少数民族地区农村中学英语听力教学策略*

康永琴

(甘肃省和政县第五中学 甘肃 和政 731200)

语言作为工作、生活、学习中的交际性工具，其教育目的就是要强化学生交际能力。少数民族地区农村中学英语教学中，听力教学属于强化学生语言交际能力的基础，同时也可以产生语言感受的渠道。因此在教学中需要做好听力教育工作，采取有效措施，提升学生学习效果，满足学生交际需求。

1.少数民族地区农村中学英语听力中的问题

1.1 跨语言、跨文化问题。受到生源问题的影响，使得少数民族地区中农村中学英语听力教学效果并不理想，因部分学生属于少数民族，在其生长过程中受到本民族语言文化等的影响，对英语的接受能力相对较弱。虽然在中学教学中许多教育活动都使用了汉语进行教学，但是汉语又不是少数民族的母语，在汉族地区中汉语属于中介语，同时屙屎英语学习过程中的辅助性语言，能够让学生更好的了解英语知识。由于教学中所使用的汉语并不是学生的母语，所以部分学生在思想认识等方面存在相应的偏差，如果英语听力教学直接在误差基础上进行教学，势必会影响到学生对英语知识的理解，甚至还会出现误差加剧等问题，随着学生英语听力学习难度的不断提升，逐渐丧失了英语学习自信心，甚至还会对英语听力产生厌烦等心理，难以提升自身英语听力能力。在多重语言文化的转换下，难以满足英语课程标准要求，学生英语听力水平难以全面提升。当地学生往往是在进入到学校以后接触汉语的，且学习汉语过程中需要使用双语教学等方法，而部分少数民族学生的普通话能力尚未达到运用自如的标准，使得学生英语学习有效性难以提升。因学生汉语能力不足，难以理解教师所讲述的内容，最终出现英语听力水平不高等问题[1]。

1.2 自身综合素质的影响。少数民族地区农村中学英语听力教学中，由于部分少数民族学生自身综合素质并不高，使得英语听力学习效果并不理想。在教学中受到地域、经济、文化等因素的限制，使得学生自身素质发展受到了限制。如受到经济发展速度较慢、地理位置比较偏僻等因素的影响，学生与外界之间的接触相对较少，在日常学习与生活中也很少有机会使用英语与他人沟通，使得学生使用英语的机会相对较少，难以及时掌握外界变化与时代特点。因中学生长期处于本民族语言环境中，即便在英语学习中，也难以获取到标准化的英语口语。加之部分学生性格比较内向，在学习普通话时表现出羞怯、不敢开口等问题，进而也就影响到了英语学习效果。其次，因少数民族地区中学生英语学习时间相对较短，使得学生的英语基础比较薄弱，加之受到自身素质等因素的影响，在英语学习中存在以下几种现象：第一，学生的英语词汇量相对较少，对比较常用的词组、语法、习惯用语等认识度不高。第二，大部分学生在英语语音发音方面存在标准化不足等问题。第三，学生对语境的判断能力比较薄弱，难以理解英语词汇中一词多义等现象，甚至在面对不同词义时对词所处的语境认识不全。第四，学生的文化知识层面相对较弱。学生在学习英语知识时需要了解英语国家的文化、生活方式等。但是对于当地农村中学英语听力教学来讲，并未过多涉及英语文化等内容，使得学生只能学习英语知识，却难以形成正确的英语思维。

1.3 听力学习中存在排他心理。因不同民族之间有着明显的差异性，如语言、风俗习惯、民族自我意识等。使得部分少数民族学生在学习、生活中存在排他性问题。如学校中逐渐形相应的群体，同民族、同地域学生汇集在一起，使用本民族语言等，对本民族、地域教师的教学有着较高的认同感，而在面对英语听力学习时，则表现出了抵触等心理，进而也就影响到了英语听力教学质量[2]。

1.4 对英语听力学习重视度不高。在研究中发现，英语在少数民族地区中存在运用领域广泛性不足等问题，部分少数民族学生并未认识到学习好英语知识的意义所在，在英语学习过程中没有树立起正确的学习目标，直接认为学习英语听力主要是为了应对考试，与自身生活实际没有过多联系，从而也就不愿意花费时间与精力学习英语知识，将重点放在其他学科中。由于学生并未认识到提升英语能力对自身未来发展的意义所在，在面对英语听力教学时表现出学习态度不端正、积极性不高等现象，进而也就降低了英语听力教学效效果。

2.少数民族地区农村中学英语听力教学策略

2.1 开展听力技巧训练，提升学生学习能力。在少数民族地区农村中学英语听力教学中应当从转变传统教育模式出发，以培养学生听力技巧与学习习惯为主，做好英语听力教学创新工作，提升学生英语基础能力，在强化语言技巧的基础上运用英语解决问题，实现与他人之间的准确沟通。在语言技巧中应当具备语句推测、搜索、取舍等能力，让学生在接受过程中保持注意力的高度集中，爱集中精神的基础上完成听力任务。在选择问题答案时应当具备果断、自信等，合理利用听力前的一段时间，理解题目、选项等，确保能够在听力中掌握重点。在听力教学中还需要着重培养学生记录习惯，及时提炼听力中的关键词，如人物名称、地名、数字等，并使用自己所能够理解的方式完成记录，为后续解答提供支持。在听力阶段中教师还要及时引导学生，针对短语、句子等进行分析，在遇到难以理解的语句是在应当及时找准思考方向，紧跟听力速度，掌握文本大意与内容。再次，教师需要从日常教学出发，引导学生学习听力题型，掌握答题技巧。目前英语听力题型重要包含选择题、填空题、判断题等，但是其中的答案都隐藏在录音中，所以学生需要及时提炼关键词，提升答题准确性，如比较常见的信号词中主要包含以下几种，只有明确信号词，才能更好的理解听力内容，转折的词语：but、yet等，顺序词语first、then等、结果或是原因词语：because、as等。最后在教学中教师还要做好学生非智力因素潜能挖掘工作，及时帮助学生解决不良心理因素的干扰，确保学生能够不断提升英语听力能力。只有让学生树立起正确的学习观念，才能端正学习态度，积极参与听力活动，保持学习积极性。但是在研究中发现，部分学生存在自信心不足、思想负担过重等问题，很容易在英语听力过程中表现出急躁、焦虑等不良情绪，难以保持注意力的高度集中，很容易出现理解而能力弱化等问题，也正是受到多种因素的影响，造成学生英语听力能力提升效果并不理想。所以在教学中需要做好听力训练，转变学生学习态度，强化学生英语能力。听力理解其实就是语言与思维的不断交融过程，想要提升学生听力能力，就需要让学生保持良好学习心态，坚持循序渐进原则，综合使用听读、听译结合等发方法，确保学生听力水平的有效提升[3]。

2.2 做好语音训练工作。因少数民族英语听力教学有着一定的特殊性，所以在教育中应当从及时帮助学生排除母语方言影响入手，做好语音训练工作，让学生能够更好的理解与掌握英语知识，提升听力能力。音标属于语音中的基础所在，想要让学生能够摆脱母语所产生的影响，提升音标准确率，就需要做好教育引导工作，为学生提供多样化的语音训练活动，确保学生能够更好的掌握听力技巧，提升听力学习质量。虽然准确的英语发音难以完全保障学生在英语学习中解决问题，但是精准度不高的英语发音势必会影响到学生的听力学习效果。少数民族地区中的学生受到自身综合素养不高等、英语教学环境相对较弱，难以进入到精准的英语语音训练活动中，在练习阶段中也会习惯使用自己的语音来完成辩音训练，甚至还会加大学生的听力训练难度。所以在教学中教师需要做好语音训练工作，转变传统教育模式，为学生营造标准化的英语听力环境。第一，教师应当及时掌握国际音标，确保学生发音的规范性。第二，明确告知学生应当连续读、弱度等内容，确保学生能够掌握独处完整的句子，避免学生出现一个单词一个单词的听等问题。只有及时转变学生的发音问题，才能逐渐提升听的能力[4]。

2.3 丰富英语实践活动。听力教学中需要以培养学生听力习惯为主，做好技能训练工作，针对英语听力实践活动进行创新，让学生真正进入到学习活动中，为后续学习与发展奠定基础。第一，组织学生参与听说训练活动，加强听力与表达之间的联系，实现相互促进与共同提高目标。在学生掌握文本大意以后，就需要利用口语表达锻炼学生听力能力，实现相互推动与共同提高目标。开展听说训练活动时可以使用听音问答、听后复述等方式，以此来达到教育目标。如听音问答教学中则要求学生在理解录音意思以后，回答问题，要求学生结合英语句式、疑问词等获取重点知识。如在听力训练中需要获取人物、地点、主题等信息，帮助学生掌握文本大意与语境等。在听后复述中则需要让学生在完成听力后使用口语复述的方式进行表达，锻炼学生英语口语能力。在表达中还可以使用信息技术等为学生展示相关单词、短语等，发挥启发作用，确保学生能够更好的掌握英语知识。在学生表达过程中教师还要及时倾听学生的发音等，找出存在的问题，与学生共同分析问题原因，帮助学生解决听力学习中的问题，不断提升学生英语综合素养。第二，借助英语教学活动，能够让学生更好的参与英语训练。少数民族地区农村中学英语听力教学中教师需要落实最大限度使用英语、合理运用母语的教育原则，进一步强化学生的英语语感。在英语语言教育中需要从语音、语意等方面出发，创建多样化教育情境，让学生在活动中理解语感，提升对英语知识的理解与认识，逐渐提升感知能力。因此在英语教学中教师需要帮助学生减少对母语的依赖感，以培养学生语感迁移能力为主，确保学生能够在参与训练活动中不断提升英语语感，从而更好的完成听力训练[5]。

2.4 积极开展文化意识教育。开展英语听力教学中需要以当地少数民族特点为基础，以习惯养成教育为重点，帮助学生掌握英语听力方法，提升解决问题能力。在教学中还需要做好方法讲述，给学生提供实践机会，鼓励学生在参与锻炼中掌握英语运用技巧。所以在少数民族地区农村中学英语听力教学中需要选择适合的教学方法，帮助学生养成良好学习习惯。如可以利用学生已经具备的运用自我测试习惯来及时巩固学习成效，同时还可以运用学习策略来指导学习方法，确保学生能够快速掌握英语知识。语言属于文化的重要载体，学生的言行能够反映出一定的文化内涵。所以在英语听力教学中需要着重培养学生文化意识，让学生认识到中西方文化之间的差异性，让学生在了解不同风土人情的基础上逐渐养成良好的宗教信仰，正确面对文化之间的不同，提升判断准确性。在英语课堂中教师应当及时为学生补充文化背景知识，帮助学生更好的了解本民族语言与英语文化之间的差异，为学生更好的理解文章内容提供支持。如在面对介绍人名的文章时，教师可以针对中国人名构成、英美国家人名构成等进行简要阐述，以此来降低学生学习难度。或是可以将英语国际中见面打招呼的方式与我国见面打招呼的方式等进行对比教学，以此来在锻炼学生文化交流能力。由于语言与文化之间有着密切联系，所以在英语教学中需要着重培养学生跨文化交际能力，帮助学生养成良好隵习惯，掌握英语知识。结合英语听力教学过程，理解英语文化，组织学生进行对比分析，在明确文化差异的同时保持学习动力，才能在准确理解英语知识的同时提升英语能力，延伸自身文化视野，具备跨文化交际能力，在准确理解知识点的同时感受到学习英语知识的乐趣，主动吸收与理解英语文化。通过将英语语言与文化教学结合在一起，可以加深学生对英语知识的认识与理解，保障英语学习效果的最大化，满足学生学习需求[6]。

2.5 提升教师听力教育能力。英语教学中需要结合少数民族实际情况，针对听力教学重点进行分析，强化自身教育指导能力，保障听力训练活动顺利进行，结合少数民族地区英语听力教学特点，掌握学生实际能力与水平，做好教育指导工作。教师课堂用语属于学生必须要接触的语言材料，对强化学生听力能力有着积极影响。加之教师属于语言环境的音高这，就需要不断阅读与学习，逐渐提升自身英语听力水平，更好的指导学生，为学生提供适合的听力素材，确保学生能够更好的参与到英语听力学习活动中，在接受教师教育与指导的基础上提升听力水平。在日常工作中教师应当积极参与培训活动，学习其他教师成功经验，引入先进教育手段，满足听力教育要求。通过为学生营造适宜的英语交流环境，能够让学生受到潜移默化的影响。如在教学中可以定期开展English Corner，并经常性组织listening comprehensive competition等，确保学生可以在积极参与活动中加深体验与感受，掌握英语听力能力，端正英语学习态度，保持注意力的高度集中。在听力教学中，教师只有采取适合的教育指导方法，才能得到学生的认可，才能提升听力教学质量。

综上所述，在少数民资地区农村中学英语听力教学中需要从转变传统教育模式出发，正确认识到少数民资地区英语听力教学的特殊性，结合存在的问题，制定出有效措施，做好学生英语听力技巧培养与实践训练工作，创新教育手段。