“以读促写”法在高中英语写作教学中的应用

张 丽

(甘肃省和政县和政中学 甘肃 临夏 731200)

促进学生的英文写作能力，是高中英语的重要教学目标。高中生已经积累了大量的英语词汇，能够运用英语进行日常生活的表达。但是由于学生的阅读素养不够，常常影响到其写作深度和质量，需要教师重视阅读和写作之间的互助关系，深挖课本阅读教材，以写作教学为方向，通过多种手法的运用，真正达到以读促写的效果。

1.高中生写作能力分析

整体而言，高中生英语写作的机会不多，往往只有在试卷和考试中才能展示自己的写作能力，这就影响到学生的写作素养。加上学生在课外进行阅读的时间较少，局限于课本内容和试卷内容，这就使得学生无法从文本阅读中汲取更多的写作知识，积累更多的英文语汇，影响到学生的写作。此外，高中生由于处于备考压力下，基本上没有多少时间来进行课外阅读和练笔，写作习惯的缺失，进一步导致高中生的整体写作素养不足。

2.高中英语写作教学现状

读写剥离，是目下高中英语写作课程中的不足表现。阅读是阅读，写作是写作，二者之间的关联不能体现，影响到学生的写作。如果教师在阅读中注重引导学生对篇章结构的认知，对连接词的学习，对中心主题的提炼，对修辞手法的练习，或者通过改写和续写等方法来架构读写桥梁，对于学生的写作素养一定会大有裨益。此外，教师在阅读教学中过于重视学生对单词和课文的背诵，导致学生的写作思维受限，在写作中只能生搬硬套课文中出现的语句结构进行写作，不能结合具体的写作内容和场景灵活运用，对同一种意思进行多种句型的表达能力的欠缺，影响到学生的写作能力。另外，写作内容单一，无法结合日常生活，社会新闻和热点，以及英语国家的历史文化和民俗风情等进行写作指导，也是一个需要改进的问题，才能促进写作教学的多元化发展。

3.“以读促写”法在高中英语写作中的价值

以读促写教学法的实践意义是基于阅读和写作之间的紧密关系，其尊重阅读是写作的前提这一基本事实，尊重高中生阅读能力大于写作能力的基本现实情况，是客观教学规律的实际表现，也是促进学生更好发展的教学手段。通过以读促写教学法的实践，学生不但会积累更多的英文词汇，掌握更多的句型语法，而且还能对篇章结构等有深入的解读，同时对于学生的价值理念等人文素养也有一定的帮助，引导学生把从阅读中获得的本领自觉的运用到写作中，有利于学生的写作习惯。

4.“以读促写”法在高中英语写作中的应用

4.1 以阅读为基础，促进学生的写作能力。阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的延伸和递进。抓好阅读教学工作，是写作教学顺利推进的保障。教师要紧紧依托课本教材，引导学生分析段落结构，抓住重点句型和复杂句型进行研究，让学生通过仿写，改写，扩写等方法，促进对课文的理解，同时达到以读促写的目的。比如Sports and fitness的阅读中，很多语句就可以让学生练习，“The player who became known as “Air Jordan” changed basketball with his graceful moves and jumps”一句就可以让学生分析其句型结构，然后进行改写。有的学生改成“The player who is famous for flying Jordan changed basketball with his movements and jumps”两句话意义相同，但是存在细微的差别。通过这样的训练，提升学生英文表达的灵活性，不再拘泥于课本上固定的句式，而是可以按照自己的写作思维来进行创造。除了课本教材，教师还应该给学生推荐一些优秀读物，从网络上下载一些英语文本，也是一种较为有效的方法，值得实践和强化。

4.2 关注文本阅读中出现的复合句和连接词。提升学生的英文书写能力，必须要加强学生对复合句的认知和练习，如宾语从句，状语从句等等，才能让学生的写作上一个台阶，如果仅仅满足于五大基本句型的练习，学生的英文写作能力就会受到限制。教师要从阅读文本出发，让学生挑出出现的复合句，对复合句进行分析，然后在写作中尝试运用，逐渐提升学生正确使用复合句的能力。此外，在英文书写中，连接词的灵活运用也能提升学生的表达能力，诸如besides,in addition,moreover,however,yet,because of,in a word,等等，引导学生在英文书写中把这些过渡词运用其中，可以大大促进文章的逻辑性和紧密性，使学生的文章读起来更加顺畅。不少高中生的作文读起来生硬呆板，前后语句和段落之间缺少衔接和润滑，究其原因，是对连接词的重视不够，需要教师让高中学生在阅读中重视这些不起眼的连接词，自觉的在写作中练习，对于自身写作能力的提升是非常大的。

4.3 思维导图助力学生的写作思路。学生在写作是思路打不开，或者想到哪写到哪，不能围绕中心主题谋篇布局，这是写作的大忌。针对学生的问题，需要教师让学生练习思维导图，通过思维导图来呈现阅读文本的组织结构，通过这样的训练，促进学生的写作思维，引导学生在写作中养成罗列思维提纲的方法。比如教师想让学生写一写中华传统节日，就可以把一些优秀的范文呈现给学生，让学生阅读概括文章的主题，分析文章的结构，借助于中心词练习思维导图。学生经过阅读，会发现文章主要从三个方面对春节进行表述的，分别是：春节的起源，春节的内容，春节的意义，而每一个方面又有具体的表达，如春节的意义包括春节对家风的影响，对打工人的影响，以及对传统文化的影响。学生通过阅读范文构建起思维导图，既可以按照思维导图进行写作，也可以对思维导图进行改进，加上自己的写作想法。在具体的写作练习中，教师可以引导学生先在纸上画上思维导图，明确写作内容和方向之后再开始写作，这种方法不会影响到学生的写作效率，反倒可以节省构思时间。

4.4 通过读后感、书评、日记等，促进学生的英语书写习惯。培养学生的英文书写习惯，对于学生的英语综合素养的提升意义十分重要。高中生积累的大量英文词汇，已经完全有能力对日常生活和所思所感进行简单的表达，作为高中阶段的英语教师，应该关注学生的阅读情况，引导学生通过撰写读后感，书评或者记录日常点滴的方法，来提升写作能力，达到以读促写的效果。教师可以选择一些优秀英文读物让学生阅读和写作，如《哈利波特》《安徒生童话故事选》等，围绕学生的兴趣和爱好，定期收集学生的写作内容，在英语课上集中展示和交流，加深学生对作品的理解。有的学生母语表达能力不错，但是英语不佳，教师可以先让学生用汉语写读后感或者书评，然后把完成的内容翻译成英语，这种化难为易的方法是值得实践的，特别是初期训练中，直到学生逐渐能够流畅的用英语直接表达。在日记方面，学生可以借助于电子邮箱互相写信，每天表达各自的学习和生活感悟以及对未来的美好憧憬，既能释放学生的紧张备考情绪，也是一种有效的读写结合方法。

4.5 注重写作训练的多样化。听说读写，几大要素互相促进，不可分割，在以读促写的教学中，还需要高中阶段的英语教师进一步拓展，通过以听促写，以说促写，来进一步丰富以读促写的内涵，使高中英语写作教学获得更大的丰富和发展。在听力练习中，教师让学生一边听一边写，训练学生的写作思维和书写速度，还可以借助于电子文本，播放电子文本的英语读音，学生可以跟随读音来阅读，掌握复杂句型的换气点，有利于促进学生对复杂句型结构的认识，助力学生的写作。而高中英语教师引导学生在阅读的时候出声，不要默读，也能通过听力的强化，促进学生的英语表达。在口语表达中，教师通过演讲，讲故事，情境对话等方式，促进写作和口语练习的融合。教师可以让学生组织演讲赛，让学生用英语撰写关于演讲赛的书面通知，张贴到教室里，引导学生积极参与，大家通过阅读，看看谁写的通知最吸引人，最有鼓舞力量，也是一种多样化写作训练方式。此外，高中英语教师还可以让学生多听一些英文歌曲，借助于网易云等软件营造视听氛围，多观看一些英语电影和讲座，也能促使学生学习词汇，掌握句型，同时强化学生的社会认知。特别是英文电影中，学生可以一边阅读字幕一边思考电影艺术的内涵，对电影所阐述的哲理进行分析，完后写一写观后感，结合豆瓣评论等内容，提升写作的深度，这样的方法无疑是新颖的，也可以说是有效的。

4.6 打造互批互改，互助互享，互励互惠的教学氛围。写作教学评价中，高中阶段的英语教师常常处于主导者的角色，学生是被评价者，这影响到学生的积极性。事实上，英语作文写的好不好，学生已经具备了一定的审美能力，高中英语教师应该秉持人本理念，通过开展互阅互评活动，展现学生的主体地位，同时锻炼学生的纠错能力，达到互帮互助的学习效果。学生可以自由分组，组员互相阅读各自写的文章，指出单词，短语，语法等方面的错误，对篇章结构和中心主题等也可以提出一些意见，互相打分，用英语写下评语，促进共同进步和提升，同时选出小组中的优秀作文，在组间进行轮流展示。学生还可以成立微信写作群，群主定期发送写作题，学生需要按时完成，并把写完的作文发送到群里，大家一起阅读和点评，围绕问题进行切磋，达到以读促写的目的，同时营造比拼赶超的学习氛围，对学生的当前学习和未来学习，应该是十分有益的。

4.7 改善学生在写作练习中的紧张情绪。写作始终是英语教学的难项，对于学生的英语能力有一定的要求，需要教师关注学生的写作心理，让学生勇敢的参与到写作训练之中。为了促进学生的写作积极性，高中英语教师可以营造自由书写的环境，不要刻意限制学生的写作内容，要让学生大胆表达，通过这样的方法，释放学生的写作激情，同时暴露学生在写作中的问题，引导学生从问题出发，向阅读取经，然后把阅读收获运用到写作中，达到从写作到阅读，再从阅读到写作的教学效果。很多高中生的英语作文缺乏可读性和美感，和限定的写作方向以及时间有一定的关系，导致一些英语写作能力不足的学生只能生拼硬凑，为了让学生感受到英语写作的乐趣和魅力，教师一方面要提升写作题目的趣味性，一方面要通过宽松自由环境的构建，消解学生对写作的抵触心理，让学生愿写爱写，才能有利于学生的进步，也有利于学生养成在高考作文中临危不惧，气定神闲的应试习惯。

4.8 多元化实践，促进学生的综合人文素养。写作内容应该是多元化的，一方面，高中英语教师可以从社会新闻热点出发，训练学生的思维品质，引导新时代的高中生关注社会生活，促进他们的价值理念和人生理想。比如高中英语教师可以让学生写一写交警，护士，消防员，快递小哥的感人事迹，让学生上网阅读有关他们的文章，了解各个岗位的日常生活，培养学生的敬业意识和感恩意识，通过以读促写，达到立德树人的教育目的。一方面，教师可以实践跨学科教学，也就是从语文等科目中汲取写作素材，促进英语和其他科目的融合。比如语文学科中的诗词内容，就可以让学生尝试着写一写诗词中蕴含的人生哲理，剖析一些诗词的意境，都是重要的读写结合方法。英语和语文在教学方法上存在一定的相似性，写作是二者共有的重要训练项目，英语教师需要了解高中生的语文学习内容，然后才能在跨学科教学中有的放矢。此外，随着信息技术的发展，包括短视频在内的很多新型学习工具走进了人们的生活，教师可以把一些英文写作技能，英语国家的历史和文化等融入到短视频之中，学生花费三五分钟的时间不会影响到自身的备考，反而可以活跃学生的思维，助力学生的写作。

4.9 教师要努力提升综合英语素养。无论是阅读教学还是写作教学，都需要高中英语教师具备良好的自身素养，才能胜任新时代的英语课堂，助力学生的成长。基于这样的认识，教师应该从自身做起，养成学习习惯，通过大量英语读物的阅读，夯实语言能力，拓展见闻和视野，通过写作，促进自身的独立思考。当前，一些高中英语教师由于备考任务的繁重，往往抽不出时间来进行自我的完善，阅读局限于教材上有限的几篇文章，写作也因袭于旧有的技能，自身的英语综合素养没有提升的机会，这是不好的，必须要抓紧碎片化时间来学习和成长。另外，写作展示的是学生的英语功底，也会表现出学生的价值取向，需要教师强化自身的道德修养，以社会主义核心价值观为引导，同时多给学生展示一些正能量的文本内容，避免把英语国家的错误观念灌输给学生，以免影响到学生的思想和行为，不利于他们的未来发展。

5.以读促写在高中英语写作教学中的反思

尽管高中英语教学中，背诵模式已经不适合新时代的发展，但是让学生适当背诵一些英语方面的文章，对于学生的写作素养是有一定的效果的，不能全盘否定。比如新概念英语中的文章就基本上是原汁原味的英语表达，通过阅读和背诵，学生对单词和句型的掌握会更好，这一点需要教师灵活掌握。此外，还应该认识到英语基础知识是阅读和写作的前提，一些后进生的英语功底差，很多应该掌握的单词都不能很好的理解和拼写，一味强调以读促写会进一步加重学生的紧张情绪，需要教师在写作教学中落实分层教学模式，结合不同学生的英语基础进行个性化教学方案的设计，才能彰显平等教学理念。当然，作为教师，也需要不断创新，比如通过开展翻译游戏，来达到以读促写的目的，也是一种不错的方法。

结语

概而言之，高中阶段的英语教师要深刻认识到以读促写的重要意义，循序渐进的实施，以兴趣为导向，以习惯养成为重要方向，以提升学生的写作技巧，培育学生的英语表达素养为目的，不断拓展以读促写的内涵，同时让学生自由书写，互动参与，把新时期的高中英语写作教学推向深入。