信息技术环境下小学英语高效课堂的构建路径探索

陈仙凤

(贵州省玉屏侗族自治县印山民族小学 贵州 玉屏 554000)

在小学英语教学活动中使用信息技术，对教师来讲可丰富教育形式，增强英语课的吸引力，为素质教育目标落地提供有力条件，从学生角度来讲，英语教育信息化可减轻求知负担，感受学习乐趣，提高学习效率，在此基础上提升听力、口语交际能力、读写能力等英语素养。然而，有些小学英语教师存在轻视教育信息化的问题，出现信息技术未能充分利用的现象，影响育人成效。因此，为使小学英语高效课堂构建效果更优探析信息技术应用方略显得尤为重要。

1.信息技术环境下英语高效课堂构建的条件

1.1 强化师生信息素养。师生接纳英语教育信息化是信息技术环境下小学英语高效课堂构建的必要条件，这就需要师生对“信息化+英语”教学的优势有所了解，对电子白板、新媒体等设备、技术并不陌生，可适应信息技术打造的英语教学环境。例如，英语教师可在每节课开始前花5分钟左右的时间引导学生听音频、答问题，音频不局限于教材内容，教师可在网上筛选学生感兴趣的音频，凸显信息技术环境下的英语听力训练优势，确保学生想听且能专注的听，进而强化学生的英语听力。

1.2 校园信息化教育系统健全。首先，小学院校需为英语高效课堂信息化建设创建数据库，负责存储音频、图片等资源，使英语高效课堂构建中信息资源的选用能事半功倍；其次，学校需做好信息系统、数字设备、教学软件运维工作，以免信息技术无法灵活应用；最后，学校需定期组织英语教师提交课堂信息化构建行动方案，了解教学需求，受需求驱动改善信息化教育系统，为新技术、新设备应用推广提供条件，还要指引教师改进相关方案，使小学英语信息化教学更有特色，能充分使用现有技术条件，满足本校学生英语素养发展需求，落实信息技术环境下的小学英语教学目标[1]。

2.信息技术环境下英语高效课堂构建的要点

2.1 根据课标应用信息技术构建高效课堂。英语新课标是高效课堂构建的着力点，课标指出英语教师需助小学阶段学生夯实学习基础，确保学生爱学、会学、勤学，在学习中能树立跨文化交互意识，增强语感、英语思维能力、读写等能力，还可在英语学习中获得自信，养成良好自学习惯。基于此，小学英语高效课堂构建需根据课标应用信息技术，将学生掌握知识、素养强化、全面发展视为课标达成度检验的依据。例如，教师在进行“It’s on your head！”的教学时，可应用信息技术创设学生独立学习环境，先播放本课音频，供学生边听边读，助其明确生词发音，再将若干问题展示在电子白板上，如“Where’s Tom？”、“Who is in the red coat？”等，其目的是指引学生边读边回答问题，最后将思维导图在电子白板上展示出来，将“in、on的用法”、“Whose is it、Where is it等重点句式”、“dress、shirt等单词”视为思维导图的关键词，引导学生回忆本课知识并填充导图，使学生能增强英语素养，如思维能力、语用能力等，还可夯实学习基础，落实基于课标应用信息技术构建高效课堂的目标。

2.2 将信息技术与英语教材关联在一起。在信息技术环境中学生能更加主动的学习英语知识，还可体会到英语学习所带来的乐趣，基于此小学英语高效课堂需应用信息技术有效呈现、讲解与输出知识，使学生能在课上高效学习并提高学科素养。例如，教师在进行“Spring is warm”的教学时，可应用信息技术在电子白板上展示4首英文儿童诗歌，鼓励学生想一想每首诗歌对应的是哪个季节，其目的是导出新课并助学生阅读群文，学生可优化语感，还可激活英语思维，将个人的记忆、情感与所学知识关联在一起，在此基础上教师应用信息技术播放一些图片，指引学生说一说在不同的季节人们能做些什么，助学生学会用“In+季节”、“They are doing sth”等重点知识口语交际，一方面用信息技术加工处理英语知识，使知识呈现方式更为多元，另一方面用信息技术给予学生启发，学生能减轻英语学习负担，高效学习并强化英语素养，继而达到在信息技术环境下构建高效英语课堂的目的。

2.3 在学情驱动下灵活运用信息技术。学情是英语教师使用信息技术打造高效课堂的动力，教师需在信息技术环境下基于分层教育理论展开育人活动，解决英语课上部分学生跟不上的问题。教师可将小学生分为三大学段，在各学段衔接过渡时花一节课的时间了解学生的学习情况，教师可指引学生自我介绍，推荐一部自己爱看的动画片，以“我的母亲”为题写一篇短文，对学生语言能力、思维能力、知识基础等方面有大致的了解，在此基础上制定信息技术环境下的高效课堂分层构建方案，为的是满足各层学生英语学习需求，为不同学习成长阶段学生提供参与英语教学活动的支点。例如，教师在进行“What can you see？”的教学时，可利用信息技术创建翻转课堂，并设定难度不同的自学任务，如听音频熟读对话、根据课文补全电子白板上的短文、用“What can you see、I can see a…等重点句式创写对话”等，引领各层学生完成自学任务，确保翻转课堂上每位学生都能找到自己的学习方向，继而提高信息技术环境下的英语教学质量[2]。

3.信息技术环境下英语高效课堂构建的原则

3.1 素质教育原则。素质教育指的是学生在英语课上不仅需掌握知识并增强能力，还需保障品格、思想、心理等方面可共同进步。例如，教师在引领学生口语交际时，需在信息技术环境下构建利于心理教育渗透的课堂，将知识讲解、心理健康教育摆在同样重要的位置上，达到高效英语课堂构建的目的。为了做到这一点教师可应用信息技术制作一些音效，如掌声、欢呼等，在学生畏惧口语交际的同时播放音效，给予学生鼓励与正面暗示，使学生能勇敢挑战自己，解决胆怯、自卑等心理问题以及闭口学英语这一教学问题，教师还可根据学生口语交际兴趣、能力利用信息技术营造相应的情境，达到吸引学生口语交际的目的，高效培育学生的听力、语用能力等英语素养，继而实现小学英语高效课堂构建的目标。

3.2 生活化教育原则。信息技术可将生活环境与英语知识联系起来，学生能在生活化教育活动中高效学习。例如，教师在进行“Can you write in English？”的教学时，为减轻学生的学习压力及增强学习的趣味性可播放一段视频，在视频中学生会发现部分游客在游览名胜古迹时，存在随意攀爬、乱丢垃圾、滥用闪光灯等问题，在此基础上教师以“文明旅游人人有责”为主题引导学生写即兴演讲稿，将生活经验、视频内容、社会责任感、道德修养转化为用英语写话的动力，继而在生活场景中调动学生思、写、达的积极性，减轻学习压力，消除教学阻力，使高效课堂构建得以事半功倍[3]。

3.3 趣味性原则。信息技术可改变英语知识在学生心中的固有印象，教师可在趣味性原则的指引下调配信息资源构建生动、活泼、有趣的英语课堂，为学生乐学英语奠定基础。例如，教师在进行“Peter is writing”的教学时，可将“学习掌握现在进行时”视为主要教学目标，利用信息技术组织学生玩游戏，教师在播放视频的过程中随意暂停，同时提出问题——他/它/她正在做什么，学生起立回答问题，灵活使用“主语+be+动词ing”的句式结构，率先成功抢答正确的学生可获得1积分，游戏时间内积分最多学生获胜，教师可给予其一些奖励，如笔记本等，为的是指引学生积极参与游戏活动，认真观看视频，仔细听问题，在课上敢于发言，高效学习英语知识，继而在有趣的游戏活动中利用信息技术构建高效课堂。

4.信息技术环境下英语高效课堂构建的路径

4.1 加强教学评价。信息技术可改变小学英语教学评价方法。例如，教师可将学生英语课上的表现以图片、视频、音频的形式记录下来并存储在一起，建成英语学习成长数字档案，在此基础上从时间维度、能力维度切入进行针对性、生本性、发展性的评价，着重通过评价解析学情，说明学生阶段性英语知识掌握程度及口语交际、跨文化交互意识及其他学科素养的发展情况，为学生在英语课上调整学习计划提供依据，加强评价促学，构建高效课堂，使教师可提高英语教学质量。

4.2 教育理念变革。现阶段信息技术环境下的小学英语高效课堂构建需教师践行“双减”理念，在此前提下构建高效低负型英语课堂，将减轻学生英语学习负担与高效课堂构建关联在一起，使学生能在压力小、兴趣强的状态下学习成长。例如，教师在进行“Today is Saturday”的教学时，可组织学生以龙摆尾的方式接力回答教师提出的问题，如“What day is it today？”、“What month is it now？”等，教师利用信息技术制作闪卡，并在电子白板上展现出来，点击鼠标便能更换闪卡，闪卡上写着不同的星期，如Sunday、Monday等，有的还写着年、月、日，学生需听清教师的问题正确作答，若学生回答错误教师追问，如“Are you sure？”、“What day was it yesterday？”等，用以启发学生调整答案，还可确保师生互动高效。学生在接力回答问题的过程中极为专注，每位学生虽然只回答1-2个问题，但要掌握所有的基础知识才能正确作答，自学效果较优，同时学生听他人回答问题的过程，亦是重温英语知识的过程，可减轻英语学习压力，在“双减”理念驱动下基于信息技术构建高效英语课堂[4]。

4.3 丰富教学举措。在信息技术环境下英语教师可构建翻转课堂，在此基础上应用任务驱动、群文阅读等教学举措，助学生掌握基础知识并增强学科素养，如思维能力、口语交际能力等，然而有些学生在自学过程中并不能全情投入，教学举措的弊端随之显现，这就需要教师增强教学举措的多元融合性，弥补单一教法的缺陷，达到在信息技术环境下构建高效英语课堂的目的。例如，教师在进行“How much is it？”的教学时，可采用“合作探究+情境表演”的教学举措，利用信息技术播放与销售有关的视频，同时教师在视频即将结束时暂停，给学生无限遐想的空间，教师鼓励各组根据视频主要内容、生活经历续写故事并创编“课本剧”，积极使用本课知识点，如以teen结尾的数字、It’s xx yuan等，以及crayon、brush等生词。待合作编排完毕后教师给学生时间表演，因为课上时间有限，所以教师可利用英语课后服务的时间组织学生表演，并将学生表演的经过用电子设备记录下来，传至电子白板，供学生合作探究、自省反思、优化“课本剧”，发现对话中的错误，如在回答物品价格时未能变换单复数、定价脱离实际等，使学生能对本课基础知识留有深刻印象，继而应用信息技术构建高效英语课堂。

4.4 课程高效开发。微课是“英语知识+信息技术”下的产物，助英语教师在讨论类、阅读类、习题类及其他类型的微课支持下开展重点清晰、形式多变、生动有趣的英语教学活动，保障微课与英语阅读、口语交际、随文练笔等知识模块相契合，不仅能丰富英语知识的表现形式，还可填充教材，实现英语课程高效开发的目标。例如，教师在英语教学活动中可应用微课准备一些英文绘本，供学生拓展阅读，使英语教材中的“Let’s read more”这一模块得以扩充，发挥线上英文绘本可看、可听的优势，吸引学生听、读、思、探，并能在解析绘本中心思想的过程中获取全面发展所需养分。为了做到这一点，教师在“Let’s read more”模块课程开发时可规设若干主题，如“消防安全无小事”、“纾解心理压力的重要性”、“传统文化之美”等，继而使教师可围绕主题线上筛选利于学生阅读、学习、成长的文章，还要保障学生读的懂且喜欢读。值得一提的是，信息技术可改变学生“读”英语故事的方式，教师可将《小王子》、《彼得潘》、《小飞象》等英文电影的华彩段落汇总到一起并编设成微课，供学生课上赏析，同时依托微课开展话题探究、趣味配音、故事新编等教学活动，使得英语教学举措更为丰富，满足学生多渠道学知识、强素养的需求，达到信息技术环境下小学英语高效课堂构建的目的[5]。

结束语

综上所述，信息技术环境下小学英语高效课堂的有效构建离不开学校提供必要条件，师生亦需强化信息素养，把课标、教材、学情看做基于信息技术高效课堂的构建要点，在课上施行素质教育原则、趣味性原则、生活化教育原则，教师还需加强教学评价、变革教育理念、丰富教学举措、课程高效开发，继而利用信息技术调配小学英语教学实践所需各类资源，如音频、视频等，助学生轻松学习、全面发展，继而提高小学英语高效课堂构建的有效性。