核心素养下统编教材读写结合的教学探索与实践

马素丽

(山东省日照市岚山区岚山头小学 山东 日照 276800)

从语言习得的角度来看，阅读是输入，写作是输出，两者之间有着密不可分的练习。在实际教学过程中，教师不应该将阅读与写作完全分开，而应该适时适度、恰如其分地将阅读与写作有机结合起来，即读写结合。通过读写结合，能够循序渐进、卓有成效地提升学生的语言表达能力、思考分析能力、概括总结能力以及想象能力等。可见，读写结合对于学生核心素养的发展也能够起到推动作用。现如今，部编版小学语文教材已经在全国范围内全面推广。那么，于小学语文教师而言，究竟如何在核心素养视域下基于统编版小学语文教材，开展有趣、有效的读写结合教学呢？下面笔者将主要围绕“惟妙惟肖地仿写、合情合景地续写以及言简意赅地缩写”三个方面，展开详细论述。

1.惟妙惟肖地仿写

模仿是学习的一种有效方式。为了让学生掌握一些遣词造句、表情达意、写景叙事的方法等，教师可以指导学生聚焦教材中的某些句子、或某些段落，仿照这些句子、或段落中的写作方法，惟妙惟肖地仿写。通过仿写，学生不仅可以进一步感知这些写作方法的精妙之处，还可以提升自身的遣词造句、表情达意和写景学生的能力等。

1.1 学用方法，仿写句子。为了能够更为准确、形象、具体地描述某一件事物，作者通常会用到一些修辞手法，诸如，比喻、拟人、排比、夸张、顶针等。[1]在阅读教学过程中，如果教师仅仅向学生解释这些修辞手法的概念，列举这些修辞手法的例子，而不让学生在具体的写作与表达实践中去运用这些修辞手法，那么，学生对于这些修辞手法的理解也就不太深入、不够准确。同时，在具体的写作实践中，学生也不能够灵活自如、准确恰当地运用这些修辞手法。鉴于此，教师应该让学生在准确理解某种修辞手法的基础上，学用这些修辞手法，仿写句子。

以部编版小学语文三年级下册《燕子》为例，在这篇课文中，作者为了形象、生动地描写小燕子的尾巴，将小燕子的尾巴比作是一双剪刀。在这里，作者运用了比喻的修辞手法。为了让学生进一步理解、掌握比喻的修辞手法，教师利用多媒体课件为学生创设了一些教学情景，有开屏的孔雀、尾巴蓬松漂亮的松鼠、昂首打鸣的雄鸡等。紧接着，教师要求学生在细致观察这些动物的基础上，尝试运用比喻的修辞手法，形象、生动、逼真地描述这些动物的某个部位、或神态等。如，“开屏的孔雀，它的尾巴就像一把巧夺天工、美轮美奂的扇子。松鼠的尾巴特别漂亮，就像一床软绵绵的被子。也有学生说，松鼠的尾巴更像是一把毛茸茸的遮阳伞。”学生在写句子的过程中，不仅进一步掌握了比喻这种修辞手法，还开阔了眼界，认识与了解了松鼠尾巴和孔雀尾巴的样子。

实践证明，如果教师能够及时为学生创造一些学用修辞手法的机会，既可以让他们对修辞手法有更深、更细、更多的认识与理解，也可以让他们更为准确、灵活、自如地运用这些写作方法等。

1.2 移步换景，仿写段落。在部编版小学语文教材中的一些阅读篇目中，有许多优美段落。在指导学生阅读这些优美的段落时，教师不仅要启迪、指导他们至真至切地感知其中的优美意境，还要为他们创造一些仿写的机会，让他们“移步换景”，尝试用这些段落中的写作方法，形象、生动地描述自己喜欢景物。通过仿写段落，学生可以更为真切地感知这些段落中所蕴含的写作方法的精妙之处。

以部编版小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》这一课为例。这篇课文的第一自然段用生动、有趣的语言以及“总分”的写法，向学生呈现了美丽的“大花园”。诸如，这段话的第一句首先总写了花园的动态之美。在总写的这一句中，作者依次列举了“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和蚂蚱”等昆虫。以这些昆虫为聚焦点，以大胆、合理、丰富的想象为支架，学生可以想象到花园中蜜蜂采蜜、蝴蝶飞舞、蜻蜓点水、蚂蚱蹦跳的热闹场面。紧接着，在这一段中，教师又用简单、朴实，但却非常生动、有趣的语言分别描写了这几种昆虫。如，从“颜色、大小”等方面，描写了蝴蝶；用言简意赅的语言描写了蜻蜓、蚂蚱的颜色等；从“声音、姿态和动作”三个方面，活灵活现地描写了蜜蜂等。在分写这些昆虫的时候，作者有详有略。

在教师的引领下，当学生对这段话的写作方法有了初步的认识与了解之后，教师又进一步要求学生选择自己喜欢的一处景物，尝试运用这种“分总”的写法方法，以“动静结合”的方式，形象、生动、活泼、有趣地描写自己最喜爱的景物等。如，有些学生会“照猫画虎”，以“分总”的形式描写爷爷奶奶的菜园，外公外婆的花园等。当然，也有学生会以学校的小花园，公园里的花园为描写对象，以“分总”，或“总分”的形式展开描写。这样一来，学生既能够更进一步地理解、掌握“分总”描写的好处，又能够显著提升自身的写作能力。从学生写作的实际效果来看，这种方式的读写结合，既能够让学生更为深入细致地阅读，还能够让学生更为有趣有效地写作。

2.合情合理地续写

当学生读到文章的某一处精彩片段，或读完整篇文章之后，他们总是会产生一种意犹未尽的感觉。[2]在这样的时候，教师可以为学生创造一些写作的机会，让他们合情合理地续写文章的片段、或文章的结尾。通过合情合理的续写，教师不仅可以让学生更深层次地理解文章内容，还可以让学生酣畅淋漓地表达自己的所思所想。

2.1 合情想象，续写情节。好的文章，不仅会浓墨重彩地描写景物，还会适当“留白”，让学生展开丰富的想象。通过合情想象，学生的思绪、视野就可以企及语言文字所无法达到的高度。与此同时，学生的思维能力、想象能力、表达能力等，都会得到循序渐进的提升与发展。因此，在小学语文教学过程中，教师应该以阅读篇目中作者的“留白”之处为切入点，启迪、鼓励、指导学生展开合情想象，并续写文本中的这些情节等。

以《北京的春节》这篇课文为例，作者在描写“腊八粥”时，并没有详细描述制作腊八粥的过程，只是用只言片语提到了制作腊八粥所需的一些食材、原料等。民以食为天。当学生了解到腊八粥中有如此多的食材之后，他们不仅会产生品尝腊八粥的想法，还会进一步联想的制作腊八粥的过程。为了满足学生的好奇心，教师首先可以鼓励学生猜测腊八粥的制作方法。有学生说，做腊八粥应该得先烧水吧？还有学生说，应该先选择各种食材……学生的猜测声音，此起彼伏，不绝入耳。紧接着，教师可以指导学生尝试运用形象、生动、有趣的语言描述腊八粥的制作过程。从学生的角度分析，他们只是了解了制作腊八粥所需的食材，但是，对于如何制作腊八粥却一无所知。鉴于此，教师可以让他们结合熬制普通粥的过程，进一步联想腊八粥的制作过程等。最后，教师可以抽取一部分学生，让他们口头描述腊八粥的制作过程，以此为契机，让学生续写课文的情节，并且将阅读与写作有机结合起来。

实践证明，让学生聚焦文章的情节，结合多姿多彩的现实生活，展开大胆合理的想象，既能够让学生更为深入、通透地理解文章的情节，也能够让学生将阅读与写作有机结合起来。类似于这样的读写结合，就好比是引领学生通透理解文章以及有效发展写作能力的一条蹊径。

2.2 合理想象，续写结尾。好的文章，总是会让读者浮想联翩，驰思遐想。在部编版小学语文教材中，有许多文章，当学生深思细品之后，他们总是会产生不由自主地展开想象，现象故事的情节会怎样进一步发展，想象文本中的人物会如何进一步思考等等。基于学生的浮想联翩、驰思遐想，教师可以为学生创造一些读写结合的机会，即让学生合理想象，续写课文的结尾。比如说，在指导学生阅读部编版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，教师运用多种方式，鼓励、指导、引领学生阅读这篇课文。这篇课文的结尾是一个省略号。显然，结尾的省略号是一种“留白”，是一种“此处无声胜有声”的写作方法。文章结尾处这样的“留白”，并不代表文章的结束，相反，代表一种新的开始。以文章结尾处的“留白”为切入点，教师可以指导学生展开合理、大胆、丰富的想象，并续写结尾。在之前的文本中，“胡萝卜先生”的长胡子沾到了面包果酱；“胡萝卜先生”的长胡子被顽皮的男孩剪掉了一段，并作为了一根风筝线等。因为有了之前文本中的这些情景做铺垫，所以学生在续写结尾的时候，想象就会更加丰富。学生会展开合理想象，想象可以用“胡萝卜先生”的长胡子做各种事情，比如，用“胡萝卜先生”的长胡子做一个长长的鱼线，或用“胡萝卜先生”的长胡子做一把竖琴，或用“胡萝卜先生”的长胡子做一根毛线，并用这根毛线制作一件漂亮的毛衣等等。

在通过合理想象，续写结尾的过程中，学生对于课文内容的理解更加深刻了。与此同时，学生的写作思路也会更加开阔，写作能力也会显著提升等。

3.言简意赅地缩写

缩写，也会读写结合的一种有效方式。通过组织学生缩写，教师可以让他们去除文本中的一些修饰成分，清晰、简洁、明了地理解文章的内容。[3]经常性地组织学生参与一些写作训练，既能够提升学生的阅读理解能力，也能够培养学生的遣词造句能力，即写作能力等。在小学语文阅读教学过程中，教师可以组织学生或通过抽丝剥茧，缩写段落，或通过概括总结，缩写文章等途径，有的放矢、卓有成效地实现读写结合。

3.1 抽丝剥茧，缩写段落。快速、高效的阅读，是剔除文本中的一些修饰成分，浓缩、提炼文章中的关键字词等。培养学生的速读能力，是小学语文教学中发展学生语文核心素养的一条基本举措。因此，在小学语文教学过程中，教师可以通过组织学生聚焦文章的段落，抽丝剥茧寻找段落中的关键词，据此言简意赅地缩写段落等。

以指导学生阅读部编版小学语文五年级上册中的《父爱之舟》这篇课文为例，课文的第三自然段篇幅比较长，学生在阅读这一段时，总是理不清主干、抓不住重点。为了让学生抽丝剥茧找准这个段落中的主干、重点，准确理解这个段落的主旨大意，教师可以组织学生缩写该段落。在教师的指导下，通过抽丝剥茧，学生就会发现“小渔船”“小客栈”“父亲心疼”等是这个段落中的一些关键词。在学生找准这些关键词之后，教师可以鼓励学生尝试用自己的语言将这些关键词串联、衔接起来，即父亲用小渔船送我，因为经济拮据，所以只能住最便宜的小客栈。小客栈的卫生条件太差，父亲特别心疼我，想加钱给我换一间房子，自己却不肯换房子。

显而易见，通过组织学生抽丝剥茧缩写文章的段落，不仅可以让学生对文章段落大意的理解更加清晰，还可以让学生的阅读能力，尤其是从文本中快速、准确提取相关信息的能力会得到大幅度的发展与提升。

3.2 概括总结，缩写文章。除了让学生抽丝剥茧缩写文章的段落之外，教师还可以组织学生在通读全文，并准确、细致、深入理解文章主旨大意的基础上，尝试运用最为简洁的语言对文章进行概括与总结。让学生抽丝剥茧缩写文章的段落，能够为学生进一步缩写全文起到铺路架桥的作用。因此，在小学语文教学过程中，教师应该在鼓励学生抽丝剥茧、缩写文章段落的基础上，更进一步地概括总结、缩写文章的主旨大意等。

比如说，在指导学生阅读《草船借箭》这篇课文时，教师首先应该让学生深入、细致、通透地理解故事中的人物、起因、经过、结果以及一些细节等。在此基础上，教师可以启迪、点拨学生以思维导图的形式，梳理、归纳这篇课文中的人物、起因、经过以及结果等关键信息。紧接着，教师可以让学生聚焦思维导图的内容，有条不紊、言简意赅、主旨鲜明地复述这篇课文的内容等。又如，在教《景阳冈》这篇课文时，教师也可以要求学生以思维导图的形式梳理、归纳这篇课文的主旨大意。之后，让学生以思维导图为提示、为指南，言简意赅、有条不紊地复述这篇课文的内容等。

在上面的两个案例中，教师指导学生用思维导图梳理、归纳文章主旨大意的过程，正就是他们归纳、总结文章内容一个过程。这样的归纳、总结，可以让学生更深、更透、更细地理解文章内容，可以为学生缩写课文奠定坚实的基础。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师应该通过采取指导学生惟妙惟肖地仿写、合情合理的续写以及言简意赅的缩写等策略，将阅读与写作有机地结合在一起，让学生的阅读更加深入全面，让学生的写作更加有趣有效。同时，通过读写结合，小学语文教学的形式也会变得更加多元有趣，小学语文教学的活动也会变得异彩纷呈，效益也会得到显著提升。在多元有趣、异彩纷呈的小学语文课堂中，学生的语文核心素养也会全面发展。