基于学段特征浅谈小学中段语文写作教学

林金燕

(福建省龙岩市龙门中心小学 福建 龙岩 364015)

引言

小学语文教学工作推进时，作文写作是重要内容，也是基础内容，很多学生都将写作视为自己学习的“痛点”。及时语文教师在教学过程中非常重视写作指导，也通过创新不同方法指导学生完成写作任务，但是相比其他语文阅读、语文识字等教学工作来讲，写作指导方面依旧会存在一些难题，导致写作效率有待提升。学生写作水平较低，主要和学生生活阅历少以及认知能力弱有一定关系，而且因教师写作教学时长期受刻板教学思维束缚，所用的教学方法相对单调，则不利于改进小学中段语文写作教学现状，导致学生写作水平低下。

1.小学语文中段写作教学现状

1.1 小学生受写作模版限制。教师在带领学生学习写作技巧时，为了能够达到规范化且统一的教学效果，通常会为学生传授固有写作模板，学生通过写作模板完成写作任务。在写作过程中，将相关内容填充在模板内，这样会严重制约学生写作思维。在小学中段语文写作教学时，教师重视培养学生的抽象思维能力以及审美能力，引导学生大胆想象以及分析问题，教学的重点在于令学生形成良好的数学分析能力，而并非单纯地关注学生答案。但是，目前很多小学语文教师并未做到这一点，导致小学生写作过程中依旧倾向于模板类写作模式。

1.2 教学中断学生写作难度较大。小学语文写作对学生语文基础具有严格要求，一般来讲语文学习成绩较为优良的学生更喜爱写作，这一类学生喜欢阅读，在课外积累了大量的素材，写作时能够应用这些素材，令其写作变得更加得心应手。然而，还有一部分学生语文学习基础相对薄弱，且阅读量较少，加上小学生心理不成熟，人生经历匮乏，导致其在写作过程中经常无话可说，不知如何下笔，难以形成优秀作文篇章。即使创作出作文作品，由于内容相对空洞，且杂乱无章，也无法打动读者。长此以往，便导致学生丧失了语文写作信心和能动性，在写作活动进行时参与度较低。

1.3 教师发挥的写作引导作用有限。在小学中段语文写作教学时，教师要重视以学生为主体，发挥本身主导作用。但是，目前大多语文教师在写作教学指导时，所展现的作用极其有限。比如，在详细描写“难忘小事”这一话题时，教师通常会先引导学生回忆一下自己所无法忘怀的事情，并且在黑板之上强调重点内容，比如要求学生明确记叙文起因、记叙文经过以及记叙文结果这些要素。通过规范写作流程，令学生在这种模式下操作写作任务，虽然条理相对清晰，但是不利于学生融入本身情感，很难长期维持学生的创作热情，导致学生的思维方式越来越单调，而视野也逐步狭窄。

2.基于小学中段特点的写作教学策略分析

2.1 重视阶梯衔接，明确写作方向。低学段写作教学目标，在于树立学生的写作兴趣，以简易写作内容为主。中学段写作目标重视引导学生充分写作，提高其写作能力，实现第一学段向中学段的有效过渡。在学生进入高学段后，写作技巧和表达意识都有所增强，教师在教学时要重视强化阶梯衔接训练，这样才能保证学生在每一学段都能有所进步。

对于小学中段的学生来讲，既往学习语文时，由于句式日渐丰富，积累的语感同样随之丰富起来，学生写作积累容量和写作能力有了扎实的基础。教学内容可以深化，教师适当展开段式训练以及句群训练，这样即可进一步提高学生的叙述技巧以及构段能力，为提高其语文写作水准奠定坚实基础。小学中段学生的认知特点主要从句具象向抽象性改变，情感体验深度以及情感体验广度都有所见长。在课内语文园地中设置了“观察日记”“编故事”“自我介绍”等题材，但却不拘泥于形式，可以促进学生大胆想象，自由的感受，淋漓尽致的表达自己的所见所闻，这样极有利于提高学生写作能力，保障写作内容得以深化发展，引导学生下意识地观察生活中的事物，积累更多写作素材。

2.2 结合教材知识，传授写作技巧。很多小学生都表示自己在作文创作过程中经常处于无话可说的状态,或者写出来的文章如同白开水一样，平淡且无味。学生在写作时之所以出现这些问题，主要原因在于学生并未掌握形成要点以及精髓。学生写作水准的提升，绝非是一蹴而就，而是需要在现实生活不断的观察才能积累写作经验，尤其是对于一些观察类作文来讲，这就要求教师在此类作文授课时，能够为学生创造写作的条件，保障学生将写作内容延伸到现实生活中，让学生写生活中熟悉的事以及物。对于中年级小学生来讲，在既往学习和生活过程中，已经积累了众多的经验。但是，为了能够进一步弥补学生经验相对缺失的问题，教师则应引领学生在课本中学习相关的写作技巧以及方法。

比如，在讲解《爬山虎的脚》后，要求学生写观察日记。教师即可向学生提问“亲爱的同学们，你们在生活中有留心观察事物的时刻吗？那你们是怎么观察的呀？观察的都是什么呢？观察过后有没有什么新的发现呀？在观察的过程中有哪些有趣之事呢？请你仔细的回想一下，并且将自己认为印象最深刻的内容告诉给他人，好不好呀？”。这样一来，便可以引导学生回想自己生活中观察过的内容，书写令自己满意的观察日记。当然，在学生动笔前期，教师应为学生传授对应的技巧。在观察动物时，要了解动物的生长过程，如：母鸡孵小鸡的过程，蝌蚪变青蛙的过程；而在观察植物时，要从植物的种子发芽、花朵开花、树叶变色等方面谈起，比如家里花盆中的种子，观察种子发芽的过程，再逐步地观察种子的干、种子的叶、种子的茎，用眼睛细致地观察花、枝叶、茎等不同的部位，甚至还可以用鼻子嗅一嗅花朵散发出来的香味[1]；在观察自然景象时，应了解自然规律：有日出便会有日落，下雨的同时会伴着狂风，不同时间段的月亮有不同表现等。在观察过程中，需要按照特定顺序有条不紊的创作。为了令学生能透彻理解相关内容，掌握观察日记创作技巧，教师可以为学生准备一个西瓜的实物。在观察这个西瓜时，如果仅写出西瓜是圆的，虽然真实、具体，但是却限制了后期的创作思路。因此，不妨从不同的角度去观察[2]。比如，在远处来看，西瓜如同皮球。除了观察西瓜的外形，还可以观察西瓜籽的形状，用其与葵花子、南瓜子进行比较，又会产生全新的写作素材。此外，还可以观察西瓜的颜色，西瓜有不同的不均匀绿底，这便具有一定的观赏价值，比如墨绿分割线、褐色斑痕、黑色斑痕等。如果在写作过程中仅将西瓜皮拟定成绿色，显然有些可惜。最后再将西瓜切开，可以进一步观察西瓜的瓜瓤、瓜肉以及瓜皮。这样一来，便将观察西瓜这件事以及观察的过程描绘得极其详细。在观察实践后，可保证学生掌握写作技巧，心灵手巧的创作，为作文增光添色。

2.3 使用思维导图，传授写作技巧。虽然对于小学中段的学生来讲，已经积累了语文写作经验，而且语文知识结构相对丰富，但是其仍以形象思维为主。使用思维导图教学，更有利于满足学生形象思维发展的诉求[3]。思维导图具有丰富的信息内容，可以真正地满足学生的好奇心，而且在语言写作时，成功地使用思维导图这一教育手段，可以为学生传授更多选择技巧。举例来讲，教师在引导学生写作过程中，要设置及明确的了解文章的主要目的，结合文章目的，令其收集有关信息，并且展开细致化的创作。通过无声的写作模式，即可令学生的写作过程变得更有效、更生动，充实其写作内容。结合题目内容明确写作立意，将头脑中的关键词发散出来，变成文本中的内容，并且将这些内容汇集在一张纸上，制作成思维导图。

比如，在习作“我的乐园”教学时，有学生认为校园就是自己的乐园，而夏天的校园更加美好，学生打算以“夏天的校园”为话题进行创作。此时，教师就可以引导学生描绘自己的校园，虽然很多学生都认为自己的校园非常漂亮，但是如何应用优美词语和句子描绘这种漂亮的景象，显然就有一定的难度。习作教学过程中，教师通过思维导图的方式引导学生创作作文，按部就班地指导学生先画出来自己认为校园中非常漂亮的一角，比如篮球场的东南方有一棵参天大树，树上有鸟窝，鸟窝里有可爱的鸟妈妈以及鸟宝宝，时不时的还能看见鸟妈妈在外面叼过来东西喂鸟宝宝吃。通过这样的思维导图，即可帮助学生明确创作的序列，在训练学生想象力的同时，可以令其文章更加紧凑，而且提高文章的质感[4]。

2.4 营造写作情感，促进学生乐写。小学中段学生十分感性，如果能够在作文教学时为其营造良好的写作情感环境，则可真正调动其内心写作兴趣，令其自觉地参加到写作活动中。小学中段学生的情感十分丰富，但是有一些学生不乐于外露情感，将自己心中的喜怒哀乐隐藏起来，无法在写作过程中将情感融入在文章中。分析其原因，主要在于很多学生并未掌握提炼情感的技巧，而有些学生则认为自己有众多情感，在写作时具体要运用哪一种情感，则很令人头痛。比如在以“我的母亲”为主题创作文本时，学生认为自己在生活中和妈妈之间有很多事情，但是哪件事情才最能体现自己的情感，纠结很长时间也无法选择。结合学生的困惑，教师就可以通过营造情境的方式，激活学生的情感，令其将写作内容和情感加以勾连。比如，以“同窗友谊”为主题创作文章时，教师即可使用手机将学生在大课间体育课游戏活动环节玩耍时的景象拍摄下来，在习作教学课堂上，通过大屏幕为学生展示相关视频，令学生从不同的角度去观看自己在与同伴玩耍时的表情、动作以及哪一个环节自己在和同伴打趣、抬杠，哪一环节因同伴的帮助而感到动容。这样一来，即可让学生的情感有所对应，自然而然地融入在创作的过程中，使得学生更乐写，且更会写[5]。

2.5 培养选材能力，提高写作水平。对于小学中段学生来讲，不知如何选材是一个极其普遍的现象，这同时也是制约其写作能力提高的一大阻力。这一方面的教学，要求教师能够重视起来，并且采用有效的方法指导学生合理选材。教师在讲解文章之际，应令学生思考作者是如何选材的。在阅读文章时，学习作者的创作经验和手法，致力于将谋篇布局以及写作中应用的各种修辞方法加以借鉴、收藏，应用在后期创作的文本中。

2.6 优化作文命题，贴近学生生活。小学中段的学生年纪较小，人生的阅历相对浅显，这就要求教师能够理解学生，把握学生这一特点，所设置的作文命题难度应进行有效的控制，教师在组织学生写作练习时，需要考虑到这一写作命题中涉及的内容是学生在现实生活中有所体验的？这一写作主题学生能否真正的把握呢？按照学生的知识水平，是否可以理解这些内容呢？如果教师在备课时，得到了否定的答案，则应进一步调整写作命题内容，否则就有可能会为学生题做学习带来难度，增强学生的写作负担[6]。小学中段作文教学目的在于培养学生的写作素养，而并非为学生制造困难。在小学中段学生习作训练时，如果教师一味地让学生接触超出本身知识范围和写作能力的内容，长此以往则会导致学生对陌生内容感到倦怠，甚至产生抵触情绪，针对习作学习出现了恐惧心理状态。所以，在习作教学过程中，要求语文教师能全方位了解学生的现实生活，结合学生的生活环境，进一步优化写作命题。比如，对于一些农村小学学校来讲，则不应命题关于大型游乐场、大型博物馆、大型旅游山庄的游记类文章，而应多向地方民俗、山间花草、农田风光等方向命题，这样才能令学生在创作中融入更多切身经历过的内容，以熟悉的内容入手，增强写作内容真实性，防止所创作的文章过于空洞，毫无生命力。教师需要注意的一点是，进入教学中学段后，学生的语言表达规范训练仍需进一步深化，既要训练表达完整性和同时性，又要训练表达的具体性，而且要向学生表明在作文创作时要讲究主次详略得当。通过应用阅读中习得的写作技巧，发挥修辞手法的作用，以保证相关关键语句能在文章中呈现承上启下的作用，但同时也要注意所传授的技巧和所教学的内容，不可超出学生的接受水平。如果设置更多“拔高”的要求以及设置难度较大的习作任务，则会严重打击学生的习作积极性，只有令学生养成写作自觉意识和自觉表达技巧的方法，才能令其在写作这一方面取得更大的造诣。

结束语

综上所述，小学中段的学生已经逐步进入到了规范写作训练的环节，在习作过程中，难免会出现一些问题和困难，这就要求教师能够组织学生灵活写作，令其把握写作创作要点，采用针对性的策略，不断地提高学生的写作能力，使得学生在写作时有充沛情感，能够将自己的所思所想表达出来，有效的提升其写作创作水准。