通过种植活动培养小学生的探究能力

孙向丽

在教育教学改革不断推进的当下，社会各界对素质教育的重视程度越来越高。综合实践课程能够让学生在实践动手的过程中掌握知识，是实现智育和德育的方法之一。种植对于城市的小学生来说，也是一种非常新奇的活动。借由种植，让学生和大自然亲密接触，能扩展其所学内容，丰富其学习体验，提高其探究水平。

一、种植活动提高小学生探究能力的意义

只有理论知识是无法成为新时代高素质人才的，要想成为高素质人才，探究能力、实践能力是必不可少的。目前大部分学校都在积极地开展种植活动以培养学生的探究水平。栽种植物的过程中，学生更加了解自然，形成保护自然的意识。由于种植活动本身的难度不高，所以适用范围比较广。科学的种植活动并不是单纯地要求学生种活植物，而是在种植中锻炼学生的探究能力，因此，它不仅仅只是一种种植技术的教学。比如，现在很多学校都组织开展班级区域种植活动，不同班级的学生负责管理不同的菜地，由学生自行负责菜地的养护。在老师的引导下，学生学会观察并记录种植的情况，参与到整个种植活动中去。老师自身对学生所种植的植物也要比较了解，才能够为学生提供更为专业的种植教学服务［1］。

二、目前在种植活动中提高小学生探究能力的状况

（一）重视程度不够

由于部分老师对种植教学不够重视，在教学中过于功利性，常常过于注重种植的结果，忽略了学生的学习体验；在种植教学中，目标的设置比较笼统，缺乏有效的评价标准，没有凸显出种植活动的时间特点，过于注重德育，而忽视了学生的实践体验。由于整个大环境的影响，学生也只看重自己的考试成绩，很少会主动去参加实践探究，这也限制了学生科学素养的形成。

（二）课程的结构需要调整

虽然小学生在理解能力、认知水平上还有待提升，但是小学生普遍有着比较强的探究心理，对于新鲜事物充满了探究欲，对于实践活动的热情比较高。但是部分学校却很少开展种植活动，有的即便开展了，也常常沦为形式，学生的学习依然主要通过老师的讲授来完成，种植园也是找人代替学生去完成播种、浇水等工作。学生由于并没有真正地亲身实践，所以对于种植的过程不甚了解，更多的知识是理论上的知识，真正让其去实践操作就不知该如何下手［2］。

（三）缺乏有效的指导

种植活动对于我国的教育体系来说，并不是一个成熟的课程，老师没有足够的教学借鉴，课堂中没有凸显出学生的课堂主人翁地位，没有从学生的身心发展特点出发，教学的方式比较传统，教学的内容也不够丰富，学生在课堂当中没有体会到种植活动的乐趣。由于小学生自身的特殊性，需要老师提高监管效率，加强对学生的引导。但是仍然存在部分老师忽视了对学生学习热情激发的问题，在课堂当中的表现力和感染力不够，没有调动起学生的参与度。

三、通过种植活动培养小学生探究能力策略

（一）正确认知种植活动

老师要端正自己的教学态度，正视种植教学，利用种植活动来提升学生的动手实践能力，以动手实践为核心，夯实学生的知识基础，各项能力同步发展，建立起完善的教学模式，让种植活动具备更强的操作性，凸显出学生的学习主体地位，将实践活动课程和其他课程结合起来，以保证实践课程的顺利开展。老师在种植活动中起着重要的引导作用。学校要加强对老师的培训，提高老师对种植活动的了解，让老师能够主动地参与到种植活动当中去提升学生的探究能力。好的老师不仅能够为学生起到良好的示范作用，同时还能够针对学生应用的问题去进行个性化的教学。所以老师要提高自身的知识基础，端正教学态度，将其他领域的知识融合到教学当中，制定出更为综合系统化的种植实践活动，在活动中提升学生的探究水平，发散学生的思维能力，让学生学会使用所学知识来解决实际问题。

（二）优化课程设置

老师应该站在学生的角度替学生考虑，明确教学内容，设计符合学生实际的种植流程，用更符合小学生特点的方式开展更为科学和合理的种植活动，让学生在探究欲的驱使下，主动探寻种植方法，思考种植中出现的问题，主动解决问题。当学生的个人能力有限时，老师可以用小组探究的方式来提高学生的种植学习质量，让学生借由亲身实践获得生动的学习的情感，树立起反思意识，及时发现问题所在，并且探寻出行之有效的方式。老师要引导学生根据实际的种植情况选择合适的种植方法，在小组合作的过程当中互帮互助，共同提高。

（三）提供有效的教学指导

老师自身要树立起学习意识，丰富自己的知识储备，跟上时代发展的潮流，试着站在学生的角度，促进学生的发展，从学生的实际学习需求出发进行教研活动，完善教学设计，创新教学模式。在开展种植活动时，学生是活动的主体，因此学生不能做一个旁观者，而是要真正地参与到活动当中。教师要让学生掌握正确的学习方法，并且配合相应的问题，引导学生观察和记录，在观察中了解植物的生长过程，掌握植物的习性，学会正确的种植方式。学生在实践的过程当中，学会如何做图表，学会完成实验，学会撰写科学小论文。种植活动中合理的教学情境也必不可少，老师可以用问题带动学生，用问题引领学生，让学生形成良好的问题探究意识，从而培养其探究能力。

（四）提高学生的探究热情

为了能够让学生在实践活动当中提升自主探究的水平，老师应该从学生的兴趣爱好出发，提高种植活动的趣味性，打破课堂的局限，拓展学习的空间，借由种植活动，让学生和自然亲近起来，热爱自然，为学生准备探究的材料和场所。为激发学生的种植兴趣，老师应拓展种植范围，创新种植方式和内容。比如老师可以将种植活动常态化，带领学生在固定的时间去种植地当中浇水除草，让学生记录植物的生长情况，通过网络资源和教材了解植物的特点以及习性。比如灌木一般都比较矮小，藤类植物的生长需要依靠支架等等。为了提高学生的成就感，可以选择一些种植难度比较低的蔬菜，比如萝卜、土豆等等。这些植物本身发芽比较容易，且生长的周期也比较短，能够让学生在短时间内就看到植物生长的过程，体会到自己种植的乐趣，让学生在收获中感受种植的成就感。此外，老师还要带动学生思考，为学生创设良好的种植情境，比如学生当看到植物的变化时会有很多的问题：为什么种植地老是会有杂草长出来？为什么有的植物长得好，有的植物长得不好？……学生在产生问题时，会不由自主地去探寻答案，以培养其探索的意识。刚刚开始种植时，为了培养学生的记录习惯，老师可以要求学生写下种植日记，对记录的方式不作规定，学生可以自由地选择用文字或者图片来进行记录，比如种豆芽时学生会觉得很奇怪，为什么黄豆泡水后会变大？为什么长出来的豆芽是白色透明的？比起直接解答学生的问题来，让学生自己去探寻答案更能够提高学生的挑战感，从而培养其探究的习惯。

（五）培养学生自主探究的能力

问题是驱使学生主动学习的动力。教师要利用问题让学生形成探究思维，让学生在问题的指引下探寻答案。比如在种番茄时，学生会发现种下去的番茄苗，有的会活而有的会死。想要提高番茄苗的成活率，就必须要掌握正确的种植方法，比如种植地土壤的类型、种植的深度等等。但是在实际的种植过程当中，由于种植和学生的距离比较远，小学生没有掌握正确的种植方式，所以在种植中会频频出现问题。成活率比较低，学生会自然而然的觉得疑惑，为什么其他人种番茄很轻松，但是我种的番茄却都死了？学生不仅可以问老师，也可以利用网络资源或者是去图书馆查找相关资料等方式来了解番茄的正确种植方式，找出自己在种植过程当中出现的问题，从而进行再一次的有效尝试。在种植的过程当中，会有诸多因素干扰种植的成果，老师可以让学生分析各种相关因素，找出关键点。如学生发现种子经常会出现长时间不发芽的情况，此时老师可以询问学生，你认为为什么会不发芽？学生在经过思考之后会回答出可能种子本身有问题，或者土壤过于潮湿等等。在调整土壤状态之后，发现种子仍然没有发芽，学生又会猜测是否是因为温度的原因，于是再搭建大棚，发现种子最终发芽了，找出了问题所在。老师用这种方式让学生自己去思考问题，发现问题，探寻解决问题的方式，从而提高学生的探究能力。

（六）老师要提升自身的专业素养

由于小学生本身缺乏种植经验，需要老师的指导，因此老师在其中的作用就凸显出来。作为学校，要加强对老师的培训，提高老师的认知，重视种植活动，并且主动地开展种植活动，培养学生的综合素养。老师在指导学生种植时，要时刻关注学生的种植情况，一旦发现学生在种植活动当中出现了问题，就要及时帮助学生解决问题。老师要夯实自己的种植知识，并且学习不同领域的知识，将各学科融合起来，设计出系统全面的种植活动，让学生在种植活动中提升自身的探究水平，形成探究思维模式，提高知识的应用水平。

（七）充分利用空间

班级是学生在校活动的单位，班级的环境将会影响到学生的学习热情，学生的经验和知识都是在班级活动当中所生成的。老师可以在班级的角落当中设置微型种植园让学生自己去养护，从而帮助学生在养护的过程当中掌握科学知识，提高其科学素养，同时还能够美化教室的环境，为学生进行良好的熏陶，提升其情感价值观。老师可以设置多肉园地，让学生将自己喜爱的多肉植物放在园地当中，设置班级的绿色角。还可以在黑板报当中加入绿色文化元素，让整个班级呈现出一幅绿色的生态景象，营造出轻松绿色有活力的学习氛围，提高学生的审美和品位。除了在班级设置外，学校的廊道也可以充分利用。在廊道当中设置植物墙，由不同的班级认领，学生在平时的课间路过时也能够对其进行点评，从而加强各个班级之间的交流和沟通。在老师的带领下，学生对本班所负责的走廊进行维护，可以利用自己生活当中的废旧物品，比如瓶子等，通过设计使其成为不同的种植器皿，可以栽种吊兰等可以净化空气的植物变废为宝，将廊道变成一道亮丽的风景线。教师可以专门在学校开辟一片学生农场，在农场当中种植一些比较容易成活的蔬菜，按照班级划分，交由不同的小组负责，每一个组员都要分工明确各司其职，定期进行种植。学生通过养护自己的种植地掌握知识，收获乐趣。特别是到了收获季节，学生在看到自己种植的蔬菜瓜果时，更能够感受到种植的乐趣。对于不同的年龄段，老师可以设置不同的种植任务以及种植内容，以更好地满足不同学生的学习需求，让学生能够学会保护环境，爱护自然，让学生在种植区域当中去接触自然，认知自然，探索自然，提高学生的探究能力，让他们对生命有更加深刻的认知，养成良好的探究习惯，获得更多的探究成就感，从而让他们乐学爱学。

四、结束语

种植活动不仅能拉近学生和自然之间的关系，还能够让学生在种植中提高自身的探究能力。老师要丰富教学的方式，提高学生的种植热情，在观察植物生长的过程中了解植物的习性，在记录的过程当中带动学生思考，引导学生探究。老师自身要提高专业素养，给予学生有效的种植指导。老师要从基本学情出发，创设合理的教学情境，优化种植课程，保证教学质量，以更好地完成新课改的教学目标，促进学生的终身发展。