特级教师的教育情怀养成机理对师范生职前教育的启示

韦 革

(广西科技师范学院 广西 来宾 546199)

2021年随着“双减”政策的推行、落地以及实施，为进一步加强基础教育提供了政策的支持，“双减”政策的落地助力基础教育回归人文本质。学生的补习负担和作业负担有了明显的下降趋势，据统计，规定时间内完成书面作业的中小学生比例由过去的46%提升到了92%，这也意味着我国基础教育迈入了新的台阶。这个背景下，新时代的师资队伍要秉持基础教育为人民、基础教育为民族的崇高教育理念，以自身素质和能力为担当，全面提升基础教育的质量，承担起培育人才的职业责任，这是新时代师范生的历史使命。为培育有担当、有责任、有使命的基础教育师资力量，需要从民族复兴的大局出发，守牢师德底线，做新时代的新教师，培育新时代的新学生。师范生要清晰的认识到基础教育的价值，打造创新的、爱国的教育理念，筑牢基础教育的根基。

1.师范生的历史使命

基础教育的发展离不开师资力量的更新换代，师范生是基础教育的中坚力量,师范生的教育理念、教育水平、教育素养，直接关系到基础教育的质量。师范生有着现实的历史使命，历史使命看上去是无形的，实践中却处处得以体现，缺乏历史使命感，师范生的教育能力难以得到有效提升，站在历史使命的高度，才能从全局看待基础教育的价值，这是一个好的教师要具备的基本素养。师范生的历史使命中涵盖的不仅仅是育人使命，更重要的夯实基础教育工程，从育人、育德、育能的角度去认识自身的价值，从基础教育的影响中体现自身的作用，实现自我价值与教育价值的高度契合，这是师范生历史使命观的基本体现。历史使命观是真实的、客观的、具体的，在实践教育中，历史使命观在学科教学、教育活动、教育工作中是客观存在的，师范生在岗前学习中，要充分的认识教师这个职业的历史使命，不能简单的将教师这个职业作为普通的工作，更不能将其视作铁饭碗，要从历史使命的高度形成自己的历史使命观，以此为基础，发展和完善自身的历史使命，做到有职业情怀、职业理想、职业信念。

2.教育情怀理论

教育情怀是一种基于教育理想产生的教育观。在国内外针对教育情怀有着广泛的研究，西方国家将教育情怀视作教育的理想，格拉特霍恩从教育质量与教育环境的关系中，高度总结了教师职业理想养成的影响因素，格拉特霍恩认为教师的专业水平经历了发展的过程，在发展过程中教师自身的成长对于教育质量有着直接的影响，他对影响教师成长的因素进行了梳理，认为教师能力、教学环境和人文环境是影响教师成长的主要因素。有职业理想的教师必然有着特殊的成长环境[1]，西方教育理念中，将职业的理想作为教师素养的体现，因此教育情怀与教育理想是相似的概念。在我国教育理论研究中，很多学者将教育情怀视作教育理念的一部分，在这种教育情怀观的认知下，对特级教师的教育情怀养成机理有了广泛的研究，王荣德教授系统性的总结了特级教师的养成规律，他认为个人素质、组织培养、社会环境是培育特级教师的基本条件，通过三种条件的组合，优秀教师能够实现自我价值观的成长，并在一定高度上展示其成长的质量[2]。傅建明将教师的成长因素归类为内因和外因，他认为内因是产生教师成长的次要因素，缺乏外在因素的刺激作用，教师发展自我的主动性就会降低，很难产生教育情怀[3]。结合国内外教育情怀的理论研究，可以清晰的看出教育情怀并非虚拟的产物，教育情怀是基于教育理想高度下产生的教育理念，在教育情怀的养成过程中，教师会经历环境的刺激、自我的发展以及自我的变革。

3.特级教师的教育情怀

我国特级教师制度从1978年建立以来，已经走过了40多年的历程，特级教师是中国特色社会主义教育理论下的先进产物，通过特级教师的榜样力量，激励了无数的师范生在基础教育领域耕耘、扎根、奉献[4]。特级教师有着高度的专业性和职业的先进性，他们成为全国中小学教师的优秀代表，特级教师的崇高理想、高尚师德、教育情怀，是全国中小学教师的表率和典范。无论是岗前师范生，还是在职教师，都将特级教师树立为自身的目标和榜样，从中汲取教育的养分。我国特级教师的教育情怀是所有教师借鉴和学习的重要内容，特级教师的教育情怀中包含了教育理念、教育创新和教育实践等内容，他们的教育理念是先进的，这种先进不仅仅表现在教育教学过程中，同时更加强调教育的人文属性，教育的人文属性是特级教师教育情怀的根本所在，也是他们结合自身成长因素高度提炼的教育精华。在人文属性的教育中，教育脱离了形式主义、官僚主义、成绩主义，回归了教育的本质，在人文属性的鞭策下，特级教师将理想、公平、发展作为教育的根本目标，提倡正确的教育价值观、鼓励正确的教学思维观、发展正确的学习成绩观。这是特级教师独特的教育情怀，更是我国基础教育宝贵的教育思想，通过认识、借鉴及总结特级教师的教育情怀，师范生在岗前教育中可以积累宝贵的教学经验，形成独立思考的教育思维，这是学习借鉴特级教师教育情怀的目标。

4.特级教师教育情怀的养成机理

4.1 正确的教育价值观。在认识和理解教育价值观的过程中，不同的教师有着不同的看法和见解。对于特级教师而言，正确的教育价值观是具有一致性的，特级教师钱守旺老师认为他对教育事业是充满热爱的，正是由于热爱教育，他才能在教育上取得国家的认可，热爱教育是他践行教育理念的秘诀。同样的认识在北京第二实验小学校长李烈的身上也有体现。李烈老师认为当他走上讲台的瞬间，他的生命中充满了快乐，正是由于这种快乐，让他在任何时候都将自己身心投入到教育事业之中[5]。作为一名特级教师，李烈校长不止一次的表达了自己对于教育事业的热爱，因此我们可以认为，正确的教育价值观是基于热爱教育事业产生的价值理念，特级教师的成长道路上，共同的价值观便是“爱”，爱教育才能投入教育，投入教育才能形成正确的教育价值观。特级老师对教育的热爱集中体现在他们对职业、学科、学生的热爱上，正是有了这种热忱的教育之爱，平凡的教师才能走出不平凡的教育之路，最终成长为优秀的教师代表。

4.2 多元的教学实践观。教学实践是检验特级教师水平的唯一标准，特级教师之所以能成为教育行业认可的优秀代表，其必然具备高水平的教学实践水平。特级教师具备多元的教学实践观，多元教学实践观的养成，离不开特级教师在教学实践中的探索和创新，一名特级教师，能够全面了解、认识和掌握班级学生的学习特点、学习能力、成长环境，之后根据这些条件改革和创新教学实践方法，最终形成多元的教学实践观。多元教学实践观的养成并非一朝一夕的事情，反而要经历教学实践的持续开展、持续总结和持续创新，目标是取得教学理念的创新和发展。特级教师在教学实践中，将学生放在第一位，公平的对待每一个学生，为学生制定不同学期、不同阶段、不同学年的教学计划，通过课堂实践和课外实践，优化教学各个阶段的实践方式，融合学生的爱好、特长、优势，达到因材施教的教学效果，这是从教育实践中总结的教育经验，符合教育发展的规律。特级教师在教学实践中能够了解学生、尊重学生、帮助学生，掌握学生的学习基础、评估学生的学习能力、优化学生的学习目标，正是由于具备了这些教学实践的素养，特级教师才能够在实践中对教学方式进行创新，最终产生多元的教学实践观。

4.3 终身的教育学习观。特级教师的成长离不开外部条件的支持，特级教师有着严格的评价机制，这种机制的运作下，特级教师往往具有终身学习的习惯，一方面是由于教育部门对特级教师的综合素养有着高标准要求，另一方面特级教师本身具有不断学习和发展的个人追求。在终身学习理念的作用下，特级教师不仅有着深厚的教育理论素养，同时也具有独特的教育发展理念，这种深厚的教育功底，对他们终身教育学习观的养成产生了促进作用[6]。特级教师终身的教育学习观，使得他们在教学实践中持续创新，尤其是在教学一线，经常可以看到特级教师办讲座、开网课、做宣传，他们在教学中取得优异成绩的同时，在整个教育领域也取得了突出的成就。很多特级教师不仅活跃在教育一线，在业余时间也将他们工作的经验进行总结、反思和改进，为教育领域贡献自己的经验，鼓励更多的教师主动思考、主动学习、主动创作。通过不断的总结教学经验，记录教学实践中的方法，纠正教学评价中的不足，形成持续学习、热爱学习、终身学习的良好习惯。

5.特级教师教育情怀养成机理对师范生职前教育的启示

5.1 强调职业理想，突出职业使命。教师的职业理想是每个从事教育领域的师范生，都需要认识到的基本理念，做教师必然是出于职业的理想，出于价值的奉献，如果仅仅是为了在体制内获取就业的机会，职业的发展路径就会受到限制，缺乏对教育的爱，就会缺乏自我价值的认识。苏霍姆林斯基在教育理论中表达了类似的观念，他认为没有爱就没有教育，这种教育理论在任何时候都是成立的，都是符合教育发展规律的，建立在理想基础上的教育价值观是先进的教育价值观，是走向特级教师道路的必备素养。当前，师范生在选择教师职业的时候，更多的是出于就业的考虑。尤其是教师职业的稳定性是他们选择教师职业的根本原因，很少有师范生出于热爱教育而选择教师这个职业。因此强调职业理想，突出职业使命观，为师范生职前教育提供正确的价值观导向，已经成为师范生职前教育的重点内容。在职业教育实践中，通过邀请特级教师现身说法的方式，提升师范生的职业理想，强化师范生的师德素养，优化师范生的职业路径，从特级教师的职业道路中汲取职业规划的经验，引导师范生正确的认识职业使命。

5.2 优化教学实践，培育创新能力。传统的师范生职业教育是围绕教学能力的培养展开教学实践活动，教学能力是师范生上岗必备的素养，但为了教学而教学的理念，在实践中会形成教学思维固化的问题，很多师范生在职前教育中只学到基本的教学方式，走上教师岗位后，将职前教育中学到的教学方式进行套用，缺乏对于教学方式的创新能力。基于此，优化教学实践，培育师范生的教学创新能力是非常必要的，教学实践的优化，要充分的学习特级教师的多元教学实践方式，以学生为主体，教学工具为辅助，教学方式为引导，在岗前教育中模拟教学实践活动，记录教学实践过程，反思教学实践成果，从教学的全过程中，认识和了解教学实践中的不足之处，借鉴特级教师的教学经验，结合自身的教育思维，形成独有的教学理念，只有在岗前形成自身的教学理念，上岗后才能开辟多元的教学方式。培育创新能力的基础是教育价值观的塑造，对于师范生而言，上岗前教育活动的内容是空白的，因此要在岗前教育中培养师范生正确的教育价值观，以人文为根本的教育价值观是核心内容，教育的目的是实现育人的价值，明确了教育的目的，才能掌握教育的规律，在掌握教育规律的基础上创新教育方式，才能提升师范生的岗位从业能力。

5.3 养成写作习惯，提倡终身学习。写作是巩固记忆、发现问题以及凝练经验的主要方式。特级教师的教育情怀养成机理中，创作习惯是他们养成教育情怀的重要方法，师范生岗前教育培训要充分的掌握这个方法，在教学实践中、个人学习中、生活活动中，都要养成写作的好习惯，通过写作的方式，发现教育实践中的不足之处，剖析教学方面的劣势，补足学习过程的漏洞，举一反三的认识教学理念的作用和价值。养成写作的习惯还能够记录教学实践中的经验，形成独有的教学理念。提倡终身学习是师范生走向正确职业道路的方法，要鼓励师范生在业余时间阅读、交流和分享，与同学分享教学经验，交流阅读感受，不断学习新的知识，提倡师范生在掌握本专业知识的基础上，跨领域、跨行业的学习，这是拓宽师范生教学视野的重要举措，终身学习习惯的养成，有利于提升师范生自我发展、自我超越、自我反思的能力，这是成为优秀教师要具备的重要素养。

6.结束语

职前教育是师范生履行职责前经历的教育阶段，在职前教育中坚持将品德为先、素养为先、情怀为先的教育理念，特级教师的教育情怀养成中离不开正确的教育价值观、多元的教学实践观、终身的教育学习观。通过学习和借鉴特级教师的教育情怀养成机理，师范生要从教育理想的高度，创新教学理念，养成终身教育的能力，为自身的职业规划汲取丰富的养分，为基础教育提供创新的源泉，为民族的复兴贡献自身的力量。