让学生做班级管理的主人——小学生自主管理问题与对策

胡飞飞

(贵州省遵义师范学院附属实验学校 贵州 遵义 563000)

随着社会的快速发展，居民物质生活得到极大满足，当代小学生的成长环境更加优越，从小受到父母和父辈长辈的疼爱，但也对学生的交际能力、自主意识和自主管理能力带来负面影响。自主管理是现代社会衡量人才的重要能力，通过自主管理能够促使学生形成正确的生活习惯和生活方式，对学生未来的学习与发展具有较大帮助。因此，教师要注重加强引导，将学生自主管理与班级管理充分结合，提升班级管理效率。

1.小学生自主管理中存在的问题

1.1 管理意识薄弱。小学生年龄较小，自主管理意识较为薄弱，甚至部分学生对自主管理缺乏正确认知，在时间管理、学习管理以及生活管理中，没有形成自主意识，对父母有着很强的赖心理。例如，在班级管理中，学生不愿意主动参与其中，与同学关系较差，合作能力不足、不主动竞选班干部。

1.2 管理能力不足。部分小学生是家庭中的独生子女，在平时的生活中，父母特别是爷爷奶奶都给予了无微不至的关心和帮助，甚至很多本该孩子自己完成的事情，因为家长担心影响孩子学习而“代劳”了。这样，就难以对孩子的自主管理能力进行锻炼。同时，一些孩子成长于单亲家庭中，从小缺乏父母的关心，养成了怕事、胆小、自卑等心理，不愿意主动与同学和教师交流，也不善于表达个人情绪和情感，无法妥善处理与家人和同学的矛盾，对学生的自主管理能力也带来负面影响。

1.3 管理行为错误。自主管理需要正确的管理行为作为支撑，尤其对于小学生而言，良好的自主管理行为能够让其受用终生。但是当前一些学生的自主管理行为错误，例如在班级学习中，学生存在上课精力不集中、不愿意记作业、不愿意记课堂笔记、无法自主完成作业、不愿意检查作业等。而这种错误的管理行为会对学生成长带来直接影响，不能独立自主的完成各项任务。

1.4 无法自我评价。自我评价可以帮助学生正确的认知自我，发现自身存在的不足和问题，进而在未来的生活学习中，有意识的改进，实现自身进步。但是当前一些小学生无法正确客观的进行自我评价，例如部分学生存在自大心理，骄傲自满、过度自信，对自己的评价过高，难以发现自身存在的问题。又如，部分学生认为自己没有特长和优点，在心理上比较自卑，对自己的评价时，就会出现自信不够的情况，逐渐形成胆小、懦弱性格，不利于学生开展自我管理。

2.小学生自主管理问题的产生原因

2.1 教育观念原因。随着新课改和素质教育的全面实行，学校育人方面和育人策略也发生了一定的转变，但是部分学校依然以学习成绩为衡量学生的主要因素，忽视了学生各项能力的发展。自主管理作为现代人才需要具备的基础性能力，要在小学阶段对学生进行有意识的培养。但是由于学校教育观念偏差，过度追求标准答案和学习成绩，挫伤了学生的自主学习和自主管理热情。

2.2 班级管理原因。班级管理是锻炼学生自主管理能力的重要平台，通过科学的管理能够调动学生参与班级管理的热情，促使学生树立主人翁意识。但是当前，一些班主任对学生过度关心，提前安排好学生在校的各项内容，在班级管理中亲事亲为，没有将管理权力下放给班级干部和所有学生，自主管理氛围薄弱。同时，在选拨班级干部中，没有采用民主公开的方式，也挫伤了部分学生参与班级管理的热情。

2.3 管理制度原因。无规矩，不成方圆，尤其对于小学生而言，其缺乏一定的自制能力和管理能力，需要以硬性制度作为支撑。一些班主任在推动班级管理过程中，只注重口头要求，没有注重制度建设，或者简单的制定管理制度，没有形成严谨而系统的标准，难以学生起到规范和指导作用。有时，在班级制度建设中，教师只注重自己理念的渗透，没有学生参与，制度缺乏学生认可，在落实制度中学生存在抵触情绪，不愿意配合班主任完成管理工作。

2.4 家庭教育原因。现代小学生都是家庭中的“小王子”和“小公主”，在平时生活中，父母给予的关爱较多，甚至很多生活和学习活动，都是由家长代为完成，而这种做法不仅导致学生缺乏自主管理意识，还容易养成懒惰的坏习惯。受社会各种因素的影响，一些家长重分数不重素质，忽视了其他能力的培养，认可学习好就能够替代一切，没有认识到学习能力以自主管理能力的密切关系，对学生未来的学习发展十分不利。

2.5 学生主观原因。自主管理能力与学生主观意识具有密切关系，大部分小学生在溺爱和关怀的环境中长大，对学习缺乏主动性和积极性，而在进入到中高年级后，生活任务和学习任务不断增加，学生难以及时调整个人心态，不知道如何安排学习时间、独立完成学习任务，还处于听教师和家长安排的状态[1]。

3.小学生自主管理优化对策

3.1 转变班级管理理念。小学生有一定的独立意识，但依然会对家长有较强依赖，班主任作为学生在校接触最多的成人，要转变班级管理理念，将更多的管理权限下放给学生，提升学生在班级管理中的参与程度，引导其形成自主管理意识。首先，班主任要将自主管理作为衡量学生的重要标准，促使学生形成一定的管理意识，有意识的参与到班级管理中；其次，要转变角色，从班级管理地位变为引导者、启发者和点拨者，促使学生更好的履行管理责任，树立责任意识；最后，班主任要积极创设轻松、民主的管理环境，调动学生参与管理的热情和积极性，形成浓郁的班级自主管理氛围。

3.2 深化家校合作交流。通过相关调查统计显示，独生子女的自主管理能力较差，而导致这一问题的原因则来源于家庭，由于家长缺乏育儿经验，在平时生活教育中对孩子的自主意识缺乏锻炼，因此，学校要与家庭开展深度合作，通过家校合作培养学生的自主管理意识和能力。首先，班主任和科任教师要及时与家长沟通，将学生在班级生活中的一举一动反馈给家长，同时获取孩子在家中的信息，根据孩子在自主管理中存在的问题制定教育方案，形成良好的家校配合机制，为了便于家校沟通便捷，班主任要充分利用信息技术，确保沟通的通畅性和即时性；其次，对于困难家庭、离异家庭的孩子给予更多的关怀，孩子在离异家庭中长大，长期缺少父母的关爱和监督，容易养成不正确的生活习惯和极端情绪，班主任要关注学生的身心健康，并且与家长及时沟通，帮助孩子建立自信心，引导其加强自主管理；最后，鼓励家长多带领孩子参与一些社交活动，将先进的育儿理念、育儿经验和育儿知识传授给家长，帮助家长在孩子成长中进行正确的引导，促进孩子自主管理能力的发展。

3.3 秉承因材施教原则。学生成长环境、个性特点不同，也会产生理解水平和适应能力的差异，教师要秉承因材施教，因人而异原则，结合学生特点引导。首先，中高年级小学生已经具备了一定的自主管理能力，教师要引导学生制定管理目标，合理规划时间、有效开展人际交往、自主学习，教师要发挥引导作用，在教师的帮助下完成既定的管理目标；其次，针对不同性别的学生，教师要进行分别引导，例如男生成熟较晚，自主管理的意识和能力较差，性格活泼，社交能力较强，教师要引导男生参与到班级管理中，通过班级管理的平台，引导其形成管理意识；最后，根据不同学生的性格特点，采取适合的培养方式，例如针对性格腼腆的学生，其不愿意主动与人社交，不愿意参与到班级管理中，教师可为其提供更多的班级管理机会，通过长期的锻炼形成自主管理能力[2]。

3.4 建立班级管理制度。制度是开展管理行为的基础和前提，尤其对于小学生而言，其自主管理意识不足，需要硬性制度作为支撑。因此，班主任在开展班级管理中，要建立和优化管理制度，鼓励学生参与到制度制定中，促使制度获得班级学生的认可，也有助于学生遵守制度。首先，管理制度要涉及学校生活的各个方面，包括卫生制度、学习制度、文明制度、纪律制度等，通过制度规范和约束学生言行，制度内容要简练准确，便于学生更好的理解和遵守制度；其次，在制定制度中，班主任可先制定制度框架，然后组织学生讨论具体内容细则，所有制度都要经过学生的分析讨论，通过举手的方式表决，如果有同学反对，可自由阐述个人观念；最后，制度要落实到学生日常生活学习中，所有学生都要执行和遵守制度，制度并非一成不变，教师可根据学生成长需求，对制度进行动态改进和优化，发挥制度在学生自主管理中的规范价值[3]。

3.5 发挥学生干部作用。班级干部的职能为辅助班主任开展各项管理工作，学生在担任班级干部中，不仅会锻炼其交际能力、沟通能力、责任意识和文明意识，还能够锻炼自主管理能力。因此，班主任要充分发挥学生干部的作用，以学生干部为模范典型，在班级中形成良好的自主管理氛围。首先，中高年级小学生已经对干部的概念具有清晰认知，根据管理职能不同，班级干部承担的管理内容也存在差异，在选拨班级干部之前，班主任需要合理划分管理内容和管理职能，便于学生自主参与干部竞选，同时，班主任要引入民主的选举方式，学生结合自身优势和特点进行岗位竞选，通过公开演讲的方式，竞选学生依次上台演讲，通过班级投票的方式选出班级干部，评选结果要在班级中公示，保证干部选拨透明化、公开化以及民主化；其次，班长作为班级日常生活学习工作的管理者，班级可实行班长轮岗制度，保证所有学生都能够在班长岗位上获得锻炼，同时，对于其他班级干部可采用任期制，例如每个学期举行一次班级干部选举，为班级学生提供更多锻炼的机会和空间，而学生在担任班级干部中，也可以提升自身自主管理能力；最后，班级干部要接受班主任、科任教师和同学的共同监督，在平时不仅要协助教师完成各项管理工作，还要规范个人言行，成为教师的好帮手、同学的好榜样，在平时生活中关心、帮助和理解同学，在班级中创设团结友爱的良好氛围[4]。

3.6 构建学生评价体系。通过自主管理评价能够帮助学生及时发现自身存在的不足和缺点，对自己形成正确认知，促使学生在未来的生活和学习中改正错误行为，锻炼自主管理能力。首先，引入多元化的评价主体，包括同学互评、教师点评、学生自评以及家长评价等，由于小学生缺乏自我评价的意识，教师要引导其掌握自评方法，例如说一说今天的进步和收获、自身的不足和缺陷、坚持每天反思等，在教师点评中，要注重使用激励性和鼓励性语言，帮助学生树立管理自信，以教师的鼓励为原动力，不断提升个人自主管理能力；其次，家长评价是一种新型的评价方式，很多家长对孩子的评价缺乏公平性，带有鲜明的主观色彩，教师要给予家长指导，帮助家长以公正客观的态度进行评价，在评价中发现孩子存在的问题，在家庭教育中改进和优化；最后，在制定评价内容中，要涵盖学生在体育、文艺、卫生、纪律、品德以及学习等各个方面的表现，并且在班级中评选出优秀班干部、卫生之星、学习之星以及品德之星等，通过评价引导学生开展自我教育和自我反思，调动学生参与自主管理的积极性和主动性。

3.7 明确学生主体地位。学生要成为班级主人，有主人翁意识，就需要明确学生主体地位，树立其自主意识和独立意识，通过自主管理规范个人行为。首先，学生作为班集体的一份子，是班级的服务者、管理者和参与者，不仅要享受教师和同学带来的服务，还要主动为同学提供服务，为班级大集体争夺荣誉，树立主人翁意识，主动规范个人行为、参与班级管理、开展自主管理，成为教师心中的好学生、同学心中的好伙伴；其次，在与同学相处中不能只顾自己、自以为是，要做好友爱、团结、文明，与班级同学构建良好的关系；最后，教师还要引导学生明确自己在家庭中的主体地位，主动参与到家庭活动、家庭劳动中，帮助家长做家务，坚持自己的事情自己做。

3.8 养成自主学习习惯。通过相关调查统计显示，学习能力突出的孩子在时间管理、人际管理、学习管理和自主管理等方面的能力较强，这一结果也显示了自主学习与自主管理的关系，因此，在培养自主管理能力中，帮助学生、引导学生养成习惯。首先，教师要引导学生制定学习目标，在目标的指引下高效率的完成学习任务，将短期目标和长期目标充分结合，合理利用课余时间，在既定的时间内完成目标；最后，激发学生对学习的兴趣，对于中高年级小学生而言，兴趣是其开展自主学习的基础和前提，通过激发激励，促使学生主动参与，体会学习快乐，提高学生的满足感、成就感，正向激励学生热爱学习、主动学习；最后，教师要传授给学生正确的学习方法，帮助其提升自主学习效率，例如反思学习法、检查学习法、复习学习法、听课方法以及预习方法等，引导学生不断探索符合自己的学习方法，通过灵活运用学习方法巩固已学知识。

结束语

总而言之，在以往的班级管理中，主要是由班主任和班级干部负责，学生参与班级管理的程度较低。教师要认识到学生自主管理的重要性和价值性，引导学生开展自主管理，通过自主管理提升班级管理效率，促使学生养成正确的生活习惯、行为习惯和学习习惯，实现学生各项能力、道德素养和综合素质的全面发展。