能力，因而快乐教学能够催发学生的生命活力与能动作用，能够借助学生的主观能动性在语文课堂上构建生动课堂文化［3］。

例如，在人教版二年级上册第一单元第3 课《植物妈妈有办法》的快乐教学过程中，在课文内容中有三位智慧超群的“好妈妈”：蒲公英妈妈、苍耳妈妈以及豌豆妈妈。而且，这三位妈妈不但能力非凡，也各有特色。因此，教师要借助动画版的教学课件让学生亲眼看到三位聪明妈妈的高超本领，切身感悟生命的伟大与生命的智慧。在教学课件中，学生能够像看动画片一样感知到课文内容，从而使枯燥乏味的文本信息获得视频图画的强大支持，而富有强烈的艺术感与想象美。以蒲公英妈妈为例，当孩子“长大”以后，蒲公英妈妈就会为孩子“安装上”降落伞，微风吹来，降落伞就带着一个个孩子随风飘荡。于是，学生就在快乐的视频信息中更好地理解了课文中的文本信息。

（三）借助主体教学开展生动课堂文化

趣味教学以新奇吸引为主，快乐教学以强烈体验见长，教师还要大力实施主体教学，真正推动小学生成为语文课堂的认知主人。主体教学是教师开发学生主体认知能力与合作探究能力的有力抓手，能够实现小学生个体智慧与集体智慧的大整合，以此释放出强大的团队合力，加速学生的知识积累与能力训练。因此，教师要实施主体教学，科学释放学生的集体智慧，主动构建生动课堂文化。

例如，在人教版二年级下册第四单元第14 课《小马过河》的主体教学过程中，为了让学生切身参与到语文课堂教学之中，教师可以开展课堂情景剧表演活动。教师选择四位学生分别扮演小马、大黄牛、小松鼠以及马妈妈，还要选择一位学生进行旁白阅读，以此进行完全由学生主导的情景剧表演活动，以课堂情景剧推动学生去积极阅读、主动思考与直观感知。为了提升小学生对语文教学和课堂情景剧的参与度，教师可以实施分组活动，将学生分成四个小组，在教室内分四个区域同时开展情景剧扮演活动，以此提升教学效果。

（四）借助电化教学开展生动课堂文化

在语文课堂上，教师不仅要借助主体教学开发小学生的团队合力，还要积极开展电化教学，主动顺应学生的认知特点与思维偏好，实现学生的直观认知。电化教学能够将课文内容中的文学内涵、艺术精粹与审美元素一一具化体现，以此满足小学生进行直观思维的发展需求［4］。因此，教师要积极开展电化教学，利用缤纷多彩、美轮美奂的虚拟画面激发猎奇心理，切实践行生动课堂文化。

例如，在人教版二年级下册第七单元第25 课《羿射九日》的电化教学过程中，教师可以为学生提供微电影《后羿射日》，让学生快乐观看。这样，学生在阅读文本信息时就会将头脑中的视频信息有机结合在一起，因而能够有效提升学生文本阅读过程中的画面感与审美感，切实丰富学生的阅读体验。因此，教师借助视频信息提升文本阅读过程中的趣味性与想象性，既能够提升学生的阅读兴趣，也能够强化学生的阅读体验，更能够切实提升语文课堂教学的开展效率，体现出生动课堂文化的趣味性与有效性。

（五）借助翻转教学开展生动课堂文化

在语文课堂上，教师还可以开展翻转教学，以此推动小学生在课下进行自主学习与独立思考，为课上合作探究做好全面准备，初步培养学生良好的认知习惯。小学生能够在课堂交流与合作探究中互帮互助、互通有无，在相互启迪中共同学习、共同思考、共同进步，有助于培养其交流意识与协作意识。因此，教师要积极开展翻转教学，借助提升小学生的主体能力践行生动课堂文化。

例如，在人教版三年级上册第四单元第12 课《总也到不了的老屋》的翻转教学过程中，教师可以让学生在课下自主学习，初步了解“老屋”是一个什么样的人物形象。其次，学生就可以在语文课堂上开展课题讨论，讨论一下“老屋”所承载的良好思想道德品质以及对学生的思想教育价值。学生还可以开展分角色朗读活动或角色扮演活动，如分别扮演“小花猫”“老母鸡”以及“小蜘蛛”等角色，在相互协作、互帮互助中共同体验课文中的社会正能量。

（六）借助对分教学开展生动课堂文化

为了实现语文教学的高效开展，教师还可以开展对分教学。对分教学是以教师的知识初步讲解为起点，以小学生的自主互助、合作探究为活动主体，以教师知识小结为内容概括和最后强化。因此，教师可以在对分教学中借助个人智慧为学生提供一个良好的探究起点与科学指导，助力学生的后续合作探究，借助对分教学实现教师教学智慧与学生集体智慧的高度融合，构建生动课堂文化。

例如，在人教版四年级上册第七单元第22 课《为中华之崛起而读书》的对分教学过程中，教师要为学生提供本文的时代背景，揭示“周恩来”发愤图强、努力读书的历史根源，以此帮助学生理解后面的课文内容，消除时代差异造成的理解困难。教师还要让学生深入探究课文中刺激“周恩来”发奋读书的直接诱因，更要在课文最后的知识小结中进行思想品德教育，鼓励学生以“周恩来”为学习榜样，惜时奋进、努力学习，成为一个有知识、有理想的人。

（七）借助支架教学开展生动课堂文化

支架教学是指教师在语文课堂上首先为学生解决一个重要问题，再让学生在此问题的帮助下去拓展其他区域的认知问题，从而开发出教师知识讲解的“支点性作用”。支架教学也是整合教师教学智慧与学生集体智慧的有力抓手，教师以攻克教学难点为主，学生以进行重点知识的主体探究为主。

例如，在人教版三年级下册第二单元第6 课《陶罐和铁罐》的支架教学过程中，教师简要为学生讲述一些文学作品中常用的“象征性手法”，以此作为教学支点去有效点化学生“陶罐和铁罐”其实是代表着两种不同性格的人。这样，学生在阅读课文内容、理解中心思想时就会更快地掌握课文内容，更好地明白“陶罐和铁罐”身上的人物思想、主体性格与精神境界，因而能够更好地接受文章中的思想教育内容，提升个人的道德觉悟。

四、打造生动课堂开展高效教学的补充

第一，教师要注意打造生动课堂文化的渐进化。生动课堂文化指向于小学生的身心发展特点、认知需求、思维偏好等主体诉求，因而需要教师精准掌握学生的认知兴趣与群体爱好，投其所好地引导学生循序渐进。因此，教师要稳扎稳打，在逐步了解学生的主体特点中科学指导，实现语文教学高效化。

第二，教师要注意打造生动课堂文化的体系化。生动课堂文化不仅强调满足小学生的兴趣爱好，还要创设丰富多彩的课堂活动，也要促进学生之间的信息交流与互助成长，更要实现师生之间的智慧启迪与方向导引。因此，教师要全面统筹、精心布局、科学引导，借助体系化教学大幅度提升语文课堂效率。

第三，教师要注意打造生动课堂文化的多元化。生动课堂文化以激发小学生的认知兴趣与求知动机为教学起点，因而教师在设计课堂教学时不仅要确保趣味性，还要实现丰富多彩，借助趣味性与多元性有效延缓学生厌烦情绪与审美疲劳的形成，持续推动学生积极主动地去自主学习、合作探究，实现高效认知。

教师应以生动课堂文化为教科研重心，积极探究生动课堂文化的实施方法、完善途径以及创新可能，努力推动生动课堂文化的持续发展与逐步完善，为小学生的知识学习、能力训练与素质发展创设一个趣味横生、惊喜不断、快乐连连的生命乐园，同时推动语文教学走向人性化、趣味化、交互化与高效化，圆满完成文化育人与立德树人的时代担当。