小学科学教学中如何培养学生的质疑能力

施美玲

小学科学在实际教学过程当中，就新课标的标准而言，主要提出科学学科在实际的教学过程当中，需要充分探究其作为发展的核心。探究是当前科学学科所具有的重要学习目标，并且是学习过程当中所应用的重要方式。亲身经历的探究方式能够进一步使学生对学习内容进行有效的了解。而在科学探究过程当中，需要进一步地使学生通过具体的探究对质疑能力得以提升，在探究过程当中对各类问题进行有效提出。而目前我国学生在实际的发展过程当中往往无法对相应的问题予以及时指出，并且存在着不敢提问题的现实特征，由此会对学生的思维造成影响，并且会对学生的想象力以及创新精神予以扼杀。小学科学教师在实际教学过程当中，需要充分地依照当前所存在的实际情况对教学过程进行详细的设计，并且依照学生所具有的综合能力，以及其自身的发展水平，对活动课程进行详细的分析，对每一细节予以注重，对同年级内的不同班级在进行教学设计过程当中所存在的设计方法均需要拥有一定程度的差异，需要依照不同班级的实际特点开展具体的教学设计工作。在具体教学活动开展过程当中，需要充分引导学生进行有效的课程探究，使学生在具体探究过程当中能够被培养起动脑动手能力，并且使其在实际的学习过程当中养成更为优质的质疑能力。教师作为引导者与组织者，需要引导学生在实际教学过程当中对各类问题进行思索，使学生能够敢于提出各类问题，以此提升课程教学的有效性。以下对当前我国实际小学科学教学过程当中，对学生质疑能力的培训方式进行详细的分析。

一、创造更为优质的质疑氛围，使学生的学习兴趣得以大幅度的提升

科学素养是学生所需具备的素养之一。在实际的小学科学教学过程当中，教师需要充分对学生的科学素养进行培育。其中，质疑能力是学生所必备的重要能力，并且是当前科学活动在发展过程当中得到不断创新发展的源泉。人类在发展过程当中，各类科技以及实际的事物发展均需要由质疑进行有效推动，拥有质疑才能够使人在发展过程当中进行综合性的探究，通过相应的探究活动才能逐步向真理靠近。在当前的社会发展过程当中，科学学习工作需要充分地将探求作为其发展的现实目标。小学科学教师在实际教学过程当中需要充分对其自身所具有的主导作用，以及引导作用进行有效的发挥，进一步使学生的质疑能力得以大幅度的提升，从多种角度对学生的质疑精神进行培养，使学生在发展过程当中能够拥有更为优质的科学素养。在质疑能力培育过程当中，首先必须要对质疑氛围进行有效的创设，使学生的学习兴趣得以大幅度的提升。以下对质疑氛围的创设方式进行详细的分析。

（一）通过科学的演示使学生产生质疑

学习环境以及课堂氛围在实际的教学过程当中会对相应的教学活动产生较为突出的现实影响。就传统的科学课堂而言，教师应用满堂灌的方式，照本宣科的方式使学生被动听取教师的讲授，整体课堂氛围具有一定程度的严肃性，学生在学习过程当中会存在一定程度的枯燥乏味感，无法有效地体现出学生内心对科学所存在的质疑欲望，认为教师所说的各项内容便是真理，认为书本中的东西完全正确。由此也使得学生在实际的发展过程当中，就其潜能而言无法得到有效发挥，因此教师需要有效地创设更为优质的课堂氛围，在实际课堂创设过程当中需要充分的以科学研究的方式，使学生的质疑能力得到有效激发。部分科学教学内容在构建过程当中，更加适用于通过课堂实践的方式进行综合性的教学。探究教学与传统的枯燥式教学相比，更加能够对学生的注意力予以吸引。在进行科学实验过程当中，教师会通过科学现象提出各类舆论进一步地引导学生对新课程进行学习，并且进行更加有效的课程导入工作，使学生所具有的探索欲望以及质疑精神，能够得到有效的开发，为新课的学习奠定更为坚实的基础。举例说明，在对能和热，以及吸热与散热部分内容进行学习过程中，教师可以准备两盏酒精灯，分别向相应的烧杯之内加入水以及铁块并且进行加热。在一分钟之后需要对酒精灯予以熄灭，此时，教师可以引导学生猜想哪一物体所具有的温度相对较高。此时学生会产生议论，对自身的意见进行表达，而由此教师可以引导学生上台佩戴手套，分别对铁块及水进行触摸，由此对温度进行综合性的感觉，而后可将水与铁同时静置5 分钟，再使学生思考何种物体冷却速度更快。此时，学生同样会产生一定程度的讨论与争执，教师可以再次引导学生在讲台上触摸水及冰块。学生经过触摸，可以发现铁块已经完全凉透，而相应的水则仍然温暖。此时，学生在实际学习过程当中会存在疑惑以及惊奇，而教师在实际教学过程当中可以趁势向学生进行设问，引导学生思考：为何在加热过程当中铁块上升速度相对较快，但冷却中同样铁块冷却速度相对较快。学生会在实际的学习过程当中，对不同物体所存在的吸热及散热性能和现实差别进行有效的了解［1］。

（二）更加精彩的导入，引发学生的质疑

在课堂教学过程当中，课程导入是极为重要的现实环节。优质的课堂导入工作能够进一步使整体后续教学工作所具有的完善性得以提升。如若在导入过程当中，能够引发学生的想象，并且使学生进行有效的质疑，将使学生在后续学习过程当中能够全身心投入到具体的学习过程当中，并且进行更加深入的探究，使后续的各项课堂教学背景具有更为优质的情感基础。学生在进行学习过程当中，教师需要充分应用语言艺术，在进行导语的构建过程当中，教师需要进一步进行巧妙的提示使学生能够产生质疑。举例说明，在对养蚕课程进行学习的过程当中，当讲到抽丝这部分知识点时，教师可以以诗词的方式进行新课的导入，可以引入“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，进一步引导学生思考蚕丝在日常生活中能够制成何种物品，由此会使学生对抽丝的工艺产生一定程度的兴趣。而教师在此时开展相应的新课学习，学生会产生一定程度的质疑，会思考蚕丝那么长，在蚕身体里如何喷射。同时，学生会产生疑问，蚕丝细小为何在做成丝巾衣物时并不会折断？由于养蚕会提升学生兴趣，因此教师在实际教学过程当中通过简短的较为精彩的课程导入，能够使学生将其精神集中到春蚕抽丝的过程当中，使学生能够通过具体的思考而产生质疑的冲动，进而养成质疑习惯，为整体课堂奠定更为优质的基础。

二、开展各项实践活动，引导学生进行质疑探究

科学在构建过程当中其自身具有高度的严谨性，并且具备逻辑性及实证性，需要进一步使教师在实际科学学科教学过程当中，拥有更为优质的科学精神以及探索精神。科学学科在构建过程当中，诸多章节会对科学实验予以涉及，其中的实验过程以及相应的方法会存在一定程度的差异。因此，在具体数据分析过程当中也会存在一定的差异。而在面对诸多差异时，科学教师不可视而不见，更不可刻意掩盖，需要进一步本着实事求是的态度，引导学生进行综合性的思考，对真理进行探寻。举例说明，在实际教学过程当中，教师在对物体的运动进行教学中，在对摆动相关课程进行教学时，会涉及摆长、摆角等诸多内容，同时会对摆的动作快慢进行详细的分析，这时可以组织学生开展摆的长短与摆快慢的综合对比实验，在各类条件不变的基础之上对摆线的长度进行改变，相应的摆线可以分别设置为10 厘米、20 厘米、30 厘米。在实际的实验过程当中发现，一个小组对前面两次实验完成之后，往往后续的时间不足以完成最后的实验，由于学生存在主观臆断，会凭借自身的猜想，将相应的数据填写到表格之中。其结论会写到摆的快慢与摆线的长度具有关联性，摆线长则速度慢，摆线短则速度快。对于此种观点，教师需要进一步对书中所提供的各项试验记录单进行综合性的对比，设计与小学探究能力具有高度适应性并且利于其进行各项实验数据整理及记录的表格。在实际的表格构建过程当中，可将摆线的长度改变为摆动的实际角度以及钩码重量，而由此再研究摆长、摆重相同情况之下摆角不同时，其相同时间之内，摆动次数是否相同［2］。而后再研究摆长、摆角相同情况之下，在摆重不同时相应的摆动次数是否相同。最后，研究过程当中会具体分析对摆线长短改变之后，摆动快慢是否会发生变化，以此使研究所具有的全面性得以大幅度的提升，能够进一步使学生对各类问题进行探索。而在实际探索科学道理的过程当中，学生会对实际的教学内容进行质疑，对于实际的教学问题进行综合性的探究，以此通过具体的实践对其质疑进行进一步的解决，完成各项细节实验，使学生的综合能力得到提升。

三、对评价作用予以发挥，鼓励学生开展各项质疑工作

在实际教学过程当中，教育评价是当前课程教学中极为重要的环节，在实际教学过程当中具有无可代替的作用。而科学教学在实际教学过程当中会设计许多科学小型实验，由此会对学生的知识技能以及情感态度价值观念拥有较为多样化的要求。就某种程度而言，对于整体科学学科学习与探究的过程当中，学生本身所具有的好奇热情与科学知识自身相比更为重要。因此，小学教师在实际教学过程当中，在进行科学教学开展时，需要进一步地发挥激励教学评价的现实作用，鼓励学生能够积极参与到整体科学实验过程当中。举例说明，在对热的传递相应课程进行教学过程当中，需要应用酒精灯对物体进行加热，而某一学生会将加热器皿贴近相应的东西，其主要的理解在于离火焰越近加热速度会越快，此时教师不可直接批评。教师可以在此时设置相应的疑问引导学生思考对于酒精灯的火焰而言，外焰以及焰心哪一部分的温度相对较高，而此时学生会认为内焰温度较高，教师可对其教学计划进行改变，使学生分别以内焰、外焰、焰心对相同体积的烧杯内的水进行加热，并且对比加热的具体时间，使学生能够获取更加科学的知识。通过上述的案例可以发现，在实际教学过程当中，教师需要进一步地引导学生进行质疑。在对学生的行为评价过程当中，需要引导学生对其实际操作的行为进行解释［3］。通过对学生所解释的各项原因，寻找学生在思维中所存在的偏差，并且开展后续的教学活动，由此使学生能够通过质疑而获取更多知识。

在当前的科学教学过程当中，整体学科的实际发展与学生的质疑具有相互促进的特性，并且具备了相辅相成的现实作用。在科学课堂的开展过程当中，教师需要对学生的学习主体地位予以尊重，并且需要充分地创设更为优质的质疑氛围，引导学生开展有效的质疑探究，使学生能够对科学道理予以追寻，进一步培育学生的综合科学素养，使学生的实际发展能力得以大幅度的提升。