电子白板在小学语文阅读教学中的应用探究

王燕南

一、电子白板在小学语文阅读教学中的应用优势

（一）打造趣味课堂，激发学生兴趣

与中学生相比，小学生在阅读理解能力以及情感感知能力方面都存在一定的不足，再加上古诗文中具有很多生僻的字词与多音字，小学生在学习的时候不免会感到困难。此时如果得不到教师的有效指导，小学生很难解决学习中的问题，进而影响其学习兴趣的形成。除此之外，由于小学生的自控能力不足，好奇心比较重，在传统的课堂中很难一直集中注意力，经常出现分心的情况，影响课堂教学的水平。而交互式电子白板技术的应用能够为学生营造一个有趣的学习氛围，通过图片、音乐以及视频等形式引导学生开展诗词学习，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的学习兴趣，创建高效语文课堂。

（二）加强教学互动，推动教学改革

电子白板是依托于信息技术的教学工具，其能够发挥出书写、批注、多媒体等多种功能。随着时代的发展，传统的黑板已经不能够满足现代教育的发展需求，其不仅会浪费课堂教学的时间，还会受到教师书写能力的制约，难以达到较好的教学效果，无法吸引学生的注意。而多媒体教学技术的出现就弥补了传统黑板的短板。但其在实际应用的过程中也会有预设高度结构化和固化的问题。大部分教师使用现成的教学课件，在课堂上一味输出，并未尊重学生的主体地位，教师与学生之间的交流和互动更少了，不利于课程的开展。在吸取以上两种教学方法的教训之后，教师开始使用交互式电子白板技术，该技术不仅能够通过计算机展示网络教育资源，同时还能够为学生创设相应的学习情境，并加强师生之间的互动沟通，落实体验式教学，深化学生对语文阅读内容的理解。［1］

（三）强化实践教学，加深知识理解

小学生对于事物的认知理解程度往往会受限于其自身的生活学习经历。因此，要想强化学生对语文知识的理解，教师就可以在教学过程中结合信息技术与互联网教育资源为学生创建生活情境，通过生活化的教学策略加深学生对知识的印象，进一步理解学习内容的主题。尤其是在语文阅读课程中，教师在进行主题讲解的时候就可以增加生活素材的分析，实现主题的情景化发展，这样就能够加深学生的学习体验，之后学生就能够明白阅读内容的思想情感以及写作的主题内涵。这样的教学方法能够有效加深学生对语文知识的理解，提高教学效率。值得注意的是，教师在融入教学素材的时候还应该保障互联网教育材料应用的合理性，只有选择合适的素材才能够达到教学的要求。

二、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）知识固化现象严重

当前小学阅读教学中存在大量知识固化现象。语文教师认为传授教材理论知识就是语文教学的目标，因此并未重视教学模式的创新与优化，在实际的教学中采取单一、老旧的教学方法进行教学，缺乏趣味性的教学活动，导致学生对语文学习的认知存在局限性，影响学生的学习兴趣。在这样的教学模式中，语文课堂将变得机械化和固定化，看似按部就班开展教学工作，最终却很难达到语文教学的目标，尤其是在核心素养培养方面的目标。［2］

（二）教材内容开发不足

随着小学语文教学的不断变革，当前学校使用的语文教材也经历了多番更新与完善，突出了对学生思维能力、表达能力、审美能力等多维度能力的培养。为了适应全新的教材以及教学模式，教师往往会从网络中搜集教学方案与教学视频，很多时候就会出现实际教学脱离所用教材的问题，难以发挥出教材内容的价值。这是由于很多教师对新的教材内容研究不足，对于阅读教学的目标不够明确，因此在备课以及教学设计的时候就会出现偏离的问题，难以落实阅读课堂教育，无法激发学生的学习兴趣

三、电子白板在小学语文阅读教学中的问题

（一）忽略学生个体差异

由于学生成长的环境不同，学生个体在学习理解能力、思维方式等方面都存在较大的差异，但是很多教师在利用信息技术与电子白板开展教学时并没有意识到学生的个体差异，实施的都是一对多的教学形式，很难照顾到每个学生的情况，这样就会降低课堂教学的效率，对于学生核心素养的培养也起不到较大的作用。电子白板在教学中的应用可以体现出差异化教学的特征，能够针对不同学生的学习需求提供针对性的学习课件，最大程度提高学生的时间利用率，实现高效学习。但是当前很多教师并不理解电子白板教学的真正内涵，依旧使用统一的课件开展教学，重复传统多媒体教学的老路，难以发挥出电子白板教学的真正优势。［3］

（二）存在教学形式化问题

随着信息技术的不断发展，小学语文教师也逐渐重视起信息技术以及电子白板在课堂教学中的应用。但是其中很多教师只将信息技术与电子白板当做是变相的教学工具，并没有主动学习和开发信息技术的教育内涵，难以实现创新教学，难以发挥出信息技术的真正效用。还有的教师本身不具备较高的信息素养，其通常是为了使用信息技术而使用信息技术，其设计展示的教学内容比较枯燥，无法激发学生的学习兴趣。

（三）教师应用能力不足

与传统教学方法相比，交互式电子白板体现出较强的互动性与形象性，能够有效提高课堂教学效率，打造视听效果与氛围，强化学生对阅读内容的情感认知。但是电子白板的应用也对教师自身信息技术以及综合能力提出了较高的要求，如果只是单纯使用板书功能或者直接导入现成的教学视频，那么就无法发挥出电子白板的灵活性优势，导致整个课堂固化单一。而要想发挥出电子白板的教学优势，教师就应提升自己的信息素养，花费一定的时间和精力制作和调整课件内容，使得白板教学内容能够满足学生的需求。然而当前很多小学语文教师自身信息素养不足，在制作课件的过程中只是简单地将文字、图片等进行简单的组合，在上课的时候也只是简单地进行标注与书写，并未开发电子白板更多的功能，导致电子白板设备流于形式，难以发挥出更多的价值。其次，还有教师在搜索网络教育资料的时候不善筛选，直接将整个视频或者文字内容进行搬运，导致上课内容混乱，浪费了上课的时间。［4］

（四）过分依赖白板工具

电子白板作为信息技术融入教学的典型，小学语文教师应掌握电子白板的应用技巧，明确其作为辅助工具的基本属性，在工具运用的时候融合学科教育的基本要求，将一切工作落实到学科发展与人才培养目标上，这样才能够发挥出电子白板的价值。电子白板不仅能够展示阅读重点，同时还能够通过视听效果创设相应的阅读情境，强化学生对文章内涵的理解以及情感的认知。然而在实际的应用中，很多教师将电子白板的应用当作一种任务，并未考虑其与实际教学之间的关系，只是单纯地将电子白板放进语文阅读教学中，这样就导致语文课堂出现形式化的问题。教师则过于依赖电子白板功能以及资源，在教学过程中缺乏自身的思考与设计，这样照本宣科的教学方法难以吸引学生的注意，更加会造成学生情感认知与文本内容的脱节。

四、电子白板在小学语文阅读教学中的实践应用

（一）展示文章画面，优化导入环节

电子白板教学模式能够为学生创设一个任务式的阅读学习氛围，在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，培养学生的探索与协作能力。教师应该加强与学生的沟通，深入了解学生的实际学习需求与发展特征，同时也可以就某一个主题通过电子白板与学生进行交流，了解其思维模式，构建新型师生关系。另外，教师在课堂中应该给予学生更多的自由与空间，为其提供丰富的选择，调动学生的自主性，共创高效语文课堂。

例如，进行《桂林山水》文章教学的时候，教师可以提前准备有关桂林山水的图片、视频，并在课上利用电子白板为学生进行展示，加深学生对自然景观画面的理解与认知。之后就可以给予学生充分的时间自主阅读文章，感受文章对于自然景象的描绘方式，并且从字里行间体会作者的思想情感，在有感的地方进行批注，写下自己对文章词句的理解。教师在引导教学的时候则可以融入更多学科知识，例如桂林之所以出现美妙山水景象的原因是什么？桂林独特的地理位置与地理特征是什么？此时学生就能够体会到大自然的神奇，产生对自然地理知识的探索欲望，不断完善自己的知识体系。

（二）鼓励学生想象，强化白板互动

小学语文教材随着素质教育改革也经历了多番优化与完善。小学语文教师应该明确教材的实践教学价值，深入开发教材中典型的文学作品，锻炼和引导学生进行画面想象，提升学生的文学鉴赏能力以及审美素养。教师应当鼓励学生的发散性、创造性思维，开展本色教育，利用电子白板为学生展现具体的画面，并引导学生在电子白板中勾勒自己的想象画面，同时对学生的思想情感进行合理的引导，使其能够感受到作者的思想情感，丰富学生的体验，并让学生能够联系自己的实际生活产生不同的想法，最后再通过创作行为表达出自己的思想情感，提升学生的语文核心素养。

例如，在进行古诗《静夜思》教学的时候，针对“疑是地上霜”一句，教师可以通过电子白板为学生展现相应的画面，拓展学生的思维，让学生看到月光洒在地面上像凝结的浓霜那种美丽又冷清的画面，体现出诗人面对美景的凄凉、伤感之情。之后再让学生以小组的形式对该古诗的其他词句进行自主赏析，感受诗文背后的深层内涵，体会作者的思想情感，提升学生的文学鉴赏能力。

（三）开发网络资源，鼓励课外阅读

小学阅读与写作之间存在紧密联系，教师可以利用电子白板开发网络教学资源，引导学生课外阅读，不断拓展学生的视野，激发其创作的灵感和欲望。教师应给予学生充分的阅读自由，鼓励学生自主进行阅读，并且根据自己课外阅读内容选定一个写作主题，开展创作训练。

例如，有的学生喜欢奇幻探险类的主题，就可以阅读《老人与海》《鲁滨孙漂流记》等书籍，教师也可以利用电子白板对以上课外读物进行介绍和展示，之后引导学生发挥自己的想象，创作自己的探险故事。有的学生喜欢文化历史类的主题，就可以阅读《钢铁是怎样炼成的》《悲惨世界》等名著，之后从不同的角度写出自己的体会与思考，充分表达自己的情感，提升自己的写作能力。

（四）实现讨论互动，培养创新思维

求异思维是非常重要的思维方式。求异思维强调突破常规思维与惯性思维，引导学生从不同的角度思考同一个问题，培养学生面对不同思维的友好态度，并且能够接受不同的见解，利用他人的思维补充自己的思维。对此，教师可以利用电子白板为学生创造一个开放性的课堂，供学生自由思考并发表自己的意见，实现求异解读。教师应该引导学生从自己的理解角度出发解读文本内容，得到多样化的见解，为其他学生提供多角度的思维，启发学生的深度思路，形成个性化阅读认知，提升学生的思维能力。

例如，在进行《西江月·夜行黄沙道中》教学时，针对其中的名句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，教师就可以利用电子白板为学生创设视听情境，并鼓励学生深入理解诗文内涵，发表自己的理解，实现学生之间的互动。在表达的过程中，不同的学生能够关注到不同的地方，进而提出自己的意见，学生在讨论的过程中也能够自省，促进学生的全面发展。

综上所述，交互式电子白板具有信息技术以及多媒体工具的功能，小学语文教师在开展阅读教学的时候应合理应用电子白板，积极学习信息技术相关知识，科学制作教学课件，满足学生的学习需求。