如何在小学数学教学中提升学生的口算能力

孙朝霞

所谓口算就是学生在解决计算问题上，不运用任何的工具，仅仅凭借自己的思路和言语展开计算。新课标规定：要想养成学生良好的计算能力，就必须要着重锻炼学生的口算。教师在课堂中提高学生的口算能力，不但可以锻炼学生的思维能力，还可以使学生的计算速度加快，以达到高效率完成任务的目的。除此之外，在学生的日常生活中经常会接触到有关口算知识的情况，如：买菜、买文具等。所以教师要在课堂中加入各种有趣的情景，让学生提高对口算的重视，锻炼学生的口算能力。

一、口算教学中学生容易出现错误的主要原因

对当前口算教学的实际情况进行分析，不难发现同学们在学习的过程中很容易出现的一些问题，这些问题可能是由于教师的原因导致的，也有可能是出于学生自己的原因。

一方面，在传统的小学数学教学模式中，大部分教师往往会忽略口算能力在数学中的重要性，经常只是象征性地给学生讲授一下，又或者是让学生明白口算就完成目标了。这样的教学中，即便是让同学们完成口算的练习也只是机械化的训练，对于学生来讲，口算成了一种任务，无法让学生内在的积极性得到有效的调动，所以口算能力的发展，并没有达到预期的效果。

另一方面，在学习的过程中，学生自身的智力因素和非智力因素的影响，也非常容易导致同学们在口算的过程中遇到各种各样的错误，使得学生的口算能力的发展受到影响。因智力所导致的口算能力差，主要是学生对于计算的方式方法不够熟练，特别是对低年级的学生来讲，学生的思维仍然处在比较直观形象的阶段。口算也需要学生有一定的抽象逻辑思维能力，需要学生掌握相关的计算概念和法则。但是，这些任务必须都要让学生通过更加直观形象的感知活动得以实现，学生对于推导方法和口算的计算缺乏深刻的理解，所以在实际的运用中也会难上加难。而由非智力因素所导致的口算练习出现错误，主要是因为在课堂上学生无法调动自己的兴趣，所以在课堂上会让同学们感受到教学的枯燥乏味，也迫使学生养成了很多不良的计算习惯。比如说，课堂上同学们非常容易分心，而且在计算的时候抓耳挠腮、东张西望，还有一些学生不够认真，甚至还没有看清楚口算需要计算的数字和运算的符号就脱口而出答案，所以也往往会出现错误。还有一种情况，就是有一部分学生在面对一些比较复杂的口算题目时容易产生一种排斥的心理，具体表现为遇到题目，就将不耐烦挂在脸上，计算的过程不认真、不细心。

二、在小学数学教学中提升学生口算能力的有效策略

（一）运用运算定律提高口算能力

教师在小学数学的课堂中锻炼学生的口算能力，不但可以养成学生的口算习惯，还能有效地提升学生计算的正确率。学生在锻炼口算能力的同时，还能加深自己对计算公式以及顺序的领悟能力，使得自己可以正确使用运算定律，提高自己笔算时的准确性。学生在进行口算的过程中，应该仔细地观察题目，明白在题目中出现了哪部分的符号和数字，再思考这道题应该使用哪个定律，根据哪个运算顺序，才能得出正确答案。大部分的学生在口算速度上是不理想的，所以教师应该在课堂中运用种种办法提高学生的速率［1］。

比如说，在一次数学课堂中，有小部分的学生发掘到了32×13=（32×10）+（32×3）这样的计算技巧，同样的12×18=（12×20）-（12×2）。教师给学生讲解到，在口算中使用最多的技巧就是“凑整”，假如数字之间是相加减，那么学生可以用结合律来解决计算问题；假如数字之间是乘除法，那么学生就可以使用分配率去完成任务，这种方法的使用就可以使计算题化繁为简，在提高自己计算速度的同时增加正确率。又比如说，教师在课堂中模拟了一个在超市买菜的场景，卖家和买家基本都是这样展开口算得到结果的：苹果4.6一斤，买家称了1.7 斤，先把1.7斤看做是2 斤，其次4.6×2 得出9.2 元，再用4.6×0.3 得出1.38元，最后再用9.2-1.38 就是最后的价格。在口算过程中使用凑整的计算方法，不但能又快又准确地得出结果，还可以提高学生的思维能力和反应能力。

（二）通过思维训练提高口算能力

学生要熟练地掌握口算能力必须通过漫长的训练。学生在初级阶段经常性地会展开一个详细的解题过程。学生在不断地训练自己计算能力的同时，思维也逐渐地开阔，在达到量的基础上，展开了质的飞跃，到最后学生在完成计算题时给出的解题过程也越来越简单。甚至在之后因为自己的计算能力不断提高，使得自己可以脱口说出部分较为简易题目的答案，让自己的思维变得更加自动化［2］。所以，教师应该在课堂中应用“先慢后快”的方法，在学生刚开始锻炼时，仅仅要求他们可以领悟最根本的计算技巧，最后答案是正确的即可，不需要快速地完成，这样可以让学生的口算能力得到巩固和打下基石。

比如说，在一次口算的课堂教学中，教师让学生通过口算完成98+299，学生应该会出现这样的解题思路：100+300-3、100+299-2、98+300-1，甚至是还有在草纸上直接计算出来的，这种计算的方法和思路固然都没有错误，尤其是前三种，学生都用了巧妙的方式来进行计算，通过将原式子中的数字补成一个较为整齐的数字，再将补的数字进行相减，从而能够在进行口算时促进自己的效率。教师可以继续给学生提出几道相似类型的题目，让学生能够尽快地巩固自己的学习效果，如“199+29，301-198”等等，让学生使用巧妙的计算方法去口算出这些题，通过学生的思考能够有以下的口算思路，两个式子可以分别变成“200+30-2=228，300-200+3=103”，运用这种方法，教师就能指点学生对每一种思维方式展开对比和剖析，提升学生的思维；通过这种方法的使用就能够明显地帮助学生进行口算，极大地促进学生的口算速度，从而提高学生的口算能力。

（三）养成口算习惯，提高口算能力

数学这门学科向来非常严谨，所以在计算问题这方面也容不得半点差错。然而，有一部分的学生由于没有培养成良好的习惯，导致自己在看到题目之后，没有仔细观察题目中的计算顺序，就直接去计算或者口算。所以再进行数学课堂的教学中，教师要注重学生计算习惯的培养，尤其是留意一些加减符号和乘除符号，能够正确地辨认出每一个符号的运算顺序，再引导学生进行练习，从而可以帮助学生培养良好的计算习惯。

比如说，在数学课堂中，教师给出学生“3+9÷3”的题目，部分学生因为自己的不仔细，得到的答案就成4。但是假如学生可以更仔细地观察这个题目，那么学生就不会犯这样的错误，也就可以得出正确答案6。所以学生应该在拿到题目之后，先仔细观察这个题目的计算顺序是怎样的，注意自己计算时和题目中的数字保持一致，这样就会大大提高正确率。接着教师再给学生出几个同类型的题目，如：5+8×2、9-2×3、12-4÷2、7+2×2、1+2×3 等等。这样教师在课堂中培养学生良好的学习习惯，就可以使学生提高自己计算的准确度，进而有效提升自己的思维能力。

（四）组建抢答比赛，提高口算能力

一般对于数学的计算许多小学生都没有多大的兴趣，因为数学的计算在很大程度上都是较为枯燥的，甚至还会出现很多错误，这些都会打击学生学习数学的信心，影响学生在数学学科上的发展。在小学数学口算能力的培养中，教师可以适当地在课堂教学中开展一个活动，利用这个活动来促进小学生主动参与到课堂的学习，从而能够在练习的过程中帮助学生不断地提高自己的数学能力，培养口算能力。

在抢答比赛开展前，教师要根据本节课讲解的内容进行具体的分析，查找一些典型的例题作为课堂上的题库，从而能够顺利地开展抢答比赛。比如说，在进行“乘法”的教学时，教师可以利用九九乘法表进行出题，让学生根据这些题目进行抢答，从而能够锻炼学生的口算能力，例如教师提问以下几个问题：2×4、4×5、3×6、6×8、2×9、5×5，这些题目都是九九乘法表中的都需要背会的，所以在进行抢答时就会特别简单。而教师可以将这些题目进行更改，同样的题目却变成了“4×2，9×5，6×4，7×3”这种，因为在背诵时许多学生都是按照前面的数小后面的数大来背诵的，当改变顺序进行提问时学生就很容易出现问题，在抢答时学生的回答速度明显变慢。所以，在口算能力的培养中，教师要对这一部分内容进行重点分析，合理地组建数学计算抢答活动，让学生在练习当中培养自己的口算能力。

（五）运用游戏方式培养口算能力

想让学生提高口算能力，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，需要教师进行创新，能够利用小学生的心理特点去创建一个新的教学模式，从而能够让学生主动地参与到课堂的学习当中，促进他们的学习质量。游戏教学法是小学生最喜欢的一种教学方式，因为这种模式在课堂上充满了很大的趣味性，学生会因此而产生很高的学习兴趣，从而能够主动进行数学知识的学习，提高自己的口算能力。

游戏是小学生都喜欢的，这是因为小学生的天性就是活泼好动的。而游戏教学模式就能够充分地调动学生的学习积极性，让学生主动地进行数学计算，从而提高学生的学习质量。比如，在课堂上教师组织一场“找朋友”的游戏，规则是在最短的时间内在老师所提出的计算题中找到计算得数相等的式子，从而可以促进口算能力的提升。例如“12+4-3，19-4-2，3×4+1，19+5-1，6×4-1”这五道题中共有着两种答案，教师这时就可以引导学生进行口算，在最短时间内找到答案相同的题，并进行整理。学生通过口算，能够很快地计算出五道题的答案分别为“13，13，13，24，24”，根据游戏规则就能够判断前三个式子是“好朋友”，后两个式子是“好朋友”。通过在课堂上组织一场小游戏来帮助学生进行学习，能充分吸引到学生的注意力，让学生主动地进行数学的计算，逐渐地培养了学生优秀的口算能力。

（六）提高学生兴趣，促进口算练习

兴趣是一名学生进行自主学习的主要动力，尤其是在小学的学习阶段，只有当学生对一门学科产生了兴趣，他们才会更积极地投入到学习当中。在数学学科的口算能力培养当中，教师就能够使用巧妙的方式来帮助学生建立学习的兴趣，例如生活化的气氛，在教学当中融入生活的气氛，并且将口算的计算题渗透进去，让学生在娱乐中进行学习，从而能够逐渐地提高自己数学知识的积累，提高自己的口算能力。

在课堂的教学中，教师可以采用一些有趣的教学模式来增加学习中的趣味性，让学生能够发现学习的乐趣所在，从而提高对数学学科的兴趣，主动进行数学口算。比如，在进行“加法”的教学时，教师可以让学生来模拟加法的过程，先让两名学生站出来，再让三名学生站起来，让学生数一数现在一共几名学生，接着引出加法的知识，这个过程就是3+2=5 的加法计算。接着教师就可以对计算能力以及口算能力的培养进行教学，先激发出学生的兴趣，让学生建立数学的学习兴趣再进行练习，进一步地培养他们的口算能力。

总之，教师在课堂中应该着重训练学生的口算能力，且应该在教学中灵活地运用各种教学模式，使学生的口算能力和正确率可以得到有效的提高。在课堂教学中，教师要尽量避免利用题海的方式让学生进行学习。因为这种学习方式只会打击学生的学习兴趣，特别容易使小学生对学习产生厌烦和枯燥性，从而无法集中注意力投入到课堂学习当中，影响学生在课堂上的学习质量。在教学过程中，教师要对学生的学习状态进行分析，能够使用正确的方式进行教学，最大程度地鼓励学生自主练习，从而帮助学生提高自己的口算能力。