群文阅读让小学语文阅读教学更精彩

袁小芳

群文阅读是一种新式的阅读模式。在这样的模式下，阅读的时间和空间壁垒被打破，学生们能够在老师选取的特定文本中自由地“遨游”。基于此，在小学语文阅读教学过程中，学校与教师应当对过往的教学方式进行全面思考与总结，并在此基础上合理地引入群文阅读，从而有效提升阅读教学的效率，培养学生的文学素养。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。

一、开展群文阅读教学的必要性

首先，群文阅读能够帮助学生弄清楚阅读的目标。在传统的阅读教学模式下，学生事先并不知道将要阅读的文章是哪些，主旨、写作风格和作者的写作意图是什么，这就导致他们在阅读时没有一个清晰的目标与方向。而群文阅读则是围绕一个或多个主题，集中选取一组文章进行阅读，具有明确的方向，因此能为学生的阅读提供方向性指导，让他们在最短的时间找到阅读的中心。这种模式下，学生在阅读之前就能清楚地知道将要阅读的文本的主题是什么，自己需要用何种思维模式进行阅读，这样，他们就能带着清晰的目标去阅读。总之，这样的教学模式能帮助学生明确阅读的目标与方向。

其次，群文阅读也能有效保证语文阅读教学的效率。传统的阅读教学往往采用的是“一篇文章一个主题”的模式，这就导致学生每阅读一篇文章就要设定一个新的思考方向，代入一个新的视角，这样，在文章与思路的转换中，时间就被逐渐地浪费，阅读效率自然也就没有了充分的保证。而群文阅读往往是选取一组文本，围绕一个或几个主题展开，因此，学生的阅读目标便非常清晰，他们就能带着一个清晰的目标，朝着正确的方向去阅读，从而有效节省时间，提升阅读的效率［1］。

最后，除了能够帮助学生明确阅读的目标与方向、提升语文阅读教学的效率，群文阅读也能有效激发学生的阅读兴趣。上文提到，群文阅读能让学生在阅读开始之前就有一个清晰的阅读目标和方向，因此就能在很大程度上避免学生因找不准主题或看不懂、读不懂文章而苦恼，避免其逐渐失去对语文阅读的兴趣与信心。只有当他们有了这种发自内心的热情与积极性，才能真正将自己的思维与文本融为一体，阅读教学的效率才能有充分的保证。

二、群文阅读教学的具体策略

（一）以相似度较高的课内文本为依托，开展群文阅读教学

正确的方向是成功的必要条件。小学语文阅读教学同样也是如此。处在小学阶段的学生年纪较小，无论是语文基础还是认知水平都存在一定的局限性。因此，教育者能否为他们提供一个方向性的阅读指导就变得尤为重要。基于此，教师首先应当以课内既有的文本为依托，选取其中内容和主题相似的文本来建构群文阅读的基本框架，再引导学生对这些文章进行集中的阅读、品味与赏析。由于这些文本的主题与内容具有高度的相似性，因此学生们理解起来会有举一反三的效果，对这些文章主题的认识会更加深入。更为最重要的是，在这种群文阅读的过程中，学生的自信心也能逐步得到建立。有了自信心作为基础，阅读教学才能更好地开展。

以三年级上册第六单元中

《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》为例，由于这三篇课文描写的都是国内著名地域的自然与人文景观，描绘的都是动人的自然画卷。教师就可以单独针对这三课，以“感受祖国壮美山河，领略地方秀美风光”为主题开展群文阅读教学。这样，学生带着一个清晰的主题，把自己的思维带入“写景”角度，对这一组文章进行深度阅读与分析。一方面，就具体的写作技法来说，学生可以通过对这些文章的赏析，了解它们是通过哪些手法将景色描写得引人入胜的，从而更好地掌握这些手法，随后教师就可以引导学生运用这些手法展开写作练习，从而将理论与实践有机结合，全面培养他们的阅读与写作能力；另一方面，这些文章具有高度的相似性，无论是题材、主旨还是写作风格。《美丽的小兴安岭》描述的是我国东北小兴安岭丰富的物产以及一年四季动人的景色；《富饶的西沙群岛》则描写了我国南海岛屿的景观，读来不禁令人感叹西沙群岛风景的优美与物产的丰富，二者具有高度的相似性，这带就给了学生们进行横向比较与举一反三的可能性，能够帮助他们把握相关的写作手法，提升整体的阅读效率。除了上述这些相同点之外，群文阅读的文本也应当具有一定的差异性，例如《富饶的西沙群岛》采用了总——分——总的记叙顺序，《美丽的小兴安岭》则是以季节变化为顺序展开描写的，教师在进行全文阅读教学时，就应该以这两篇文章为“引子”，带领学生一起分析这两种写作顺序，让他们掌握并合理运用到自己的写作当中，这也正是阅读教学最重要的意义之一。

（二）将古代与现代文本有机结合，开展群文阅读教学

对于现代化的小学语文教学来说，帮助学生理解古代诗歌文章的内容，培养学生的古典文学修养是重要的教学目标。许多学校和语文教师都格外注重对古诗和文言文的讲解。但从另一个角度来说，尽管古典文学非常重要，能体现古人的写作理念和思想观念，但它与现代文学之间也是有很紧密的联系的。作为小学语文教育工作者，我们应当学会将古代和现代文本有机结合，在选取具有较高相似性的现代文章的基础上，增添相关的古代文本，从而打破时间的壁垒，带领同学们遨游语文的长河，寻找古典诗歌与现代文学的共同点，从而有效提升其文学感知力和鉴赏力，培养其语文核心素养。

仍然以三年级上册的第六单元为例，上文提到，《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》描写的都是国内著名地域的自然与人文景观，描绘的都是动人的自然画卷，因此，教师在开展群文阅读教学时，应当带领学生认真阅读这三篇文章，品味它们的语言，感受祖国的秀美风光。但除了这些之外，第六单元的《古诗三首》同样也不能忽略，《望天门山》是著名诗人李白的作品，主要描写了诗人乘船在江中远望天门山时所看到的场景；《望洞庭》为唐代著名文学家刘禹锡所作，主要描写秋夜的洞庭湖水与月光交相辉映的动人场景，因此，教师就可以将这几首诗和前面提到的三篇文章当作群文阅读的文本，让学生不仅能通过现代文感受小兴安岭、西沙群岛和广东海滨小城的动人景色，而且也能通过古诗领略长江两岸的壮美风光和洞庭湖的斑驳月色，这样的阅读课有古有今，有文有诗，能让学生的思维在古典与现代之间自由穿梭，触摸文学的温度。

（三）将课内与课外文本有机结合，开展群文阅读教学

语文是一门跨度较大的学科。从时间层面来说，它跨越了古今，跨越了中外；从具体的内容层面来说，它包含了文学历史、人生百态等各方面的内容，这就决定了语文阅读的广泛性。上文提到，我们应当从课本中选取一些在题材、主旨和写作风格等方面具有较高相似性的文章，为群文阅读教学搭建文本基础，从而有效提升阅读教学的效率；但从另一方面来说，尽管语文课本是无数专家、学者集体智慧的结晶，里面出现的文章往往具有很高的文学价值，但由于篇幅等因素的限制，它们也会有一定的范围局限性，更何况，小学阶段是打基础的阶段，是培养学生阅读习惯、阅读思维与阅读模式的黄金时期，因此，我们在开展阅读教学时，应勇于跳出思维定式，既要重视课本，以课本为阅读教学的基础，又要敢于打破教科书的界限，选取与课内篇章同类型的课外文章，秉持“课内为主、课外为辅”的原则，将课内与课外的相似文本有机结合，从而丰富群文阅读的内容，开拓学生的眼界，增长其见识，培养其综合素养。

例如，教师应当以课内的《四时田园杂兴》《村晚》《稚子弄冰》和课外的《小儿垂钓》为依托，开展群文阅读教学。以《四时田园杂兴》和《村晚》为例，前者是南宋著名诗人范成大退居家乡后所写的系列组诗中的第三十一篇，全诗语言精练，用朴实的语言描绘了农村与孩童生活的景象，带给人浓浓的自然与乡土气息；而后者则是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句，主要描写了乡村傍晚的景色与孩童生活的乐趣，能让人感受到一种浓浓的生活情趣。这两首诗具有一定的相似性，都把乡村生活与孩童之趣作为主要的描写对象，因此，教师应当首先带领同学们朗读这一组古诗，感受“童声未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中体现的孩童之趣，体会“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”中流露出的乡村与童年气息。除了这些课内的文本之外，也应当引入课外的经典古诗《小儿垂钓》，这首诗为唐代诗人胡令能所写，主要描写了小孩子在河边钓鱼的场景，教师可以带领大家仔细品味这首诗的内容，感受儿童垂钓的乐趣，并引导他们将这首诗和课内的那组田园诗做对比。这样的方式能够帮助学生更好地把握这些诗的内容和主旨，体会作者的思想感情，感受古代农村生活的美好与孩童的乐趣，增强其文学素养，提高整体阅读教学的质量。

（四）完善群文阅读教学体系

1.提升教师的文学素养与教学水平

群文阅读是一种区别于传统教学模式的新型阅读教学方法，开放程度较高，包含的知识面较广，对语文教师自身教学水平的要求也很高。而从另一个角度来说，这种模式是一种近些年新兴的模式，因此，很多语文教师对其形式和内容不甚熟悉。面对这种情况，学校应当定期组织对语文教师展开一系列的群文阅读教学技能培训，从外在层面不断提升教师的群文阅读教学技能，优化教学方法，提升其运用这种方法的能力。而教师自身也应当苦练内功，提升自己的阅读深度与教学厚度。这样，通过学校与教师的共同努力，教学技能与内在素养兼具的高水平群文阅读教师队伍就能被成功地打造出来，群文阅读的开展便有了坚实的师资基础［2］。

2.丰富群文阅读资源库

群文阅读最大的特点就是阅读文本群组化、阅读主题相似化。因此，要想完善群文阅读课程体系，学校应当组织专业水平过硬的资深语文教师，以课标和课程大纲为依托，从小学阶段孩子的心理特点和情感发展方向出发，制定出一套阅读主题大纲，分别从课内和课外选出和这些主题相契合的篇章，根据主题的不同将其划分为不同的阅读群组；最后，在学校的图书馆和各个班级开辟专门区域，建立群文阅读专区，购买并摆放这些经过专家组审核和确定的阅读群组相关资料。

（五）丰富群文阅读的形式

人们总是对新奇有趣且多元的活动形式更感兴趣，小学生们更是如此。因此，要想通过群文阅读将小学语文阅读教学变得更加精彩，除了需要丰富语文阅读教学的内容之外，学校和语文教师也应当综合采取一系列科学有效的措施，丰富和拓宽群文阅读的形式，从而激发孩子对群文阅读的兴趣，吸引其注意力，以兴趣带动学习，增长其见识，提升其文学素养［3］。

例如，学校可以定期举办多种阅读比赛与读书交流会，这样的比赛和交流会趣味性较强，能有效激发学生的阅读热情与兴趣，从而提高阅读的效率，保证教学效果。而从另一个角度来说，真理往往是在不断交流与争辩中产生。学生们在交流的过程中，能够和同学进行阅读观点与思想层面的碰撞，从而能加深自身对所读的篇章与书籍的理解。

综上所述，群文阅读具有传统阅读模式所不具备的价值，学生在阅读之前，就能对将要阅读的文本有一定的“预判”，这样，阅读的效率就能得到有效提升。基于此，在现代化的小学语文阅读教学过程中，教师应当选取一些具有较高相似性的文本，并带领学生认真阅读，帮助他们理解文章的内涵，体会作者的写作意图，培养其文字敏感度与文学感知力，提升整体的阅读教学质量。